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【摘要】随着我国教育事业不断走向信息化，高职数学教师也应与时俱进，结合信息时代教育事业的发展要求加强自我學习，提升个人的信息素养，提高信息化教学的能力，转变陈旧落后的教育观念，在专业发展上不断寻求创新与突破，这样才能够在教育工作中始终走在前面.
【关键词】教育;信息化;高职;数学;教师;专业发展
【基金项目】基于教师专业发展的课堂教学诊断与改进（课题编号：2020y03）
教育信息化是信息时代教育事业发展的必然结果，教育信息化对于高职数学教师的专业发展而言，既迎来了机遇，也充满了挑战.教育信息化带来了更为便捷的教学方法和更为高效的教学效率.但与此同时，如何处理好信息技术与人之间的关系，如何合理安排信息化教学，如何提升高职数学教师的信息素养，也是教育信息化在发展和应用过程中所必须解决的问题.基于此，高职数学教师应客观看待教育信息化，紧跟教育事业发展的新方向、新理念和新要求，加强学习与创新，以此寻求个人专业发展道路上的新突破.
一、教育信息化对高职数学教师专业发展提出的全新要求
（一）具备教育信息化的先进理念
教育信息化不仅是教育和信息技术的简单融合，也需要通过在高职数学教学过程中灵活地运用信息技术，对当前的教学体系进行重新分析、调整和优化，改变已经不能适合当今教育事业发展的陈旧思想和方法，从而有效提升教学质量.教育信息化代表着教育事业的创新和变革，是信息技术对教育观念、教学重点、教学方法和教学评价等多方位的改革与创新[1].因此，教育信息化不但要求教师具备开展信息化教学的能力，更需要教师从理念和思想上充分认识到教育信息化的重要价值，并加强学习与研究能力，对当前的数学教学工作进行积极大胆的改革与创新.
（二）具备将信息技术与高职数学教学有效结合的能力
教育信息化对高职数学教师最大的挑战就是信息素养的提升.信息素养是教师在开展高职数学信息化教学时所必备的一种素养和能力，而教育信息化是可以借助信息素养有效地将高职数学教学与信息技术进行高度的整合的能力.借助信息技术手段，教师需要颠覆传统以灌输为主、以教师为主导、以课堂说教为主要方式的教学模式，对现有的教学目标和重点进行重新定位，对现有的教学内容进行重新整合，对现有的教学手段进行重新改造，继而借助信息素养的提升适应信息化教学的需求.
（三）具备协作教研的意识
在教育信息化的背景之下，信息的传输与共享变得更加便捷而快速，而高职数学教师之间的教学活动和教研活动也就得到了更加紧密的联系.教育信息化平台的搭建，可以为教师间提供一个良好的沟通与交流的平台，也增强了教师之间共同开展科研工作的概率.打通教师之间的沟通与交流渠道，有利于教师互相学习、互相吸取教学经验.尤其是那些教育资源不足的偏远及农村地区，借助教育信息化得以与先进的教学理念和教学手段接轨，借助信息化和网络化的教学平台缩小了地区间的差异，带动了高职数学教师专业上的同步发展.
（四）具备整合与利用资源的能力
教育信息化为高职数学教学带来了海量的教学资源，而在这种背景之下，教师如何有效地筛选、整合与利用这些教学资源，决定了教师专业发展的水平.教育信息化要求教师更加深入地分析高职数学教学的学科内容，借助多媒体教学、网络教学、微课等方式，将多种教学资源有效整合到高职数学课程当中，从而借助对教育资源的合理利用，提升教学内容的深度与广度，增强学生的学习体验，为学生带来更为灵活和便捷的学习方式[2].
（五）具备终身学习的意识
在教育信息化的背景之下，高职数学教师必须充分认识到信息技术与网络环境的瞬息万变，这种互动式和灵活化的教学模式转变了以往教师为绝对主导和绝对权威的教学地位，只有紧跟时代发展，掌握最前沿的教学资讯，不断迎合时代的发展而加强自我学习，树立终身学习的意识，才能够保持高职数学教学的先进性与适用性，在教师的专业发展当中保持优势.
