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简介:姜先锋,江苏省如皋职业教育中心校,中学高级教师,江苏省职业教育领军人才培训班学员。
摘要:文章通过中澳职业教育在教学内容和管理方面的对比,提出了企业意识的概念,并指出了与市场及企业紧密联系的职业学校,应该注重对学生进行企业意识的培养,具体包括市场意识、质量意识、安全意识、团队意识、经济意识、管理意识、创新意识和法律意识等。这方面的培养,能够有效地提高学生的适应能力和迁移能力。
关键词:中澳对比;职业素质;能力培养;企业意识
问题的提出
在反思我国职业教育变革和成功经验时, 我们有必要将中外职业教育进行对比。笔者有幸参加了对澳大利亚“TAFE”教育的考察,对中澳职业教育在教学内容和管理等方面进行了分析。澳大利亚职业教育,经历几次大的变革,形成了比较成熟的“培训包”教学模式。而我国职业教育目前正致力于“工学结合,与企业零距离的对接”,但因在管理机制等方面的差异,在与企业合作方面,给人“单相思”和“两张皮”的感觉。特别是企业的职业素质要求和学校不切实际的“机械式”教育的矛盾显得较为突出,培养的学生职业意识不强。
职业教育是一种以市场为导向的教育,要办好职业学校,就要研究市场,研究市场中的企业,研究企业的意识。企业意识,是企业中人对干好本职工作的社会功能具有充分的认识和特有的态度,是企业管理与生产者在他们提出、承接、规划、决策、完成某一任务的过程中,必须具备的基本意识。作为职业学校培养的毕业生,需要实现由学生到员工的角色转变,由学校意识向企业意识的迁移。因此,从学校与企业贴紧度方面考虑,首先要脚踏实地结合目前的现状,更贴近实际地注重对学生进行企业意识的培养。
从中澳教学模式的比较中
审视我国学生职业素质养成和企业意识培养方面的不足
“培训包”是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料,是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分。每个培训包的主体包括三方面内容:能力标准——规定了本行业中各岗位从业人员所应具备的文化知识、技能和素质的标准,其中必备的能力标准有工作技能、工作管理技能、事故处理技能、与他人合作技能。资格证书——根据本行业中不同岗位资格的不同要求对有关能力标准进行组合,开发出相应的专业课程,学习合格者可授予相应的资格证书。评估指南——提出对能力标准的评估考核方法、对评价环境的指导性要求,以及对受培训者和评估考核人员的资格要求。我国与此相对应的也有类似的指导性文件,即教育部组织制定的重点专业指导性教学方案。现仅从以下两个方面进行比较,分析研究其异同点,审视我国对学生职业素质养成和企业意识培养的不足。
1.教学内容和能力培养要求的异同点,显示出我国学生职业素质养成教育的深度不够
(1)强调教学内容要以职业为导向。
澳大利亚“培训包”由行业、企业或已得到认证的机构开发,在广泛征求有关行业企业意见的基础上提出“培训包”的能力要求,内容具有明显的职业特色。我国教育部组织编写的83个重点专业教学指导方案中明确指出,“要根据经济建设和社会发展的需求以及职业岗位能力的要求,明确、具体地规定本专业的培养目标和业务范围”,也具有明显的职业特色。
(2)强调职业关键能力的培养。
澳大利亚在每一个“培训包”中都提出由公共单元和专业单元组成的能力单元(Units of Competency),其中公共单元中就包括了交往技能、交流,有效地与他人一同工作等“关键能力”的内容。我国在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中,指出制定教学计划要有“贯彻以全面素质为基础,以能力为本位的教学指导思想,根据学生提高全面素质和综合职业能力以及继续学习的实际需要设置课程,确定教学内容”的思想,并明确提出了“通用能力”。
