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内容摘要：本文首先阐述了探究式课堂教学模式的概念及理论基础，然后对这一教学模式的作用进行了分析，最后总结了新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策，以供广大读者参考。
关键词：新课标 初中语文 探究式教学
一、探究式课堂教学模式的概念及理论基础
探究式语文教学就是以探究为教学方法的语文课堂教学，也就是在教师的启发下，学生进行独立学习或者合作学习，以周围生活实际为参照，学生进行自由表达、质疑、讨论问题的过程，并将所学知识运用于实际问题解决中。
探究式课堂模式的理论基础包括：首先是建构主义学习理论，这一理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。其次是布卢姆的掌握学习理论，这一理论是美国当代著名教育学家布卢姆的观点，他在上个世纪70年代针对当时教育制度出现的问题而提出的相应理论。掌握学习理论目的在于满足每一位学生学习的要求，以集体授课为基础，同时还能满足学生个性化的要求，从而达到学生掌握学习目标的作用。最后是人文主义学习理论，这一理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生创造性学习和工作提供机会。罗杰斯进一步指出，学习包括无意义学习和意义学习，而意义学习是人文主义学习理论的观点，根据他的理解，意义学习理论需要四个要素：首先是需求学习者拥有学习的热情，其次是学习行为有内在动力，再次是学习行为需要态度、个性、行为等要素之间的渗透，最后是需要学生自我评价来激励自己。
二、探究式课堂教学模式对初中语文教学的意义
详细来说，探究式课堂教学模式对于初中语文教学的作用主要包括：第一，这一教学模式面向全体学生，所以对于学困生转化有一定作用。在传统教学模式中，学优生往往是课堂的主宰，学困生基本上处于边缘的状态，教师在互动过程中也偏向于学优生，这样就造成课堂不能组成完整的课堂。探究式课堂教学模式改变了这一现状，创设了人人参与的空间，将学生组织多个学习小组，参与发言的人数增加，对于那些没有机会回答的学困生提供了较多的机会，课堂氛围也更为浓厚。对于持不同意见的学生，教师能够以百家争鸣的态度包容一切，发言内容也更为丰富、质量也提升。学习能力相对比较差的学生可以向能力比较强的学生学习，同学间互相帮助，增强了学生参与的积极性和主动性，弥补了教师个别辅导的不足和缺陷，留给每位学生更多机会和时间进行探究。
第二，探究式教学模式以激励为工具，激发了学生的学习动机。学习动机是学生参与学习的内在力量，只有学习动机得到激发，学生的学习积极性才能够被调动，教学质量才能够得到提高。语文教师在运用探究式教学模式过程中，可以设计相应的问题，为学生提供学习的情境，激发学生解决问题的动力，为学生提升创新思维空间提供基础，也为学生认识问题真相留下悬念。
三、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用原则
第一，主体性原则，根据建构主义理论可知，学生应该成为学习的主动接受者，而不是被动接受者，所以学生才是教学主体，这样思维才会更灵活，完全调动学生主体的作用，引导学生独立自学，发挥学生学习的积极性和主动性。學生在探究式课堂教学过程中要进行愉快学习，能够主动探索、大胆猜想、思考质疑，真正理解所学课程知识点，将所掌握的思维能力灵活运用于后期数学学习中，达到真正训练逻辑思维能力的目的。
第二，时间性原则，根据上文分析我们可以看出，探究式课堂教学就是只关注某一个知识点，而小学生由于年龄等原因，注意力时间比较短，所以微课就是抓住初中生的这一典型特点，注重时间观念，将时间控制在10分钟左右，时间不能过长，知识点也不能过于宽泛。
第三，完整性原则，虽然探究式课堂教学只是针对某一个知识点而设计，时间比较短，内容不能过于宽泛，但是整个课程内容应该是完整的，需要具备课程导入、自主学习、课程讲解、课程小结、自主练习等部分，甚至还应该包括课外学习和下节课预习等内容，从而适应初中语文教学的特点。
四、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策