二、教育信息化对高职数学教师专业发展带来的挑战
（一）如何正确处理信息技术与人的关系
教育信息化虽然带来了更加灵活的教学方法和更加多元的教学资讯，但在实际的应用过程中，如何有效利用信息技术，并正确地处理信息技术与人力教学的关系，是教育信息化给高职数学教师提出的挑战.其主要表现为：第一，滥用信息技术或过于依赖信息技术.很多教师对于教育信息化缺乏深层次的认识，认为教育信息化就是大力开展多媒体教学和网课，因而在教学过程中尚未对教学体系进行有效设计和规划，就盲目使用信息技术，造成了教师的教学工作完全被信息技术所支配.信息技术滥用或不合理的使用，使得教师在个人专业发展中越来越懒惰，制约了个人的学习与提升.第二，忽视信息技术.与之前的情况相反，也有的教师受传统教学模式影响较深，对于新事物和新理念的接受能力不强，导致对教育信息化缺乏重视，仍旧采用传统的教学模式，使得个人在专业发展上缺乏创新性，而这种落后的观念必将导致个人专业发展上的阻碍与滞后[3].
（二）如何开展信息化教学
在教育信息化的时代当中，利用信息技术进行教学已经成为教师必备的一种能力.虽然很多高职数学教师已经认识到教育信息化的重要性，也在高职数学教学中融入了信息化的教学方法，但是由于受到传统教学模式的影响，从整体而言，灌输式的教学模式仍旧在我国高职数学教学中占据着主导地位.教师的信息素养与能力不足，导致信息化教学体系的建设不完善，信息化教学能力不足.主要表现为，缺乏对信息化教学设备的熟练应用能力，缺乏信息化教学的设计、组织和实施能力，尤其是在信息化课程的开发和制作方面的不足，影响了教育信息化的落地.
（三）如何将信息技术与数学教学有效整合
教育信息化需要借助信息技术手段与学科教学的深度融合，这种融合不光是使用多媒体或网络技术进行教学，而是需要从教学体系、教学手段、教学评价等多个方面体现教育的信息化.教育信息化的过程是一个比较漫长和持续的过程，很多教师在现阶段只是具备进行多媒体教学和网络教学的能力，在信息技术与高职数学学科的深度融合方面尚显不足，教育信息化还无法在高职数学教学中真正得以实现. 三、教育信息化下高职数学教师专业发展的路径
（一）以人为本，正确认识教育信息化
从本质上讲，教育信息化是一种手段和工具，其服务的对象是人，服务的目的是提升高职数学教学的质量和水平.这也就是说在高职数学教学的信息化发展当中，信息技术需要为学生服务、为教学服务，而不是教育工作被信息技术所支配.因此，在高职数学教师的专业发展当中，必须要树立以人为本的教育理念，要将学生放在高职数学教学工作的核心位置，紧密围绕学生的需求来开展教育信息化的设计和实施.这就需要教师一方面要转变传统的教师为主导的“一言堂”式的教学模式，将教师在课堂上的权威地位逐步转变为数学教学的引导者、协助者和观察者，将数学课堂的主导权交给学生[4];另一方面教师要合理的利用信息技术，要结合学生的实际需求进行信息技术教学的设计，正确客观的看待信息技术手段，借助教育信息化为学生创造更加丰富和趣味性的数学情境.加强课堂互动，激发学生的学习兴趣通过这些形式逐步实现教育的信息化，并充分利用信息技术对学生服务.