从两国的指导性文件看,似乎在教学内容和能力培养等方面的要求很一致,但通过细细研究及不断实践,就能体会到澳大利亚“培训包”的实用性更强,也更容易实施到位。其中一个关键因素是,文件的饯行者——教师的成长过程不同。澳大利亚的“TAFE”教师在走上岗位前,规定必须有五年以上的企业经历。而我国的绝大部分职业学校教师,在走上岗位前则无企业经历。相关主管部门为此提出了弥补性的措施,专业教师每年必须下企业顶岗实习一至两个月。但事实上,我国教师“企业实战能力”不强,对学生进行职业素质养成教育的“底气”不足,教师本身缺乏企业职工素养。
2.教学管理和指导计划上的差异,显示出我国教师和学生企业意识的薄弱
(1)澳大利亚“培训包”由行业部门通过培训咨询委员会、已得到认证的机构或企业开发。
学员按“培训包”培训后,其适应能力和岗位迁移能力强。如商务服务专业“培训包”的公共能力单元共有50个,包括:准备工作、应用基本的交往技能、使用商业设备、遵循工作场所安全规则、操作个人电脑、在工作场所中交流、有效地与他人工作、使用商业技术、准备并处理财务和商务文件、向顾客提供信息、处理邮件等内容。从这个典型例子中,我们可以感觉到澳大利亚的“培训包”教学体系,已使得企业的管理意识很好地渗透到教学培训过程中。我国教学指导方案由教育部门组织编写,课程开发者未能深入地研究市场企业的发展需求,课程内容的开发往往滞后于时代快速发展的脉搏,缺少广泛咨询的充分证据, 内容层级不很明确,与不同层级的用工需求对应程度也不高。
(2)“培训包”对学习时间、学习对象、教学科目没有任何规定,教学内容的选择是学校或教师的任务,这反映了其灵活与开放性的特点。
我国在任何一个教学指导方案中都提出了招生对象与学制,每一门课程几乎都有统一课本,这表明我国职业教育教学内容的指导性文件比较规范,重学历性,但灵活性和开放性较“培训包”弱,某种程度也滋长了学校和教师的惰性。
此外,评估指南是“培训包”的一个主要成分,可以说评估指南是国家能力标准与国家资格的桥梁。不仅如此,“培训包”还包括帮助学习者收集证明自己关于能力单元的能力证据评估材料,鼓励学习者参与对自己能力的认定或评估过程。而我国教学指导材料没有或很少有评估的内容,即使是评估,也似乎是一种教师的权利,学生只有被动接受评估的资格。这些,显然与现代企业的质量管理意识不相吻合。
注重培养学生八个方面的企业意识
通过上述对比分析,也许给我们一点启示。引起明显差异的一个主要原因,是因为我们没有能足够地关注市场、行业和企业的内在需求,缺少企业管理理念,缺少对学生进行企业意识的培养。笔者认为,作为一名合格的技能型人才,首先要具备以下八方面的企业意识。
1.市场意识
市场意识是企业须臾不可淡化的意识,企业在运作过程中,必须时刻关注市场。马克思曾经说过:商品生产者在生产出产品之后,必须实现产品的“惊险跳跃”(即实现商品到货币的转换)。如果这种“跳跃”不能成功,摔死的不是商品,而是商品生产者或经营者。我们的学生也是我们的“特殊产品”,如果培养的学生不能适应市场的需求,没有一点市场意识,势必要被变幻难测的市场所淘汰。
2.质量意识
质量是生命。我国曾为提高产品质量开展过“质量万里行”活动,取得了一些成绩。事实证明,许多质量问题,并不仅是技术问题和材料问题,往往是缺少质量意识的问题。我们的学生在完成实习作品时,评价标准沿袭的是理论教学评估方法,每道工序能得90分就是优秀。孰不知这件工件如经过五道工序,合格率却只有59%,剩下的41%则为不及格。显然这种质量控制理念与企业的质量安全系数放在1.1以上(或零差错)的意识,相差甚远。
3.安全意识
安全是企业的保障。有人置安全操作规程于不顾,我行我素,导致人身或设备等事故屡屡发生。因此,从学生开始,“安全”二字就应牢牢记于脑中,并付诸自己的行为中。在安全意识培养上,澳大利亚比我国似乎做得更到位一些,任何一个工种或岗位培训,在其”培训包”里均有十分严格的安全健康卫生教育能力标准要求,认证评估时尤为苛刻。
