论文部分内容阅读
长期以来，我们的英语教学重教法轻学法；重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，也不符合素质教育的要求。我们认为实施高质量的活动单导学模式是解决这一问题的突破口和关键。活动单导学是对教材资源的补充和延伸，符合新课程标准中提到的“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。
活动单（Activity Sheet）导学模式，要求每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的活动单，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。活动单向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。活动单还是学生复习时不可多得的一份经典资料。
一、活动单的设计和活动过程：
1.设计前的准备：
（1）要充分备课，了解课标对于所学内容的要求，活动单要能帮助学生最有效地理解和掌握学科知识。因此活动单一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，同时能够恰到好处地将课本内容予以拓展。
（2）学生是学习的主体，因此在编制活动单前充分考虑学生已有的知识水平是必不可少的。根据学生实际水平和知识掌握的能力，努力使活动单做到既具体确切又周全严谨同时兼顾妥当和规范。
（3）活动单指导内容设计上应更多地体现学生的积极参与，学生间的相互协作，同时在知识上体现基础与拓展兼顾。努力做到内容设计既有知识能力方面的，也有学习策略指导及情感态度价值观的培养。根据学生个体差异，适当体现学习内容的差异，使不同层次的学生都能在已有基础上有所发展。
（4）加强与同学科教师的沟通，充分发挥集体的作用。同组的每位教师都对活动单提出自己的建议，通过教师的集体讨论最后定稿，使活动单成为备课组集体智慧的结晶。我们的备课模式可概括为“提前备课，轮流主背，集体讨论，优化活动单，师生共用”。
2.活动单内容的基本要素：
活动单中应包含以下具体内容，但由于课型不一样，活动单内容会有所不同。以新授课为例，认为一份活动单应大体包含以下几个方面的内容。
（1）预习题案：检查学生对上一节课所学知识内容的掌握情况，做到温故而知新。同时预习本节课新授内容，初步掌握新知识点。
（2）活动单：使学生迅速了解本节课所要学习的内容，以便在学习中更有针对性。目标应从知识、能力、情感价值、学习策略及文化意识等层面体现本节课的所学内容。
（3）课堂检测：采用不同的练习形式，检查学生的知识掌握情况，并巩固所学知识。就学生练习中出现的问题，学生分组讨论，教师简要点拨。
（4）课堂小结：活动单上留出空白，让学生自己对当堂内容总结整理，教师可以予以方法上的指导。
3.实施过程：
（1）课前预习阶段
教师将活动单精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在活动单的指导下对课堂学习内容进行积极自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，比如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养学生自主学习能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
（2）课堂实施阶段
在学生课前自主学习的基础上，学生对于一些基础知识可自学掌握。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际。活动单中的习题应尽量在课上让学生当限时训练独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息，同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
（3）课后巩固阶段
课后教师要指导学生对活动单进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将活动单收起，仔细审阅，做到查漏补缺。对活动单上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到教学一步一个脚印，以收到实效。
总之，在使用活动单导学时，我们努力做到“四精四必”：精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
二、总结和结论：
活动单导学这种方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时从多方面提高学生思想素质和能力素质，大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课。更重要的是学生在学习的过程中全程参与，既学到了具体的学科知识又形成了科学的学习策略，学习能力不断提升，为其今后的终生学习奠定了良好的基础。
活动单导学模式实际所体现的是“引导——自学”的教学模式，虽然不同学科有不同的实施方法和过程，但是这一模式建立在学生通过自学获取知识和技能的基础之上却是共同的。这一模式中学生的自主意识和独立地位得到更强的显现，促进了学生自主学习能力的培养。在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。
（作者单位：江苏省如皋东陈初中）
活动单（Activity Sheet）导学模式，要求每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的活动单，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。活动单向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。活动单还是学生复习时不可多得的一份经典资料。
一、活动单的设计和活动过程：
1.设计前的准备：
（1）要充分备课，了解课标对于所学内容的要求，活动单要能帮助学生最有效地理解和掌握学科知识。因此活动单一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，同时能够恰到好处地将课本内容予以拓展。
（2）学生是学习的主体，因此在编制活动单前充分考虑学生已有的知识水平是必不可少的。根据学生实际水平和知识掌握的能力，努力使活动单做到既具体确切又周全严谨同时兼顾妥当和规范。
（3）活动单指导内容设计上应更多地体现学生的积极参与，学生间的相互协作，同时在知识上体现基础与拓展兼顾。努力做到内容设计既有知识能力方面的，也有学习策略指导及情感态度价值观的培养。根据学生个体差异，适当体现学习内容的差异，使不同层次的学生都能在已有基础上有所发展。
（4）加强与同学科教师的沟通，充分发挥集体的作用。同组的每位教师都对活动单提出自己的建议，通过教师的集体讨论最后定稿，使活动单成为备课组集体智慧的结晶。我们的备课模式可概括为“提前备课，轮流主背，集体讨论，优化活动单，师生共用”。
2.活动单内容的基本要素：
活动单中应包含以下具体内容，但由于课型不一样，活动单内容会有所不同。以新授课为例，认为一份活动单应大体包含以下几个方面的内容。
（1）预习题案：检查学生对上一节课所学知识内容的掌握情况，做到温故而知新。同时预习本节课新授内容，初步掌握新知识点。
（2）活动单：使学生迅速了解本节课所要学习的内容，以便在学习中更有针对性。目标应从知识、能力、情感价值、学习策略及文化意识等层面体现本节课的所学内容。
（3）课堂检测：采用不同的练习形式，检查学生的知识掌握情况，并巩固所学知识。就学生练习中出现的问题，学生分组讨论，教师简要点拨。
（4）课堂小结：活动单上留出空白，让学生自己对当堂内容总结整理，教师可以予以方法上的指导。
3.实施过程：
（1）课前预习阶段
教师将活动单精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在活动单的指导下对课堂学习内容进行积极自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，比如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养学生自主学习能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
（2）课堂实施阶段
在学生课前自主学习的基础上，学生对于一些基础知识可自学掌握。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际。活动单中的习题应尽量在课上让学生当限时训练独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息，同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
（3）课后巩固阶段
课后教师要指导学生对活动单进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将活动单收起，仔细审阅，做到查漏补缺。对活动单上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到教学一步一个脚印，以收到实效。
总之，在使用活动单导学时，我们努力做到“四精四必”：精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
二、总结和结论：
活动单导学这种方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时从多方面提高学生思想素质和能力素质，大大提高了教学的效率，而且也方便了教师备课。更重要的是学生在学习的过程中全程参与，既学到了具体的学科知识又形成了科学的学习策略，学习能力不断提升，为其今后的终生学习奠定了良好的基础。
活动单导学模式实际所体现的是“引导——自学”的教学模式，虽然不同学科有不同的实施方法和过程，但是这一模式建立在学生通过自学获取知识和技能的基础之上却是共同的。这一模式中学生的自主意识和独立地位得到更强的显现，促进了学生自主学习能力的培养。在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。
（作者单位：江苏省如皋东陈初中）