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摘 要：鉴于课程体系建设是专业建设的重要内容之一，为合理构建工程管理专业群，阐述了“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系的构成及内涵，提出基于“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系的工程管理专业群内涵建设途径，为工程管理专业内涵建设服务。
关键词：平台;模块;方向;课程体系;专业群
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.080
《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中指出，為贯彻落实“六卓越一拔尖”计划2.0系列文件要求，推动新工科建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展，2019年4月，教育部全面启动一流本科专业建设。专业建设现已成为各高等院校专业建设、专业提升、学校发展的抓手，是学校整体水平和办学特色的集中体现。
课程体系服务于专业建设，因此，探索适合于专业发展的课程体系，服务于专业建设，是专业内涵建设的重点内容之一。
1 “1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系的构成及内涵
“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系是以“构建专业建设平台，服务专业建设;构建模块化体系，体现学生专业应用发展;构建扩展互选方向，满足学生个性发展”，实现平台共享，模块分立，方向自由的课程体系构建理念。通过对建筑企业、同类院校的调研，和“平台+模块+方向”课程体系的研究与分析，构建了技能服务于专业内涵建设、体现学生专业应用发展、满足学生个性发展的“1平台+3模块+拓展互选方向”的课程体系。
“1平台+3模块+拓展互选方向”的课程体系优化整合了工程管理骨干专业优势资源开发以岗位核心能力培养为主线、公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系（1平台为公共平台课程;3模块为施工技术模块、概预算模块、BIM模块;扩展互选方向为专业方向课程）。
1.1 “1平台”
基于社会对人才基本素养的需求，学习基础文化知识、夯实专业理论基础知识，使学习和掌握应用技能得心应手，因此，构建了公共平台课程体系，公共平台课程由文化素质教育和思政教育形成课程组成。文化素质教育课程包含《高等数学》《大学英语》《体育》《计算机基础与应用初步》;思政教育课程包含《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养和法律基础》《就业指导与创业基础》《大学生心理健康教育》《形式与政策》。
1.2 “3模块”
对照专业技能方向，根据核心能力培养目标，结合社会对应用型人才要求，实现不同模块应用人才分流，构建了应用技能模块课程，3模块为施工技术模块、概预算模块、BIM模块。具体课程包含：施工技术模块包含《土木工程施工》《结构设计原理》《建筑结构》《建筑工程安全与管理》《土木工程制图与CAD制图》;概预算模块包含《工程经济学》《工程估价》《工程项目管理》《建筑工程施工管理》《合同管理》;BIM应用模块包含《建筑工程信息化导论》《BIM技术原理及应用》《工程项目仿真技术与应用》《环境可持续建设》。
1.3 扩展互选方向
强化专业技能训练，拓宽专业就业口径，构建了扩展互选方向，包含建筑施工管理、工程咨询、工程监理、房地产开发管理、工程预决算。
建筑工程施工专业群“1平台+3模块+拓展互选方向”课程体系如图1所示。
2 建筑工程施工专业群建设概念与特征
2.1 专业群建设的概念
所谓专业群，立足于办学时间、办学实力、就业率及就业口径等，以办学时间长、办学实力强、就业率高和就业口径宽的一个或多个专业作为骨干专业，若干个技术研究领域、专业学科基础相近，课程体系、就业方向相关联的相关专业组成的一个集合。该集合组合了多个专业，并发挥这个群组作用。
2.2 专业群建设的特征
专业群的主要特征：（1）围绕着产业链来形成专业群。在教育部发布的专业教学目录中，同一产业链上，上游到下游的专业即使不归属于同一专业大类，但全部依附于同一个产业，具有相互链接的关系，因此，具有相同或相近的专业文化基础、就业方向路径及技术研究领域。如工程管理专业群，可能涉及的专业有施工技术、概预算、BIM技术、房地产开发等。这些专业是因一个产业链上的相关岗位群这而形成专业群的。（2）以骨干核心专业为支撑，辐射带动相关专业发展。教育部通过整体把控对专业进行了分布部署，结合区域经济发展、社会对人才需求以及各校办学优势，确定学校某些专业为重点建设品牌专业，办学规模、办学条件、实训设备、师资条件等均有一定的优势。学校通过以一个品牌专业为核心专业，带动办学规模及成效等不太显著的相关支撑专业，组建专业群。通过核心专业的品牌效应，辐射带动相关专业的发展，以实现学校跨越式发展。
2.3 工程管理专业群建设