4.团队意识
完成一项工程或一种产品,往往是一种团队行为。作为企业生产者,必须有团队意识,才能完成一个高质量的整体工程。澳大利亚在学生较小时,老师就通过分组活动、共同完成项目的形式,培养其合作意识。笔者在教学中也常尝试捆绑式考核等方式来训练学生的群体意识和团队精神,教会学生尊重他人,善于与人共事,较好地培养了团体意识。
5.经济意识
在当前形势下,未来生产一线的技能人才,其头脑中应该要有经济意识。如一个工件或一批产品的成本、利润和利税等,在加工生产前就应该进行精心筹划与预测。在训练过程中,可采用仿真企业环境,让学生不断检查产品质量和预定经济指标的完成情况。这样,学生就会想方设法挖掘潜力、开源节流,易激发起技术革新的火花,以有限的人财物的投入,获得最大经济效益。
6.危机意识
危机意识是人类进步的原动力之一。在市场经济条件下,企业之间的竞争从表象上看是优胜劣汰,但优劣之间是可以转换的,关键在于那些掌握命运的企业管理者及生产者能否警觉身边已经存在的种种危机。有了危机意识,就会激励人们奋发图强。
7.创新意识
古人云:“兵无常态,水无定形,守业必衰,创业有望。”一个缺乏创新能力的民族难以自立于世界民族之林;一个缺乏创新能力的技术工人难以有他发展的广阔空间。要创新,不但要掌握丰富的学识,更重要的是要有创新意识,正是这种意识带来创造的激情和动力。作为一个职教工作者,要做的就是多给学生提供培养创新意识及能力的机会,让每一位学生在不同的平台上发挥着聪明才智。
8.法律意识
法律是社会得以正常运行的轨道。由此,作为未来生产一线的高技能型人才,必须知法守法。在教学过程中,学生要加强企业法、劳动法、合同法、专利法和税法的了解。因为这几个法律与企业的每一分子均有密切的关系。懂得法律,就懂得如何维护国家的利益和他人的利益,如何保护自己,使个人或企业的行为约束在法制的轨道上。
事实证明,适应职业素质要求,注重企业意识培养,能够很好地拉近企业和学校的距离,学生走上工作岗位后,也能很快地实现角色的转换。
摘要:文章通过中澳职业教育在教学内容和管理方面的对比,提出了企业意识的概念,并指出了与市场及企业紧密联系的职业学校,应该注重对学生进行企业意识的培养,具体包括市场意识、质量意识、安全意识、团队意识、经济意识、管理意识、创新意识和法律意识等。这方面的培养,能够有效地提高学生的适应能力和迁移能力。
关键词:中澳对比;职业素质;能力培养;企业意识
问题的提出
在反思我国职业教育变革和成功经验时, 我们有必要将中外职业教育进行对比。笔者有幸参加了对澳大利亚“TAFE”教育的考察,对中澳职业教育在教学内容和管理等方面进行了分析。澳大利亚职业教育,经历几次大的变革,形成了比较成熟的“培训包”教学模式。而我国职业教育目前正致力于“工学结合,与企业零距离的对接”,但因在管理机制等方面的差异,在与企业合作方面,给人“单相思”和“两张皮”的感觉。特别是企业的职业素质要求和学校不切实际的“机械式”教育的矛盾显得较为突出,培养的学生职业意识不强。
职业教育是一种以市场为导向的教育,要办好职业学校,就要研究市场,研究市场中的企业,研究企业的意识。企业意识,是企业中人对干好本职工作的社会功能具有充分的认识和特有的态度,是企业管理与生产者在他们提出、承接、规划、决策、完成某一任务的过程中,必须具备的基本意识。作为职业学校培养的毕业生,需要实现由学生到员工的角色转变,由学校意识向企业意识的迁移。因此,从学校与企业贴紧度方面考虑,首先要脚踏实地结合目前的现状,更贴近实际地注重对学生进行企业意识的培养。
从中澳教学模式的比较中
审视我国学生职业素质养成和企业意识培养方面的不足
