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辽宁广告职业学院
【摘要】高职学生学习存在动机不足的问题，导致他们不爱上课、不愿练习的局面。根据学生的学习现状和学习能力，高职英语教学采用“看听学练”的方法，激活他们的英语学习动机已成为英语教学的首要任务。
【关键词】高职学生 心理特点 激活 英语学习动机
很多高职学生不爱学习英语、不爱上英语课的现象，认为学不学都没用，考试好坏都无所谓。这种局面的原因主要在于英语学习的动机薄弱。
一、高职学生英语学习动机
学习动机是推动学习者学习活动不断强化和发展的力量。根据哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士的研究，人的潜能发挥需要一定的激励，没有受激励的人仅能发挥其能力的20-30%，而当其受到激励时，能力可以发挥至80-90%。
学习动机来源于内部的有：学习者发自内心的认识需要的认知动机；源于个人感兴趣、爱好的知识和事物的兴趣动机；发自内心的成就需要和成功欲望，把学习任务当作赢得地位和自尊的手段的成功动机以及为自尊、亲情、友谊而努力学习的情感动机。
来自外部的动机主要有教师深入浅出、幽默风趣的教学方式的吸引，教师人格魅力的吸引；受到奖学金、毕业文凭、考研究生、出国等。
学习动机对学习活动的作用主要表现为可以直接引发学习行为，让学生处于驱动状态，投入学习活动；可以维持和加强学习行为；可以指导学习行为将其引向某一特定目标。
针对高职学生存在的英语学习问题，首先确立优势学习动机。让学生弄清为什么学习英语的问题，学习英语有什么好处，在自身专业的发展和就业有什么好处。其次，激发成就动机。在面对学习中遇到的困难时，要充分激励自我，努力克服障碍、施展潜力，为自我价值的实现奠定基础。
二、高职学生英语学习现状
1.英语学习目的不正确 缺少认知动机。高职学生学习英语的目的主要是为了能通过国家英语等级考试，获得英语等级证书，毕业后顺利地找到工作；这种为了考试而学习英语的做法使学生产生不爱学习英语甚至厌学的心理。对于高职院校的学生来说，学习动机与紧密相连。他们学习英语与他们所学专业有什么关系，英语与就业之间有什么关系和影响，即学习英语有什么用的问题。
2.英语学习缺乏兴趣动机。高职学生在英语学习方面存在很多问题，不爱记单词，听不懂原文对话，看不懂原版文章、学习方法不正确等问题。这些问题都源于学习动力不足。高职学生英语基础差，学习态度消极，学习英语的主观意识较弱，英语课讲授的内容和课外的做题内容主要围绕英语等级考试而进行的技巧训练，导致他们对于学习英语不感兴趣。
3.英语学习缺乏成就动机。学生都有好表现的天性，高职学生也不例外。高职学生想通过学习表现自身价值，获得自信、自豪，从而赢得老师、同学和家长的认可和肯定。但是学习英语很少能让学生产生成功感和自豪感，学生不愿参与课堂活动，缺乏积极性。
4.高职英语教学“以教师为中心”的方式缺少外部动机。高职英语教学忽视学生现有的学习現状，有的学生英语基础参差不齐，有的学生高考八、九十分，有的二、三十分，采用统一的高职英语教材显然不合理；教师为了完成教学计划，只好“一言堂 ”，剥夺了学生练习英语的时间，学生很少参与课堂教学，更谈不上被吸引产生学习动机。
三、高职英语教学采用“看听学练”教学，激活学习动机
针对高职学生英语学习动力不足的问题，英语教学采用“看听学练”的方法，激活学习英语的动力。高职学生可以通过每天设立的具体目标，在运用英语的过程中体验到成功的乐趣，形成学习英语的兴趣，激发学习的动机。
1.学生“看听”出兴趣动机。根据教育学家研究：人接受知识主要是靠视觉和听觉。就其比例来说，视觉占83%，听觉占11%，在“看听”课堂热身环节，通过观看英语视频，复述视频的内容，满足学生的感官需要，激发学习的兴趣动力。
2.学生“学”出情感动机。有了热身环节的说英语，激起了学生学习英语的兴趣，进一步学习英语的欲望。教师在教学时多提出一些启发性较强的要求，选择他们可能感兴趣的话题，引导他们思考，同时根据他们的能力开展有针对性的练习和提问，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。教师适时对他们良好的表现，自己和自己进行纵向比较，哪怕说出一个英语单词，也是一种进步，哪怕是一点点的进步都不吝惜夸奖和褒扬，运用这种方式激发学生学习英语的兴趣和动机，增加学生的情感体验，享受到学习英语的成功感和骄傲感。
3.学生“练”出成功动机。我们学习英语的目的就是为了交际。针对高职生英语学习目标不明确的实际，鼓励学生运用英语，把听懂英语、会说英语等运用英语作为英语学习的目标。例如要求学生每天都用英语和自己的同伴交流，从说英语单词、句子到英语对话，再到欣赏英语影片。把听懂英语、说出英语和运用英语作为生活的乐趣，从而产生成功感觉和自信。
“看听学练”教学方法强化了学生英语学习的认知动机、兴趣动机、和成功动机内部动机的同时，通过每堂课设立目标的方法，强化了他们的外部动机。这一方法使教与学的关系变得统一，学生明确了英语学习的目的和努力的具体目标。教师通过挖掘学生的潜力和兴趣，使学生感受到自身价值的同时提高内心感受，从而达到完成学习英语、应用英语的目的。
参考文献：
[1]布鲁姆.教育评价[M].上海华东师范大学出版社，1987.