（二）不断提升自身的信息素养
信息素养是在信息时代背景下所要求人們必须具备的一种基本能力.信息素养包括了文化素养、信息意识和信息技能三个层面[5].信息素养在高职数学教师专业发展中的作用就是要求教师能够判断什么时候需要利用信息，并且懂得通过什么样的渠道去获取所需的信息，以及如何对信息进行筛选、加工和整合，从而为教学工作服务.由此可见，教师信息素养的提升是教育信息化下教师专业发展所必备的一种能力，要提升教师的信息素养，可以从以下方面出发：首先，要为教师创造良好的信息化教学条件，配备完善的软硬件设施，加强设备、资金和人才的投入，鼓励教师充分借助信息技术手段开展教研活动和课程开发，从而为高职数学教学带来更加多元化的课程内容和教学方式;其次，要加强针对教师信息素养的专业培训，从理论知识和实践技能两个维度出发，帮助教师掌握利用信息技术手段进行教学、课程开发、科研工作等方面的基本技能，从而更好地开展高职数学的信息化教学;最后，要加强教师之间的交流和沟通，鼓励教师立足于高职数学教学，进行相互学习和合作，通过加强专业方面的相互交流来实现教学资讯的共享，帮助教师共同提升和发展.
（三）提高信息化教学的实践水平
在教育信息化的背景下，高职数学教师不但要从理念和素养方面加强对教育信息化的认识，更需要从实践层面不断提升信息化教学的水平，才能迎合时代，实现个人的专业发展.首先，学校应当为教师提供良好的知识共享和教学互动平台，加强学校间的互动，组织教学研讨会和交流活动，开展信息化教学的专业科研工作会议，以此为教师提供交流经验的机会，提高教师的实践教学技能;其次，要在学校范围内广泛开展数学信息化教学的课程开发和展示活动，通过各个教研组进行信息化课程的开发、设计和展示，进行专业的评选活动，这样的活动可以激发教师进行课程开发的积极性，并为教师提供一个相互学习的机会，通过自主开展课程开发、教研小组的协作与相互的展示与评价，可以帮助教师发现个人在教育信息化发展中的优势与短板，互补长短，提升高职数学教师的信息化教学实践能力.
（四）构建教育信息化的评价体系
教育信息化的推进和实施是一个持续性的过程，很多学校对于教师在开展信息化教学时的评价方式，都是采用结果式的评价，也就是以学生的成绩为主要的评价方式，但是这种评价方式很难体现教学评价的全面性、客观性和真实性.学生的成绩固然是评价教师专业水平的一个重要因素，但教育信息化的实现需要一个过渡的过程，学生的成绩并不是唯一的评价标准，学校需要从教师的专业发展角度构建一个相对完善的教育信息化评价体系.一方面，要树立教学评价是为教师的专业发展而服务的意识，在开展教学评价是要以教师为中心，以激励教师自我成长、自我学习和自我发展为目标，而不仅是为了绩效、奖惩或晋升而评价[6];另一方面，要采取多元化的评价方式，改变单一的成绩主导的评价模式，要将教师的信息化教学态度、意识、素养和能力等多方面考虑进教师评价当中，要考察教师对教育信息化的理念，学习与创新的意识，资源整合与课程开发的能力，信息化教学的水平等多个方面，再综合成绩才能得到比较客观的数据.
在教育信息化的背景之下，高职数学教师要将个人的专业发展与教育事业的发展紧密地联系起来，树立教育信息化的意识，不断在教学工作中提升信息素养，提高信息化教学的水平，保持良好的学习与创新能力，才能充分迎合教育信息化对教师专业发展提出的要求.
【参考文献】
[1]李方安.论教师自我发展[J].教育研究，2015（04）：94-99.
[2]赵德伟，刁永锋，徐正巧.网络教研促进教师专业发展的研究[J].考试周刊，2010（10）：21-22.
[3]王发成.高中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策[J].现代中小学教育，2016（12）.
[4]郭维学，马启龙.信息化教学能力、教师信息素养、教育技术素养关系之我见[J].中小学电教，2016（11）：27-29
[5]李保臻，孙名符，韩晓玲.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育，2011（5）：97-101，105.