专业调研，通过岗位群反应社会需求，对企业进行座谈调研，确定了工程管理专业以培养学生掌握土木工程或其他工程领域的技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识，德、智、体、美全面发展，为勘察、设计、施工、监理、投资、房地产、造价咨询、金融与保险等企事业单位及政府部门等工作岗位输送具有较高的专业综合素质、技能与能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才。
根据专业群建设理论，梳理各专业之间的相互关联性，围绕岗位群，以办学时间较长、办学实力较强的工程管理为骨干专业，以专业应用基础相近、课程相关、实训资源互通的BIM技术应用为支撑，构建工程管理专业群。 3 基于“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系的工程管理专业群建设途径
《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》精神中指出：牢固树立新发展理念，服务现代化经济实体和实现更高质量更充分就业需求，对接科技发展趋势和市场需求，完善高等教育。关注建筑行业发展动态，实时引入行业企业新知识、新技术、新标准、新工艺，基于“平台+模块+方向”课程体系建设，优化整合以骨干专业工程管理专业为核心、BIM技术、施工技术为支撑的工程管理施工群，加强“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系建设;针对工程管理专业群面向的岗位群，以专业群内各专业的岗位通用应用技能与专门应用训练为基础，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，系统设计实训体系;按工程管理专业群设置共同点为参照，优化课程资源库，实现教学资源共享;吸收核心专业和专业群教学团队的建设经验，重点建设共享课程教学团队，形成专业群教学团队。实现专业群内共建共享课程、师资，为建筑工程施工专业群服务。
4 结束语
专业群有效建设使学校办学综合实力的体现，专业群建设实现教学资源共享，教学师资共享。各中职院校可依据所处区域社会经济环境，结合学校办学特点，统筹规划学校的专业布局，合理构建专业群，探索特色人才培养模式，完善优化课程体系，打造高效师资团队，把专业群建设作为提升学校专业办学水平的重要抓手，推动学校人才培养水平的提升。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新[M].北京：清华大学，2007.
[2]曾敏.海南省中职学校旅游专业“三段式”人才培养模式研究[D].武汉：中南民族大学，2013.
[3]杨美佳.吉林省高职院校专业群建设的研究[D].长春：吉林农业大学，2015.
[4]吴书安.王欣.高职院校工科专业群建设的研究与实践——以扬州职业大学土建类专业群建设为例[J].扬州职业大学学报，2013，（17）.
[5]张笑君.中等职业学校人才培养项目化管理研究[D].昆明：云南大学，2016.
[6]段标.对中等职业学校专业群建设的思考[J].专业建设，2017，（07）.
[7]王海燕.“3平臺+3模块”课程体系服务于专业群建设研究[J].职业教育，2017，（10）.
关键词：平台;模块;方向;课程体系;专业群
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.080
《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》中指出，為贯彻落实“六卓越一拔尖”计划2.0系列文件要求，推动新工科建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展，2019年4月，教育部全面启动一流本科专业建设。专业建设现已成为各高等院校专业建设、专业提升、学校发展的抓手，是学校整体水平和办学特色的集中体现。
课程体系服务于专业建设，因此，探索适合于专业发展的课程体系，服务于专业建设，是专业内涵建设的重点内容之一。
1 “1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系的构成及内涵
“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系是以“构建专业建设平台，服务专业建设;构建模块化体系，体现学生专业应用发展;构建扩展互选方向，满足学生个性发展”，实现平台共享，模块分立，方向自由的课程体系构建理念。通过对建筑企业、同类院校的调研，和“平台+模块+方向”课程体系的研究与分析，构建了技能服务于专业内涵建设、体现学生专业应用发展、满足学生个性发展的“1平台+3模块+拓展互选方向”的课程体系。
“1平台+3模块+拓展互选方向”的课程体系优化整合了工程管理骨干专业优势资源开发以岗位核心能力培养为主线、公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系（1平台为公共平台课程;3模块为施工技术模块、概预算模块、BIM模块;扩展互选方向为专业方向课程）。
1.1 “1平台”
基于社会对人才基本素养的需求，学习基础文化知识、夯实专业理论基础知识，使学习和掌握应用技能得心应手，因此，构建了公共平台课程体系，公共平台课程由文化素质教育和思政教育形成课程组成。文化素质教育课程包含《高等数学》《大学英语》《体育》《计算机基础与应用初步》;思政教育课程包含《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养和法律基础》《就业指导与创业基础》《大学生心理健康教育》《形式与政策》。
