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《新语文课程标准》对阅读提出的目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会与用多种读书方法……”阅读教学中，以学生的自主朗读为主线，在学生的朗读实践中注重培养学生的基本阅读能力，教给学生学习方法，初步形成正确运用阅读策略的能力，培养良好的阅读习惯，突出多读，重视积累，促进阅读能力的形成。
一、要真读书 “不应以教师的分析代替学生的阅读时间，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在阅读教学中，以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。在学生自主阅读的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。
二、学生要会读书 教学中，教师引导学生根据一定需要，初步了解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文结构提出发现的问题等。引导学生主要采用以下方法理解课文内容、体味和探究文本。第一，结合语境，独立理解词句。课文中相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。只有把它放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，才能确切的理解。第二，结合实际，发散理解文本。文本所描写的事物、所运用的语言，许多与学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，有助于理解文本。第三，结合自身体验情感。文本里相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历，表达了人物丰富的思想感情，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。第四，读思结合，养成阅读习惯。边读边想，是被实践证明的行之有效的阅读方法。想什么，怎么想，是首要解决的问题，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要抓住重点词句思考理解，进而想全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育；最后还要想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文中可以学到什么。第五，圈注结合，学会阅读技巧。一方面，圈画批注把阅读思考的结果记下来，便于深入的阅读；另一方面，动手又能促进学生进一步动脑，必须用心读书。引导学生在理解文本的基础上，对课文中的优美形象，深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩，语言节奏的强弱，情调和风格特色等进行品味、欣赏，获得审美享受，受到感情陶冶，精神得到净化。在掌握方法的基础上注重精读与略读结合，课内与课外结合。
学生在课内所读的只是例子，学生凭借他学到种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。教材每个单元大多安排了三篇精读课文和两篇略读课文。在阅读教学中，要在已经读课文的基础上，注重在略读以及课外阅读中进行实践，课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读是补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，课外阅读重应用。阅读实践使学生的基本阅读能力得到进一步提高，提高灵活运用阅读方法的能力，这是独立阅读能力形成的途径。加强课外阅读指导，制定课外阅读指导计划；向学生推荐读物，并注意培养他们自己选择读物的能力；读起那不知道阅读的内容，提出明确的要求，提示读书的方法等；读后交流讨论，如专题讨论，写读书笔记；妥善安排课外阅读的时间，每周安排一次课外阅读时间。更要注意突出多读，重视积累。多读，才能形成“独立阅读的能力”。首先是次数多。每篇精读课文，预习时要求学生根据个人情况读3遍以上，课上学习时进行初读、默读、品读几个步骤，每个步骤可能采用自读、互读、示范读、齐读等各种形式。大约在10遍左右，复习中引导学生略读1—2遍。其次，还要数量多。在阅读实践活动中，引导学生在课外阅读课上阅读课外读物，与课本配套的初中《新语文读本》是每位学生的必读书目，在此基础上引导学生读《课程标准》推荐书目。再次，还要品种多。在课外阅读课上，引导学生读各种文体和类别的文章，不仅读童话、寓言、故事，还引导学生读诗歌、小说、优美散文等。
三、要有阅读习惯 “良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利的达到阅读目的有着重要的作用。它使阅读既能在主动愉快的氛围中进行，又能在遇到困难时坚持不懈。”应当培养的良好阅读习惯，认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。怎样培养学生的良好阅读习惯呢？其一，在阅读教学的全过程中培养。课前预习、上课、课后复习。教师要告诉他们怎么做，为什么这样做；发现问题提醒他们改正。其二，在各种阅读活动中培养。不仅在阅读课上，而且在课外阅读活动中，随时随地都要注意良好阅读习惯的培养。其三，严格训练，持之以恒。要根据学生年级的不同，由易到难，循序渐进。其四，考评结合。通过活动竞赛、考核评价，让学生感到有阅读的甜头，学生自会认真去阅读，实现以考促读，促提高，促养成。
在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能得到培养和增强。
一、要真读书 “不应以教师的分析代替学生的阅读时间，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在阅读教学中，以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。在学生自主阅读的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。
二、学生要会读书 教学中，教师引导学生根据一定需要，初步了解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文结构提出发现的问题等。引导学生主要采用以下方法理解课文内容、体味和探究文本。第一，结合语境，独立理解词句。课文中相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。只有把它放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，才能确切的理解。第二，结合实际，发散理解文本。文本所描写的事物、所运用的语言，许多与学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，有助于理解文本。第三，结合自身体验情感。文本里相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历，表达了人物丰富的思想感情，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，从而体会作者的思想感情。第四，读思结合，养成阅读习惯。边读边想，是被实践证明的行之有效的阅读方法。想什么，怎么想，是首要解决的问题，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要抓住重点词句思考理解，进而想全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育；最后还要想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文中可以学到什么。第五，圈注结合，学会阅读技巧。一方面，圈画批注把阅读思考的结果记下来，便于深入的阅读；另一方面，动手又能促进学生进一步动脑，必须用心读书。引导学生在理解文本的基础上，对课文中的优美形象，深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩，语言节奏的强弱，情调和风格特色等进行品味、欣赏，获得审美享受，受到感情陶冶，精神得到净化。在掌握方法的基础上注重精读与略读结合，课内与课外结合。
学生在课内所读的只是例子，学生凭借他学到种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。教材每个单元大多安排了三篇精读课文和两篇略读课文。在阅读教学中，要在已经读课文的基础上，注重在略读以及课外阅读中进行实践，课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读是补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，课外阅读重应用。阅读实践使学生的基本阅读能力得到进一步提高，提高灵活运用阅读方法的能力，这是独立阅读能力形成的途径。加强课外阅读指导，制定课外阅读指导计划；向学生推荐读物，并注意培养他们自己选择读物的能力；读起那不知道阅读的内容，提出明确的要求，提示读书的方法等；读后交流讨论，如专题讨论，写读书笔记；妥善安排课外阅读的时间，每周安排一次课外阅读时间。更要注意突出多读，重视积累。多读，才能形成“独立阅读的能力”。首先是次数多。每篇精读课文，预习时要求学生根据个人情况读3遍以上，课上学习时进行初读、默读、品读几个步骤，每个步骤可能采用自读、互读、示范读、齐读等各种形式。大约在10遍左右，复习中引导学生略读1—2遍。其次，还要数量多。在阅读实践活动中，引导学生在课外阅读课上阅读课外读物，与课本配套的初中《新语文读本》是每位学生的必读书目，在此基础上引导学生读《课程标准》推荐书目。再次，还要品种多。在课外阅读课上，引导学生读各种文体和类别的文章，不仅读童话、寓言、故事，还引导学生读诗歌、小说、优美散文等。
三、要有阅读习惯 “良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利的达到阅读目的有着重要的作用。它使阅读既能在主动愉快的氛围中进行，又能在遇到困难时坚持不懈。”应当培养的良好阅读习惯，认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。怎样培养学生的良好阅读习惯呢？其一，在阅读教学的全过程中培养。课前预习、上课、课后复习。教师要告诉他们怎么做，为什么这样做；发现问题提醒他们改正。其二，在各种阅读活动中培养。不仅在阅读课上，而且在课外阅读活动中，随时随地都要注意良好阅读习惯的培养。其三，严格训练，持之以恒。要根据学生年级的不同，由易到难，循序渐进。其四，考评结合。通过活动竞赛、考核评价，让学生感到有阅读的甜头，学生自会认真去阅读，实现以考促读，促提高，促养成。
在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能得到培养和增强。