[6]邹森桦，李咏琪.信息技术与学科教学有效整合的研究[J].教育导刊，2010（05）：28-29.
【关键词】教育;信息化;高职;数学;教师;专业发展
【基金项目】基于教师专业发展的课堂教学诊断与改进（课题编号：2020y03）
教育信息化是信息时代教育事业发展的必然结果，教育信息化对于高职数学教师的专业发展而言，既迎来了机遇，也充满了挑战.教育信息化带来了更为便捷的教学方法和更为高效的教学效率.但与此同时，如何处理好信息技术与人之间的关系，如何合理安排信息化教学，如何提升高职数学教师的信息素养，也是教育信息化在发展和应用过程中所必须解决的问题.基于此，高职数学教师应客观看待教育信息化，紧跟教育事业发展的新方向、新理念和新要求，加强学习与创新，以此寻求个人专业发展道路上的新突破.
一、教育信息化对高职数学教师专业发展提出的全新要求
（一）具备教育信息化的先进理念
教育信息化不仅是教育和信息技术的简单融合，也需要通过在高职数学教学过程中灵活地运用信息技术，对当前的教学体系进行重新分析、调整和优化，改变已经不能适合当今教育事业发展的陈旧思想和方法，从而有效提升教学质量.教育信息化代表着教育事业的创新和变革，是信息技术对教育观念、教学重点、教学方法和教学评价等多方位的改革与创新[1].因此，教育信息化不但要求教师具备开展信息化教学的能力，更需要教师从理念和思想上充分认识到教育信息化的重要价值，并加强学习与研究能力，对当前的数学教学工作进行积极大胆的改革与创新.
（二）具备将信息技术与高职数学教学有效结合的能力
教育信息化对高职数学教师最大的挑战就是信息素养的提升.信息素养是教师在开展高职数学信息化教学时所必备的一种素养和能力，而教育信息化是可以借助信息素养有效地将高职数学教学与信息技术进行高度的整合的能力.借助信息技术手段，教师需要颠覆传统以灌输为主、以教师为主导、以课堂说教为主要方式的教学模式，对现有的教学目标和重点进行重新定位，对现有的教学内容进行重新整合，对现有的教学手段进行重新改造，继而借助信息素养的提升适应信息化教学的需求.
（三）具备协作教研的意识
在教育信息化的背景之下，信息的传输与共享变得更加便捷而快速，而高职数学教师之间的教学活动和教研活动也就得到了更加紧密的联系.教育信息化平台的搭建，可以为教师间提供一个良好的沟通与交流的平台，也增强了教师之间共同开展科研工作的概率.打通教师之间的沟通与交流渠道，有利于教师互相学习、互相吸取教学经验.尤其是那些教育资源不足的偏远及农村地区，借助教育信息化得以与先进的教学理念和教学手段接轨，借助信息化和网络化的教学平台缩小了地区间的差异，带动了高职数学教师专业上的同步发展.
（四）具备整合与利用资源的能力
教育信息化为高职数学教学带来了海量的教学资源，而在这种背景之下，教师如何有效地筛选、整合与利用这些教学资源，决定了教师专业发展的水平.教育信息化要求教师更加深入地分析高职数学教学的学科内容，借助多媒体教学、网络教学、微课等方式，将多种教学资源有效整合到高职数学课程当中，从而借助对教育资源的合理利用，提升教学内容的深度与广度，增强学生的学习体验，为学生带来更为灵活和便捷的学习方式[2].
（五）具备终身学习的意识
在教育信息化的背景之下，高职数学教师必须充分认识到信息技术与网络环境的瞬息万变，这种互动式和灵活化的教学模式转变了以往教师为绝对主导和绝对权威的教学地位，只有紧跟时代发展，掌握最前沿的教学资讯，不断迎合时代的发展而加强自我学习，树立终身学习的意识，才能够保持高职数学教学的先进性与适用性，在教师的专业发展当中保持优势.
