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《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》指出：“劳动与技术课程是劳动教育与技术教育的统一。”劳动与技术课程的学习，既要遵循学生的认识发展规律，又要反映劳技课程独特的技术结构和发展态势。为了让学生在有限的时间里更好地掌握本单元四个作品的制作，我采用了实物演示法、操作实践法、评价奖励法等进行教学。学生以小组合作的形式，通过尝试制作、探究、评价展示、修整作品、创新制作等实践活動，知识、情感与技能等方面得到全面的提升。下面我就以《水晶笔筒》一课的教学设计为例，谈谈我的教学构思。
一、激趣导入
1、抢答题导入：
在讲台上放上一个水晶笔筒以及一个用卡纸卷成的圆筒，以抢答的方式让学生说说讲台上有几个笔筒，从而使学生明白笔筒的结构组成。
2、出示已完成的水晶笔筒（在笔筒中插上两支笔），让学生仔细观察后猜猜里面有几支笔，以直观的方式让学生充分理解透明胶片的透明效果。
3、打开卡纸卷成的圆筒，揭示课题：水晶笔筒
美国教育家布鲁纳也曾经说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”我这样导入设计的目的是要激起学生的学习兴趣，并让他们初步认识到透明胶片的透明效果，对制作材料的浓厚兴趣将激发学生强烈的学习愿望，形成积极探究的态势。
二、模仿制作
1、把水晶笔筒分成胶片筒和底板筒两部分，让学生直观地了解水晶笔筒的组成。
2、引导学生自学书中水晶笔筒的制作方法和步骤，初步学会看示意图，知道要按示意图标明的方法、步骤进行纸工制作。
3、分析制作水晶笔筒的步骤。
粘底板筒---卷胶片筒---套胶片筒
4、学生预设困难，并小组讨论寻求解决方法。
A、锯齿形的边怎么才能剪得又快又好？B、在完成底板筒时，怎么才能把圆形的内层筒和外环较好地粘贴在底板上？C、透明胶片卷好后，卡环和内环要是做大了或者做小了怎么解决？
学生分小组讨论，重点商讨问题AB的解决方法。讨论后交流。
5、多媒体课件展示水晶笔筒制作过程。
多媒体课件所展示的水晶笔筒的制作步骤与课本展示的方法略有不同：教材展示的方法是先把胶片筒卷好，然后把卡环和外环粘贴进去；课件所展示的步骤是先把卡环和外环跟胶片粘贴在一个平面上，然后把胶片筒卷成圆筒，这样较好地解决了卡环和内环做大了塞不进去，做小了胶片筒不平伏的问题。
学生提出：可乐罐是圆形的，大小与胶片筒相仿，可以借助可乐罐来把握胶片筒的大小。
6、学生进行友情提示，说说制作时有什么注意点。
A、注意环境卫生；B、注意安全问题；C、在制作前小组长要注意明确分工。
7、学生以小组为单位模仿制作，教师巡回指导。
“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。现在的少年儿童在未来的生活中会遇到各种各样的技术问题，技术的发展已经成为我们生活的一个重要部分。在这节课的教学设计中，我注重了学生劳动与技术的综合教育，并注意提炼了其中的技术含量。在指导学生制作水晶笔筒时，我向学生演示了将立体的水晶笔筒还原成平面部件的经过，再让学生结合自己制作手工的经验，从技术层面提出了制作时的方法。
在制作水晶笔筒时，部件较多，如果各自为战，是不可能在一节课时间内完成作品的。在教学设计时，教师要充分估计到这一点。因此，在这节课中，我首先让他们意识到合作的重要性、必要性，然后教给他们合作的方法：即事先明确分工，哪个同学剪底板筒，哪个同学剪卡环、内环，做到有的放矢，这样学生齐参与、齐动手、齐动脑。小组内部的成功合作让学生意识到了众人拾柴火焰高的道理。于是，一个小组完成制作任务后，他们想到了帮助其他小组，这样就出现了组与组之间的合作，而合作意识从第一个组传到第二个组，很快在全班形成了合作的风气。