详细来说，新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策主要包括：
（一）明确教学目标
探究式课堂模式运用于初中语文教学中应该首先明确教学目标，也就是所学知识的主题。课堂教学受到时间限制，探究活动却不受时间限制，所以在时间方面存在一定矛盾，如果处理不当则会很难实现教学目标，这样就需要教师在实现教学目标方面做到“有所为有所不为”。详细来说对策包括：首先，应该重组教材内容，将简单的内容留给学生，省出时间开展探究式教学。其次，课堂不能解决探究性教学的所有问题，留下一些问题由学生课后开展持续学习；最后，避免问题覆盖面过大，应该围绕教学重点开展探究式教学。因此可以总结出，探究式教学目标设计应该以知识为载体、以良好学习态度为核心，有侧重性开展探究式教学，达到预期教学目标。
以鄂教版八年级下册的《背影》为例，教学目标可以设计为“1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。”第一个教学目标可以要求学生课前掌握，第二個教学目标需要学生在课后日常生活中深刻体会，课堂应该围绕第二个教学目标开展，让学生进行探究式学习，深入体会文章的语言特色和人物特征。
（二）创设问题情境
探究式教学模式以问题为导向，目的在于激发学生的求知欲望，引起学生学习的兴趣。学习中遇到的问题能够极大激发学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，并且情境也能够在初中语文探究式教学中发挥着重要作用。首先，学生处于复杂的情境中能够对知识产生不同的理解，从而适应问题情境，实现知识在实际生活中的转移。其次，学生在真实复杂的情境中能够经历解决问题的探索过程，促进学生自己主动解决问题，形成自主学习结构，不仅让学生懂得某些知识，还能够运用所学知识解决生活中遇到的问题。因此，教师应该精心设计教学程序，综合利用各种现代信息技术，创设真实复杂的情境，让学生在情境中学习，激发自己的联想思维，形成认知结构，建立新旧知识的联系。 以鄂教版八年级上册的《黄河颂》为例，教师可以提出问题“黄河成为我们国家母亲河的原因有哪些？”、“我国关于黄河有哪些神话传说？”、“《黄河颂》对于我们歌颂对祖国的爱有哪些启示？”教师通过设计问题，能够让学生置于真实情境中，对所学知识产生不同的理解，也加深了对所学知识的探索欲望，从而主动探索并解决问题。
（三）积极思考，主动探究
创设问题情境是为主动探究提供方向，主动探究是解决问题的开始，学生通过动手动脑来解决问题，从而提高自己的探究能力，培养积极探索世界的态度。教师在这一过程中应该加强探究方法的传授，主要包括：第一，抓题眼探究，也就是抓住题目中的一两个字，以题眼为突破口，探究文章的主要内容。第二，探究文章中反复出现的词句。第三，题材拓展法探究，也就是阅读完文章后，如果要探究文章所要表达的主题，那么可以试写一段，或者用一句话、一个成语来概括文章内涵。
比如对于《黄河颂》一课中提出的若干问题，学生可以通过上网、图书馆等多种渠道查阅相关资料，了解关于黄河的神话传说，分析黄河成为我们国家母亲河的原因，并提升身为中华炎黄子孙的自豪感。
（四）集思广益，合作探究
对于学生在主动探究过程中产生的疑问，学生相互间可以合作，共同解决问题。合作学习是新课改的要求，根据教育部课改基本规定，教师应该发挥课程的积极功能，促进课程进一步优化，构建素质教育的课程体系，并强调以学生为根本，注重学生学习能力的培养，注重人文关怀。而合作学习正是迎合了这种时代的召唤，强调学生是学习的主人，培养学生热爱自然、加强人机沟通的能力，可以说与初中体育新课改是天作之合。合作学习的学习方法比较适合于中学生的身心发展。如果教师将自身放在不可及的地位，那么就会忽略学生之间的相互影响，而学生不仅是单纯的玩伴，更是同伴关系，儿童相互间的影响对自身社会化发展有着非常重要的作用。比如同伴之间的相互作用能够帮助他们获取社交能力，提高他们的社交技能，让他们更清晰认识自我、理解同伴等。
以鄂教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》为例，有的同学会认为这篇文章在于描述作者少年时的读书快乐，有的同学会认为这篇文章目的是为了揭露民国时代的黑暗。对于学生的不同观点，教师可以组织学生开展合作，在相互学习和辩论中解决疑问。
