摘 要：语文课程的目的是激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言知识的积累，培养学生阅读的语感，对看图写作有所激发，同时发展学生的创造性思维。在实践中初步掌握学习语文的基本方法，让学生养成良好的学习习惯以及正确运用祖国语言文字。语文教学的根本任务在于语言文字的应用，语用教学着眼于学生言语能力的发展。教师在农田里和学生一起种葡萄、西瓜，在劳动中提高学生的语用能力，让学生在实践中感受到语文的艺术。理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在劳动过程中既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力，还增强了学生的爱国精神，同时也是对语言文字运用的一个促进，让小学生了解到中国文字的博大精深。
　　关键词：语用能力;小学语文;措施;综合素质
　　一、 将劳动融入语用教育
　　金凤完全小学的语文教师在教学中融入劳动，在学校的空地上种植果蔬，农田里的葡萄和西瓜成熟的很好。老师把课堂移到农田里，让学生不在那么枯燥的环境里学习，让学生感受到课堂的魅力。同时在劳动时对学生进行语用的教育，可以更加形象的向学生展示教学内容，以便学生更好的理解。将劳动融入语用学习可以提高语用教学的效果，也让学生在学习过程中提高综合素质，在不同的环境里培养学生学习积极性，让他们有自我学习的意识，提高语文成绩。
　　二、 小学语文语用教学的现状
　　（一） 想象力缺乏
　　生活是想象力的源头活水，生活内容越丰富，想象力则越灵动。在调查中发现，中国孩子想象力的低下及其对想象力认识的贫乏。例如，在讲授古诗的时候，学生并不能想象诗中山顶云雾缭绕，碧水青山的景象，并且学生们只能想象出一些简单的物体，讲述平白无华，缺少想象力。
　　（二） 语言概括片面
　　小学生关键能力中的概括能力是非常重要的，但是学生们很难找到一个好的方法去进行概括，主要原因是抓不住中心句和关键词，很多学生局限在原文中，概括片面。
　　（三） 语言描述苍白
　　小学语文授课的目标主要是让学生学习语言，学习怎么运用所学语言，怎么美化语言。但是在课堂上，学生的语言表达却比较苍白。在讲解《荷花》这篇课文的时候，学生并不能用更好的语言描述书中所讲的情景。学生的词汇较少，学会的词汇不知道怎么用，也是导致当前对事物描述苍白的原因。
　　三、 强化语用能力的措施
　　（一） 选择恰当的语言教学形式，提升学生的语用能力
　　在小学语文教学中，一般都是通过言外与言内这两个方式来授课。例如，《掌声》这篇课文讲的是英子因为患有残疾，很自卑，偶然中，同学们通过热烈的掌声表达了对她的鼓励，然后她开始变得自信，拥有了积极向上的心态，同时还跟其他同学成了好朋友，她的生活发生了很大的变化。这篇课文中的掌声就是一种言外语言表达形式，英子接受了这种鼓励性的言语，做出了积极的响应，改变了自己不好的学习、生活习惯。由此可知，在实际语文教学中，教师要善于结合学生自身的心理特点以及课堂教学的具体内容来选择语言教学的形式，帮助学生准确地理解其中的意思。教师积极地鼓励学生运用自己所学的语言来表达课文的意思，如果教师在教学过程中用太过专业的语言讲述，会让学生产生厌烦心理。小学生本身没有自控能力，在上课的过程中比较容易出现溜号和走神的情况。教师需要用通俗易懂的语言对学生进行教学。例如，小学课程中学习古诗比较困难的一个部分，教师应尽量地简化自己的语言，让学生体会到古诗的精髓，老师应该将课堂教学生活化，让学生在熟悉的环境中学习，只有这样同学们才能感受到生活中的语言的文化。
　　（二） 发挥学生的课堂主体地位，提升学生的语用能力
　　如今的我国教学模式重视素质教育，学生占据课堂主体的位置。在教学中，学生所发挥的主观能动性直接影响到学生的学习效率，改变学生被动接受知识的情况，让老师和学生之家平等交流。教师要调动学生学习语用的积极性，运用不同的教学方式激发学生的主观意识，促进学生语用能力的提升。在教学过程中，教师需要帮助学生养成课前预习的学习习惯，让学生们通过自己学习初步掌握课本中的知识，并鼓励学生用自己的语言去描述课本上的内容，逐步提升学生的语言运用能力。在小学语文语用教学过程中，教师要更新教学模式，结合课程内容和学生的特点制定有效的教学方式。例如，《春到梅花山》是一篇描写早春时节梅花山梅花盛开和观赏梅花盛况的课文。文中描写梅花的句子有：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”在教学中，为了调动学生的积极性，教师可以让学生熟读课文，通过讨论展示让学生用自己的语言分享给伙伴所理解的意思。
　　（三） 建立自我表達的教学情境，提升学生的语用能力
　　在语文教学中，想要得到其目的，需要还原课本中的场景，让学生在表演中使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习语言，例如分角色朗读，可以让学生灵活地掌握语用的技巧，从而促进有效语用课堂的构建。教师在语用教学中要创建各种情境，为培养学生的语用能力提供便利条件。例如，《司马光》中，讲述司马光利用自己的智慧解救伙伴的故事，可以以此为剧本让学生进行情景再现，体会司马光在困难面前临危不乱的心态，让学生可以更好的体会到课文所要表达的意思。同时，在学习古诗时，可以带学生在室外感受自然风景的美好，以便让学生感受诗中最壮观的景象。在农田中劳作，享受自己种的事物，自己收获，可以让学生感受农民的辛苦，增加语用能力，感受文章中的中心思想。创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。由此，学生们能够充分地体会到语文学习的乐趣，和教师共同学习，在平等的关系中更好的学习，进而使自己的语用能力得到进一步的提升。
　　四、 结语
　　在小学语文的教学中，需要重视语用能力的培养，让学生可以体会到语言的魅力。老师和学生在劳动中对学生进行素质教育，在农地劳作时让学生学会语用能力，以便学生以后进入城市可以更好的适应环境的变化。同时在劳动中让学生知道在日常生活中如何进行语用。在课堂中，利用丰富的教学方式，积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。教师们在劳动时需要通过不断的实践，积极地创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，让学生体会到语言的魅力，自觉的学习语用能力，提高自身的综合素质。语文课堂教学中的语用策略非常丰富，充分利用语用因素，其实就体现了语文教育思想的改变，培养学生过好现代语文生活的能力，让学生乘着语用的翅膀飞翔，语文课堂必将成为学生美丽的记忆。
　　参考文献：
　　[1]汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）：4-6.
　　[2]韶福军.小学语文口语交际课程的教学方法分析[J].才智，2015（1）：267.
　　作者简介：
　　谭霞玲，湖南省常德市，湖南省常德市西洞庭管理区金凤完全小学。