三、作品展评
1、教师把作品展示台推入教室，展示台分两层，上层陈列各种材料制作的笔筒，下层则放学生当堂完成的水晶笔筒。
2、请完成作品的小组把标有自己小组号码的铅笔投入笔筒中，为自己投上成功的第一票，然后把笔筒放上展示台。
3、进行笔筒PK，小组商议后由小组长负责投票，把铅笔投入自己小组同学中意的笔筒中，并说出投票的理由。
劳动与技术的学习评价是课程实施的重要环节，其目的在促进学生的发展。评价既是劳动与技术课程的学习内容，又是劳动与技术课程评价的内容，同时也是学生再一次受教育的过程。在劳技课堂教学中，我们发现学生的评价往往大而化之、言之无物，如“他做得很好看”“她的作品好棒”。“好看”在哪里？“棒在何处”？他是怎么完成这么出色的作品的？这才是学生应该评价的内容。在教学《水晶笔筒》这课时，在作品展示环节后我组织学生进行投票，并说出自己给这个笔筒投票的理由，这个理由要能引起同感，能说服其他学生。然后教师率先投上一票，而投票的理由是：“这个笔筒所有的粘贴面都粘贴得恰到好处，没有露出不该露出的线条，很美观。”在教师的引导、示范下，学生争相发言：“这个笔筒的边剪得很齐，折得很平整，做得很漂亮！”这是技术层面的评价；“我们小组在卷胶片筒时与教材上示意图不同，我们先把卡环粘贴在胶片上再把胶片卷成筒的，我们发现这样做成的胶片筒更精致！”这是对创新精神的最好诠释；“他们小组很有合作意识，能帮助别的小组。”这是出自合作层面的评价；“他们做完制作后能把桌面整理干净，真讲卫生！”这是环保方面的评价。对学生作品给予恰当的多方位的评价，更有利于学生对劳动与技术这门课程产生更高层次的认识，增强学生的审美情操。
四、拓展延伸
1、出示范作，激发学生兴趣，拓宽学生视野。
2、引申总结，引导学生积极思考，鼓励学生利用废旧材料设计并制作新颖笔筒。
拓展延伸这一环节，是对课堂教学的升华，是劳动与技术课程闪耀出更持久的生命力。在课堂上，学生通过模仿制作掌握了制作技巧、技能，学生的动手能力和创新能力得到了一定的培养，但是还是没有跳出教材的囿限，没有跳出仿作的范围。让学生课后设计制作作品，才是进一步培养学生动手能力和创新能力的有效途径。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】
一、激趣导入
1、抢答题导入：
在讲台上放上一个水晶笔筒以及一个用卡纸卷成的圆筒，以抢答的方式让学生说说讲台上有几个笔筒，从而使学生明白笔筒的结构组成。
2、出示已完成的水晶笔筒（在笔筒中插上两支笔），让学生仔细观察后猜猜里面有几支笔，以直观的方式让学生充分理解透明胶片的透明效果。
3、打开卡纸卷成的圆筒，揭示课题：水晶笔筒
美国教育家布鲁纳也曾经说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”我这样导入设计的目的是要激起学生的学习兴趣，并让他们初步认识到透明胶片的透明效果，对制作材料的浓厚兴趣将激发学生强烈的学习愿望，形成积极探究的态势。
二、模仿制作
1、把水晶笔筒分成胶片筒和底板筒两部分，让学生直观地了解水晶笔筒的组成。
2、引导学生自学书中水晶笔筒的制作方法和步骤，初步学会看示意图，知道要按示意图标明的方法、步骤进行纸工制作。
3、分析制作水晶笔筒的步骤。
粘底板筒---卷胶片筒---套胶片筒
4、学生预设困难，并小组讨论寻求解决方法。
A、锯齿形的边怎么才能剪得又快又好？B、在完成底板筒时，怎么才能把圆形的内层筒和外环较好地粘贴在底板上？C、透明胶片卷好后，卡环和内环要是做大了或者做小了怎么解决？
学生分小组讨论，重点商讨问题AB的解决方法。讨论后交流。
5、多媒体课件展示水晶笔筒制作过程。
多媒体课件所展示的水晶笔筒的制作步骤与课本展示的方法略有不同：教材展示的方法是先把胶片筒卷好，然后把卡环和外环粘贴进去；课件所展示的步骤是先把卡环和外环跟胶片粘贴在一个平面上，然后把胶片筒卷成圆筒，这样较好地解决了卡环和内环做大了塞不进去，做小了胶片筒不平伏的问题。