“培训包”是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料,是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分。每个培训包的主体包括三方面内容:能力标准——规定了本行业中各岗位从业人员所应具备的文化知识、技能和素质的标准,其中必备的能力标准有工作技能、工作管理技能、事故处理技能、与他人合作技能。资格证书——根据本行业中不同岗位资格的不同要求对有关能力标准进行组合,开发出相应的专业课程,学习合格者可授予相应的资格证书。评估指南——提出对能力标准的评估考核方法、对评价环境的指导性要求,以及对受培训者和评估考核人员的资格要求。我国与此相对应的也有类似的指导性文件,即教育部组织制定的重点专业指导性教学方案。现仅从以下两个方面进行比较,分析研究其异同点,审视我国对学生职业素质养成和企业意识培养的不足。
1.教学内容和能力培养要求的异同点,显示出我国学生职业素质养成教育的深度不够
(1)强调教学内容要以职业为导向。
澳大利亚“培训包”由行业、企业或已得到认证的机构开发,在广泛征求有关行业企业意见的基础上提出“培训包”的能力要求,内容具有明显的职业特色。我国教育部组织编写的83个重点专业教学指导方案中明确指出,“要根据经济建设和社会发展的需求以及职业岗位能力的要求,明确、具体地规定本专业的培养目标和业务范围”,也具有明显的职业特色。
(2)强调职业关键能力的培养。
澳大利亚在每一个“培训包”中都提出由公共单元和专业单元组成的能力单元(Units of Competency),其中公共单元中就包括了交往技能、交流,有效地与他人一同工作等“关键能力”的内容。我国在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中,指出制定教学计划要有“贯彻以全面素质为基础,以能力为本位的教学指导思想,根据学生提高全面素质和综合职业能力以及继续学习的实际需要设置课程,确定教学内容”的思想,并明确提出了“通用能力”。
从两国的指导性文件看,似乎在教学内容和能力培养等方面的要求很一致,但通过细细研究及不断实践,就能体会到澳大利亚“培训包”的实用性更强,也更容易实施到位。其中一个关键因素是,文件的饯行者——教师的成长过程不同。澳大利亚的“TAFE”教师在走上岗位前,规定必须有五年以上的企业经历。而我国的绝大部分职业学校教师,在走上岗位前则无企业经历。相关主管部门为此提出了弥补性的措施,专业教师每年必须下企业顶岗实习一至两个月。但事实上,我国教师“企业实战能力”不强,对学生进行职业素质养成教育的“底气”不足,教师本身缺乏企业职工素养。
2.教学管理和指导计划上的差异,显示出我国教师和学生企业意识的薄弱
(1)澳大利亚“培训包”由行业部门通过培训咨询委员会、已得到认证的机构或企业开发。
学员按“培训包”培训后,其适应能力和岗位迁移能力强。如商务服务专业“培训包”的公共能力单元共有50个,包括:准备工作、应用基本的交往技能、使用商业设备、遵循工作场所安全规则、操作个人电脑、在工作场所中交流、有效地与他人工作、使用商业技术、准备并处理财务和商务文件、向顾客提供信息、处理邮件等内容。从这个典型例子中,我们可以感觉到澳大利亚的“培训包”教学体系,已使得企业的管理意识很好地渗透到教学培训过程中。我国教学指导方案由教育部门组织编写,课程开发者未能深入地研究市场企业的发展需求,课程内容的开发往往滞后于时代快速发展的脉搏,缺少广泛咨询的充分证据, 内容层级不很明确,与不同层级的用工需求对应程度也不高。
(2)“培训包”对学习时间、学习对象、教学科目没有任何规定,教学内容的选择是学校或教师的任务,这反映了其灵活与开放性的特点。
我国在任何一个教学指导方案中都提出了招生对象与学制,每一门课程几乎都有统一课本,这表明我国职业教育教学内容的指导性文件比较规范,重学历性,但灵活性和开放性较“培训包”弱,某种程度也滋长了学校和教师的惰性。