二、教育信息化对高职数学教师专业发展带来的挑战
（一）如何正确处理信息技术与人的关系
教育信息化虽然带来了更加灵活的教学方法和更加多元的教学资讯，但在实际的应用过程中，如何有效利用信息技术，并正确地处理信息技术与人力教学的关系，是教育信息化给高职数学教师提出的挑战.其主要表现为：第一，滥用信息技术或过于依赖信息技术.很多教师对于教育信息化缺乏深层次的认识，认为教育信息化就是大力开展多媒体教学和网课，因而在教学过程中尚未对教学体系进行有效设计和规划，就盲目使用信息技术，造成了教师的教学工作完全被信息技术所支配.信息技术滥用或不合理的使用，使得教师在个人专业发展中越来越懒惰，制约了个人的学习与提升.第二，忽视信息技术.与之前的情况相反，也有的教师受传统教学模式影响较深，对于新事物和新理念的接受能力不强，导致对教育信息化缺乏重视，仍旧采用传统的教学模式，使得个人在专业发展上缺乏创新性，而这种落后的观念必将导致个人专业发展上的阻碍与滞后[3].
（二）如何开展信息化教学
在教育信息化的时代当中，利用信息技术进行教学已经成为教师必备的一种能力.虽然很多高职数学教师已经认识到教育信息化的重要性，也在高职数学教学中融入了信息化的教学方法，但是由于受到传统教学模式的影响，从整体而言，灌输式的教学模式仍旧在我国高职数学教学中占据着主导地位.教师的信息素养与能力不足，导致信息化教学体系的建设不完善，信息化教学能力不足.主要表现为，缺乏对信息化教学设备的熟练应用能力，缺乏信息化教学的设计、组织和实施能力，尤其是在信息化课程的开发和制作方面的不足，影响了教育信息化的落地.
（三）如何将信息技术与数学教学有效整合
教育信息化需要借助信息技术手段与学科教学的深度融合，这种融合不光是使用多媒体或网络技术进行教学，而是需要从教学体系、教学手段、教学评价等多个方面体现教育的信息化.教育信息化的过程是一个比较漫长和持续的过程，很多教师在现阶段只是具备进行多媒体教学和网络教学的能力，在信息技术与高职数学学科的深度融合方面尚显不足，教育信息化还无法在高职数学教学中真正得以实现. 三、教育信息化下高职数学教师专业发展的路径
（一）以人为本，正确认识教育信息化
从本质上讲，教育信息化是一种手段和工具，其服务的对象是人，服务的目的是提升高职数学教学的质量和水平.这也就是说在高职数学教学的信息化发展当中，信息技术需要为学生服务、为教学服务，而不是教育工作被信息技术所支配.因此，在高职数学教师的专业发展当中，必须要树立以人为本的教育理念，要将学生放在高职数学教学工作的核心位置，紧密围绕学生的需求来开展教育信息化的设计和实施.这就需要教师一方面要转变传统的教师为主导的“一言堂”式的教学模式，将教师在课堂上的权威地位逐步转变为数学教学的引导者、协助者和观察者，将数学课堂的主导权交给学生[4];另一方面教师要合理的利用信息技术，要结合学生的实际需求进行信息技术教学的设计，正确客观的看待信息技术手段，借助教育信息化为学生创造更加丰富和趣味性的数学情境.加强课堂互动，激发学生的学习兴趣通过这些形式逐步实现教育的信息化，并充分利用信息技术对学生服务.