学生提出：可乐罐是圆形的，大小与胶片筒相仿，可以借助可乐罐来把握胶片筒的大小。
6、学生进行友情提示，说说制作时有什么注意点。
A、注意环境卫生；B、注意安全问题；C、在制作前小组长要注意明确分工。
7、学生以小组为单位模仿制作，教师巡回指导。
“劳动与技术”作为一个整体出现，体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。现在的少年儿童在未来的生活中会遇到各种各样的技术问题，技术的发展已经成为我们生活的一个重要部分。在这节课的教学设计中，我注重了学生劳动与技术的综合教育，并注意提炼了其中的技术含量。在指导学生制作水晶笔筒时，我向学生演示了将立体的水晶笔筒还原成平面部件的经过，再让学生结合自己制作手工的经验，从技术层面提出了制作时的方法。
在制作水晶笔筒时，部件较多，如果各自为战，是不可能在一节课时间内完成作品的。在教学设计时，教师要充分估计到这一点。因此，在这节课中，我首先让他们意识到合作的重要性、必要性，然后教给他们合作的方法：即事先明确分工，哪个同学剪底板筒，哪个同学剪卡环、内环，做到有的放矢，这样学生齐参与、齐动手、齐动脑。小组内部的成功合作让学生意识到了众人拾柴火焰高的道理。于是，一个小组完成制作任务后，他们想到了帮助其他小组，这样就出现了组与组之间的合作，而合作意识从第一个组传到第二个组，很快在全班形成了合作的风气。
三、作品展评
1、教师把作品展示台推入教室，展示台分两层，上层陈列各种材料制作的笔筒，下层则放学生当堂完成的水晶笔筒。
2、请完成作品的小组把标有自己小组号码的铅笔投入笔筒中，为自己投上成功的第一票，然后把笔筒放上展示台。
3、进行笔筒PK，小组商议后由小组长负责投票，把铅笔投入自己小组同学中意的笔筒中，并说出投票的理由。
劳动与技术的学习评价是课程实施的重要环节，其目的在促进学生的发展。评价既是劳动与技术课程的学习内容，又是劳动与技术课程评价的内容，同时也是学生再一次受教育的过程。在劳技课堂教学中，我们发现学生的评价往往大而化之、言之无物，如“他做得很好看”“她的作品好棒”。“好看”在哪里？“棒在何处”？他是怎么完成这么出色的作品的？这才是学生应该评价的内容。在教学《水晶笔筒》这课时，在作品展示环节后我组织学生进行投票，并说出自己给这个笔筒投票的理由，这个理由要能引起同感，能说服其他学生。然后教师率先投上一票，而投票的理由是：“这个笔筒所有的粘贴面都粘贴得恰到好处，没有露出不该露出的线条，很美观。”在教师的引导、示范下，学生争相发言：“这个笔筒的边剪得很齐，折得很平整，做得很漂亮！”这是技术层面的评价；“我们小组在卷胶片筒时与教材上示意图不同，我们先把卡环粘贴在胶片上再把胶片卷成筒的，我们发现这样做成的胶片筒更精致！”这是对创新精神的最好诠释；“他们小组很有合作意识，能帮助别的小组。”这是出自合作层面的评价；“他们做完制作后能把桌面整理干净，真讲卫生！”这是环保方面的评价。对学生作品给予恰当的多方位的评价，更有利于学生对劳动与技术这门课程产生更高层次的认识，增强学生的审美情操。
四、拓展延伸
1、出示范作，激发学生兴趣，拓宽学生视野。
2、引申总结，引导学生积极思考，鼓励学生利用废旧材料设计并制作新颖笔筒。
拓展延伸这一环节，是对课堂教学的升华，是劳动与技术课程闪耀出更持久的生命力。在课堂上，学生通过模仿制作掌握了制作技巧、技能，学生的动手能力和创新能力得到了一定的培养，但是还是没有跳出教材的囿限，没有跳出仿作的范围。让学生课后设计制作作品，才是进一步培养学生动手能力和创新能力的有效途径。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】