此外,评估指南是“培训包”的一个主要成分,可以说评估指南是国家能力标准与国家资格的桥梁。不仅如此,“培训包”还包括帮助学习者收集证明自己关于能力单元的能力证据评估材料,鼓励学习者参与对自己能力的认定或评估过程。而我国教学指导材料没有或很少有评估的内容,即使是评估,也似乎是一种教师的权利,学生只有被动接受评估的资格。这些,显然与现代企业的质量管理意识不相吻合。
注重培养学生八个方面的企业意识
通过上述对比分析,也许给我们一点启示。引起明显差异的一个主要原因,是因为我们没有能足够地关注市场、行业和企业的内在需求,缺少企业管理理念,缺少对学生进行企业意识的培养。笔者认为,作为一名合格的技能型人才,首先要具备以下八方面的企业意识。
1.市场意识
市场意识是企业须臾不可淡化的意识,企业在运作过程中,必须时刻关注市场。马克思曾经说过:商品生产者在生产出产品之后,必须实现产品的“惊险跳跃”(即实现商品到货币的转换)。如果这种“跳跃”不能成功,摔死的不是商品,而是商品生产者或经营者。我们的学生也是我们的“特殊产品”,如果培养的学生不能适应市场的需求,没有一点市场意识,势必要被变幻难测的市场所淘汰。
2.质量意识
质量是生命。我国曾为提高产品质量开展过“质量万里行”活动,取得了一些成绩。事实证明,许多质量问题,并不仅是技术问题和材料问题,往往是缺少质量意识的问题。我们的学生在完成实习作品时,评价标准沿袭的是理论教学评估方法,每道工序能得90分就是优秀。孰不知这件工件如经过五道工序,合格率却只有59%,剩下的41%则为不及格。显然这种质量控制理念与企业的质量安全系数放在1.1以上(或零差错)的意识,相差甚远。
3.安全意识
安全是企业的保障。有人置安全操作规程于不顾,我行我素,导致人身或设备等事故屡屡发生。因此,从学生开始,“安全”二字就应牢牢记于脑中,并付诸自己的行为中。在安全意识培养上,澳大利亚比我国似乎做得更到位一些,任何一个工种或岗位培训,在其”培训包”里均有十分严格的安全健康卫生教育能力标准要求,认证评估时尤为苛刻。
4.团队意识
完成一项工程或一种产品,往往是一种团队行为。作为企业生产者,必须有团队意识,才能完成一个高质量的整体工程。澳大利亚在学生较小时,老师就通过分组活动、共同完成项目的形式,培养其合作意识。笔者在教学中也常尝试捆绑式考核等方式来训练学生的群体意识和团队精神,教会学生尊重他人,善于与人共事,较好地培养了团体意识。
5.经济意识
在当前形势下,未来生产一线的技能人才,其头脑中应该要有经济意识。如一个工件或一批产品的成本、利润和利税等,在加工生产前就应该进行精心筹划与预测。在训练过程中,可采用仿真企业环境,让学生不断检查产品质量和预定经济指标的完成情况。这样,学生就会想方设法挖掘潜力、开源节流,易激发起技术革新的火花,以有限的人财物的投入,获得最大经济效益。
6.危机意识
危机意识是人类进步的原动力之一。在市场经济条件下,企业之间的竞争从表象上看是优胜劣汰,但优劣之间是可以转换的,关键在于那些掌握命运的企业管理者及生产者能否警觉身边已经存在的种种危机。有了危机意识,就会激励人们奋发图强。
7.创新意识
古人云:“兵无常态,水无定形,守业必衰,创业有望。”一个缺乏创新能力的民族难以自立于世界民族之林;一个缺乏创新能力的技术工人难以有他发展的广阔空间。要创新,不但要掌握丰富的学识,更重要的是要有创新意识,正是这种意识带来创造的激情和动力。作为一个职教工作者,要做的就是多给学生提供培养创新意识及能力的机会,让每一位学生在不同的平台上发挥着聪明才智。
8.法律意识
法律是社会得以正常运行的轨道。由此,作为未来生产一线的高技能型人才,必须知法守法。在教学过程中,学生要加强企业法、劳动法、合同法、专利法和税法的了解。因为这几个法律与企业的每一分子均有密切的关系。懂得法律,就懂得如何维护国家的利益和他人的利益,如何保护自己,使个人或企业的行为约束在法制的轨道上。
事实证明,适应职业素质要求,注重企业意识培养,能够很好地拉近企业和学校的距离,学生走上工作岗位后,也能很快地实现角色的转换。