【摘要】高职学生学习存在动机不足的问题，导致他们不爱上课、不愿练习的局面。根据学生的学习现状和学习能力，高职英语教学采用“看听学练”的方法，激活他们的英语学习动机已成为英语教学的首要任务。
【关键词】高职学生 心理特点 激活 英语学习动机
很多高职学生不爱学习英语、不爱上英语课的现象，认为学不学都没用，考试好坏都无所谓。这种局面的原因主要在于英语学习的动机薄弱。
一、高职学生英语学习动机
学习动机是推动学习者学习活动不断强化和发展的力量。根据哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士的研究，人的潜能发挥需要一定的激励，没有受激励的人仅能发挥其能力的20-30%，而当其受到激励时，能力可以发挥至80-90%。
学习动机来源于内部的有：学习者发自内心的认识需要的认知动机；源于个人感兴趣、爱好的知识和事物的兴趣动机；发自内心的成就需要和成功欲望，把学习任务当作赢得地位和自尊的手段的成功动机以及为自尊、亲情、友谊而努力学习的情感动机。
来自外部的动机主要有教师深入浅出、幽默风趣的教学方式的吸引，教师人格魅力的吸引；受到奖学金、毕业文凭、考研究生、出国等。
学习动机对学习活动的作用主要表现为可以直接引发学习行为，让学生处于驱动状态，投入学习活动；可以维持和加强学习行为；可以指导学习行为将其引向某一特定目标。
针对高职学生存在的英语学习问题，首先确立优势学习动机。让学生弄清为什么学习英语的问题，学习英语有什么好处，在自身专业的发展和就业有什么好处。其次，激发成就动机。在面对学习中遇到的困难时，要充分激励自我，努力克服障碍、施展潜力，为自我价值的实现奠定基础。
二、高职学生英语学习现状
1.英语学习目的不正确 缺少认知动机。高职学生学习英语的目的主要是为了能通过国家英语等级考试，获得英语等级证书，毕业后顺利地找到工作；这种为了考试而学习英语的做法使学生产生不爱学习英语甚至厌学的心理。对于高职院校的学生来说，学习动机与紧密相连。他们学习英语与他们所学专业有什么关系，英语与就业之间有什么关系和影响，即学习英语有什么用的问题。
2.英语学习缺乏兴趣动机。高职学生在英语学习方面存在很多问题，不爱记单词，听不懂原文对话，看不懂原版文章、学习方法不正确等问题。这些问题都源于学习动力不足。高职学生英语基础差，学习态度消极，学习英语的主观意识较弱，英语课讲授的内容和课外的做题内容主要围绕英语等级考试而进行的技巧训练，导致他们对于学习英语不感兴趣。
3.英语学习缺乏成就动机。学生都有好表现的天性，高职学生也不例外。高职学生想通过学习表现自身价值，获得自信、自豪，从而赢得老师、同学和家长的认可和肯定。但是学习英语很少能让学生产生成功感和自豪感，学生不愿参与课堂活动，缺乏积极性。
4.高职英语教学“以教师为中心”的方式缺少外部动机。高职英语教学忽视学生现有的学习現状，有的学生英语基础参差不齐，有的学生高考八、九十分，有的二、三十分，采用统一的高职英语教材显然不合理；教师为了完成教学计划，只好“一言堂 ”，剥夺了学生练习英语的时间，学生很少参与课堂教学，更谈不上被吸引产生学习动机。
三、高职英语教学采用“看听学练”教学，激活学习动机
针对高职学生英语学习动力不足的问题，英语教学采用“看听学练”的方法，激活学习英语的动力。高职学生可以通过每天设立的具体目标，在运用英语的过程中体验到成功的乐趣，形成学习英语的兴趣，激发学习的动机。
1.学生“看听”出兴趣动机。根据教育学家研究：人接受知识主要是靠视觉和听觉。就其比例来说，视觉占83%，听觉占11%，在“看听”课堂热身环节，通过观看英语视频，复述视频的内容，满足学生的感官需要，激发学习的兴趣动力。
2.学生“学”出情感动机。有了热身环节的说英语，激起了学生学习英语的兴趣，进一步学习英语的欲望。教师在教学时多提出一些启发性较强的要求，选择他们可能感兴趣的话题，引导他们思考，同时根据他们的能力开展有针对性的练习和提问，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。教师适时对他们良好的表现，自己和自己进行纵向比较，哪怕说出一个英语单词，也是一种进步，哪怕是一点点的进步都不吝惜夸奖和褒扬，运用这种方式激发学生学习英语的兴趣和动机，增加学生的情感体验，享受到学习英语的成功感和骄傲感。
3.学生“练”出成功动机。我们学习英语的目的就是为了交际。针对高职生英语学习目标不明确的实际，鼓励学生运用英语，把听懂英语、会说英语等运用英语作为英语学习的目标。例如要求学生每天都用英语和自己的同伴交流，从说英语单词、句子到英语对话，再到欣赏英语影片。把听懂英语、说出英语和运用英语作为生活的乐趣，从而产生成功感觉和自信。
“看听学练”教学方法强化了学生英语学习的认知动机、兴趣动机、和成功动机内部动机的同时，通过每堂课设立目标的方法，强化了他们的外部动机。这一方法使教与学的关系变得统一，学生明确了英语学习的目的和努力的具体目标。教师通过挖掘学生的潜力和兴趣，使学生感受到自身价值的同时提高内心感受，从而达到完成学习英语、应用英语的目的。
参考文献：
[1]布鲁姆.教育评价[M].上海华东师范大学出版社，1987.