（二）不断提升自身的信息素养
信息素养是在信息时代背景下所要求人們必须具备的一种基本能力.信息素养包括了文化素养、信息意识和信息技能三个层面[5].信息素养在高职数学教师专业发展中的作用就是要求教师能够判断什么时候需要利用信息，并且懂得通过什么样的渠道去获取所需的信息，以及如何对信息进行筛选、加工和整合，从而为教学工作服务.由此可见，教师信息素养的提升是教育信息化下教师专业发展所必备的一种能力，要提升教师的信息素养，可以从以下方面出发：首先，要为教师创造良好的信息化教学条件，配备完善的软硬件设施，加强设备、资金和人才的投入，鼓励教师充分借助信息技术手段开展教研活动和课程开发，从而为高职数学教学带来更加多元化的课程内容和教学方式;其次，要加强针对教师信息素养的专业培训，从理论知识和实践技能两个维度出发，帮助教师掌握利用信息技术手段进行教学、课程开发、科研工作等方面的基本技能，从而更好地开展高职数学的信息化教学;最后，要加强教师之间的交流和沟通，鼓励教师立足于高职数学教学，进行相互学习和合作，通过加强专业方面的相互交流来实现教学资讯的共享，帮助教师共同提升和发展.
（三）提高信息化教学的实践水平
在教育信息化的背景下，高职数学教师不但要从理念和素养方面加强对教育信息化的认识，更需要从实践层面不断提升信息化教学的水平，才能迎合时代，实现个人的专业发展.首先，学校应当为教师提供良好的知识共享和教学互动平台，加强学校间的互动，组织教学研讨会和交流活动，开展信息化教学的专业科研工作会议，以此为教师提供交流经验的机会，提高教师的实践教学技能;其次，要在学校范围内广泛开展数学信息化教学的课程开发和展示活动，通过各个教研组进行信息化课程的开发、设计和展示，进行专业的评选活动，这样的活动可以激发教师进行课程开发的积极性，并为教师提供一个相互学习的机会，通过自主开展课程开发、教研小组的协作与相互的展示与评价，可以帮助教师发现个人在教育信息化发展中的优势与短板，互补长短，提升高职数学教师的信息化教学实践能力.
（四）构建教育信息化的评价体系
教育信息化的推进和实施是一个持续性的过程，很多学校对于教师在开展信息化教学时的评价方式，都是采用结果式的评价，也就是以学生的成绩为主要的评价方式，但是这种评价方式很难体现教学评价的全面性、客观性和真实性.学生的成绩固然是评价教师专业水平的一个重要因素，但教育信息化的实现需要一个过渡的过程，学生的成绩并不是唯一的评价标准，学校需要从教师的专业发展角度构建一个相对完善的教育信息化评价体系.一方面，要树立教学评价是为教师的专业发展而服务的意识，在开展教学评价是要以教师为中心，以激励教师自我成长、自我学习和自我发展为目标，而不仅是为了绩效、奖惩或晋升而评价[6];另一方面，要采取多元化的评价方式，改变单一的成绩主导的评价模式，要将教师的信息化教学态度、意识、素养和能力等多方面考虑进教师评价当中，要考察教师对教育信息化的理念，学习与创新的意识，资源整合与课程开发的能力，信息化教学的水平等多个方面，再综合成绩才能得到比较客观的数据.
在教育信息化的背景之下，高职数学教师要将个人的专业发展与教育事业的发展紧密地联系起来，树立教育信息化的意识，不断在教学工作中提升信息素养，提高信息化教学的水平，保持良好的学习与创新能力，才能充分迎合教育信息化对教师专业发展提出的要求.
【参考文献】
[1]李方安.论教师自我发展[J].教育研究，2015（04）：94-99.
[2]赵德伟，刁永锋，徐正巧.网络教研促进教师专业发展的研究[J].考试周刊，2010（10）：21-22.
[3]王发成.高中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策[J].现代中小学教育，2016（12）.
[4]郭维学，马启龙.信息化教学能力、教师信息素养、教育技术素养关系之我见[J].中小学电教，2016（11）：27-29
[5]李保臻，孙名符，韩晓玲.信息技术支持下的数学教学应处理好几个关系[J].中国电化教育，2011（5）：97-101，105.
[6]邹森桦，李咏琪.信息技术与学科教学有效整合的研究[J].教育导刊，2010（05）：28-29.