随着新一轮课程改革的不断推进与深入，新课程理念已经得到了广大数学教育工作者的认同.然而，观察当前的数学课堂，“穿新鞋走老路”的现象，形式化的数学教学模式仍然存在.如把课堂当成了戏台，学生成了教师表演的道具.可以说，这样的课堂是“失效”的.那么，如何提高数学课堂的效率呢？我认为，要让学生感到上过课以后有所收获，不能只留下一些表面热闹的东西，要让教学落到实处.一、“失效”课堂的典型症状
　　无论哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动.教学目标是课堂的灵魂.有些教师备课只是一种形式，对教材钻研不够，对学生了解不清，上课只是照本宣科，这样的课堂，何来“实效”可言？目前数学课堂存在这样一些问题：（1）提问的目的不明确，不能准确地把握知识本质.如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确地把握知识本质，才能正确切入提问.（2）学生的学习主体地位得不到落实.课堂上学生无时间探究，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够.可见，在数学教学中，失效性差的问题显得相当突出，不该有的教学环节还较为常见，这在一定程度上制约了数学教学效率的提高.二、打造“实效”课堂
　　课堂教学的有效性是教师共同追求的.有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式.教师要夯实基础，强化自身素质，及时更新理念，创新思维，多元化教法综合运用，做一个能教、会教、善教的合格教师，以此去引导、影响学生的学习.在教学中，教师要与学生充分对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴.
　　1.组织有效的探究活动，调动学生的学习积极性
　　探究性学习是在教师的指导下进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准倡导的重要理念之一.探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里开展探究性学习，教师的组织尤其重要.具体做法是：（1）创设探究情境.学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料.因此，教学中教师应为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习.（2）灵活采用探究的形式.探究形式通常有学生个人独立探究、小组合作探究和大班集体探究等.在教学中，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，提高探究效果.（3）热情地参与学生的探究.教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，能够激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究.（4）促进学生在探究中互动与交流.在探究过程中，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动，还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件.此外，教师要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到收获.
　　2.宽容与欣赏学生探究的过程和结果
　　课程标准指出，评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信.这是新课程提倡激励性评价的宗旨.有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学.教师要善于对学生的探究活动进行适当评价，并利用评价有效组织探究学习.首先，评价的原则应该是客观公正的.在这个基础上，坚持鼓励为主，才是有价值的评价.教师要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价.对那些有错误，但蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新思维才能得到发展.其次，教师的课堂教学评价语言，要做到：（1）准确，不能模糊.准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价.（2）生动，还要丰富.多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展.（3）严谨，不失幽默.幽默是不可或缺的一种教学手段.可使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，提高教学效果.（4）中听，更要中用.课程标准指出，对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程.这就要求教师要从思考的角度去评价学生.（5）独特，不乏创新.课堂教学评价的对象是学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异.
　　总之，只有创设“实效”的课堂教学模式，才能调动学生的学习积极性和主动性，让他们在轻松愉快的课堂中自由发挥，激发灵感、提升能力.“实效”的课堂模式构建，需要教师在实践中去探索，在探索中去实践.让数学课堂有“实效”，需要广大教师共同努力，这是教师的光荣职责.