1.2 “3模块”
对照专业技能方向，根据核心能力培养目标，结合社会对应用型人才要求，实现不同模块应用人才分流，构建了应用技能模块课程，3模块为施工技术模块、概预算模块、BIM模块。具体课程包含：施工技术模块包含《土木工程施工》《结构设计原理》《建筑结构》《建筑工程安全与管理》《土木工程制图与CAD制图》;概预算模块包含《工程经济学》《工程估价》《工程项目管理》《建筑工程施工管理》《合同管理》;BIM应用模块包含《建筑工程信息化导论》《BIM技术原理及应用》《工程项目仿真技术与应用》《环境可持续建设》。
1.3 扩展互选方向
强化专业技能训练，拓宽专业就业口径，构建了扩展互选方向，包含建筑施工管理、工程咨询、工程监理、房地产开发管理、工程预决算。
建筑工程施工专业群“1平台+3模块+拓展互选方向”课程体系如图1所示。
2 建筑工程施工专业群建设概念与特征
2.1 专业群建设的概念
所谓专业群，立足于办学时间、办学实力、就业率及就业口径等，以办学时间长、办学实力强、就业率高和就业口径宽的一个或多个专业作为骨干专业，若干个技术研究领域、专业学科基础相近，课程体系、就业方向相关联的相关专业组成的一个集合。该集合组合了多个专业，并发挥这个群组作用。
2.2 专业群建设的特征
专业群的主要特征：（1）围绕着产业链来形成专业群。在教育部发布的专业教学目录中，同一产业链上，上游到下游的专业即使不归属于同一专业大类，但全部依附于同一个产业，具有相互链接的关系，因此，具有相同或相近的专业文化基础、就业方向路径及技术研究领域。如工程管理专业群，可能涉及的专业有施工技术、概预算、BIM技术、房地产开发等。这些专业是因一个产业链上的相关岗位群这而形成专业群的。（2）以骨干核心专业为支撑，辐射带动相关专业发展。教育部通过整体把控对专业进行了分布部署，结合区域经济发展、社会对人才需求以及各校办学优势，确定学校某些专业为重点建设品牌专业，办学规模、办学条件、实训设备、师资条件等均有一定的优势。学校通过以一个品牌专业为核心专业，带动办学规模及成效等不太显著的相关支撑专业，组建专业群。通过核心专业的品牌效应，辐射带动相关专业的发展，以实现学校跨越式发展。
2.3 工程管理专业群建设
专业调研，通过岗位群反应社会需求，对企业进行座谈调研，确定了工程管理专业以培养学生掌握土木工程或其他工程领域的技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识，德、智、体、美全面发展，为勘察、设计、施工、监理、投资、房地产、造价咨询、金融与保险等企事业单位及政府部门等工作岗位输送具有较高的专业综合素质、技能与能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才。
根据专业群建设理论，梳理各专业之间的相互关联性，围绕岗位群，以办学时间较长、办学实力较强的工程管理为骨干专业，以专业应用基础相近、课程相关、实训资源互通的BIM技术应用为支撑，构建工程管理专业群。 3 基于“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系的工程管理专业群建设途径
《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》精神中指出：牢固树立新发展理念，服务现代化经济实体和实现更高质量更充分就业需求，对接科技发展趋势和市场需求，完善高等教育。关注建筑行业发展动态，实时引入行业企业新知识、新技术、新标准、新工艺，基于“平台+模块+方向”课程体系建设，优化整合以骨干专业工程管理专业为核心、BIM技术、施工技术为支撑的工程管理施工群，加强“1平台+3模块+扩展互选方向”课程体系建设;针对工程管理专业群面向的岗位群，以专业群内各专业的岗位通用应用技能与专门应用训练为基础，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，系统设计实训体系;按工程管理专业群设置共同点为参照，优化课程资源库，实现教学资源共享;吸收核心专业和专业群教学团队的建设经验，重点建设共享课程教学团队，形成专业群教学团队。实现专业群内共建共享课程、师资，为建筑工程施工专业群服务。
4 结束语
专业群有效建设使学校办学综合实力的体现，专业群建设实现教学资源共享，教学师资共享。各中职院校可依据所处区域社会经济环境，结合学校办学特点，统筹规划学校的专业布局，合理构建专业群，探索特色人才培养模式，完善优化课程体系，打造高效师资团队，把专业群建设作为提升学校专业办学水平的重要抓手，推动学校人才培养水平的提升。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新[M].北京：清华大学，2007.
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[3]杨美佳.吉林省高职院校专业群建设的研究[D].长春：吉林农业大学，2015.
[4]吴书安.王欣.高职院校工科专业群建设的研究与实践——以扬州职业大学土建类专业群建设为例[J].扬州职业大学学报，2013，（17）.
[5]张笑君.中等职业学校人才培养项目化管理研究[D].昆明：云南大学，2016.
[6]段标.对中等职业学校专业群建设的思考[J].专业建设，2017，（07）.
[7]王海燕.“3平臺+3模块”课程体系服务于专业群建设研究[J].职业教育，2017，（10）.