（五）激励评价，拓展探究
激励评价是对前几个阶段工作进行总结，也是探究式课堂教学活动继续开展的关键环节。小学语文教育有着自身的特殊性，而激励教育在小学语文教育中的重要性主要表现在：第一，能够激发学生学习语文的兴趣，兴趣是一个人为了追逐某种事物而有的意向，也是个人主观能动性的表现，在小学语文教学中，教师要想培养学生的学习兴趣，必须借助于各种激励方法来激发他们对小学语文学习的兴趣，产生学习的内在动机。第二，能够激发学生学习语文的自信心，这是帮助学生获得发展、增强意志力的基础。受传统考试評价方式的影响，很多学生会因为分数相对比较低而贴上了中等生的标签，那么学生就会对学习丧失自信心，而這样的学生应该得到更多的关爱和激励，帮助他们重拾学习语文的自信心。
比如针对《从百草园到三味书屋》中问题的不同答案，教师应该鼓励学生，发挥评价的正面激励作用，激励学生从课内探究向课外探究转变，主动发现学习中的快乐，在探究式学习中提高自己的创新能力。
（作者单位：湖北武汉市新洲区潘塘街初级中学）
关键词：新课标 初中语文 探究式教学
一、探究式课堂教学模式的概念及理论基础
探究式语文教学就是以探究为教学方法的语文课堂教学，也就是在教师的启发下，学生进行独立学习或者合作学习，以周围生活实际为参照，学生进行自由表达、质疑、讨论问题的过程，并将所学知识运用于实际问题解决中。
探究式课堂模式的理论基础包括：首先是建构主义学习理论，这一理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。其次是布卢姆的掌握学习理论，这一理论是美国当代著名教育学家布卢姆的观点，他在上个世纪70年代针对当时教育制度出现的问题而提出的相应理论。掌握学习理论目的在于满足每一位学生学习的要求，以集体授课为基础，同时还能满足学生个性化的要求，从而达到学生掌握学习目标的作用。最后是人文主义学习理论，这一理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生创造性学习和工作提供机会。罗杰斯进一步指出，学习包括无意义学习和意义学习，而意义学习是人文主义学习理论的观点，根据他的理解，意义学习理论需要四个要素：首先是需求学习者拥有学习的热情，其次是学习行为有内在动力，再次是学习行为需要态度、个性、行为等要素之间的渗透，最后是需要学生自我评价来激励自己。
二、探究式课堂教学模式对初中语文教学的意义
详细来说，探究式课堂教学模式对于初中语文教学的作用主要包括：第一，这一教学模式面向全体学生，所以对于学困生转化有一定作用。在传统教学模式中，学优生往往是课堂的主宰，学困生基本上处于边缘的状态，教师在互动过程中也偏向于学优生，这样就造成课堂不能组成完整的课堂。探究式课堂教学模式改变了这一现状，创设了人人参与的空间，将学生组织多个学习小组，参与发言的人数增加，对于那些没有机会回答的学困生提供了较多的机会，课堂氛围也更为浓厚。对于持不同意见的学生，教师能够以百家争鸣的态度包容一切，发言内容也更为丰富、质量也提升。学习能力相对比较差的学生可以向能力比较强的学生学习，同学间互相帮助，增强了学生参与的积极性和主动性，弥补了教师个别辅导的不足和缺陷，留给每位学生更多机会和时间进行探究。
第二，探究式教学模式以激励为工具，激发了学生的学习动机。学习动机是学生参与学习的内在力量，只有学习动机得到激发，学生的学习积极性才能够被调动，教学质量才能够得到提高。语文教师在运用探究式教学模式过程中，可以设计相应的问题，为学生提供学习的情境，激发学生解决问题的动力，为学生提升创新思维空间提供基础，也为学生认识问题真相留下悬念。
三、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用原则
第一，主体性原则，根据建构主义理论可知，学生应该成为学习的主动接受者，而不是被动接受者，所以学生才是教学主体，这样思维才会更灵活，完全调动学生主体的作用，引导学生独立自学，发挥学生学习的积极性和主动性。學生在探究式课堂教学过程中要进行愉快学习，能够主动探索、大胆猜想、思考质疑，真正理解所学课程知识点，将所掌握的思维能力灵活运用于后期数学学习中，达到真正训练逻辑思维能力的目的。
第二，时间性原则，根据上文分析我们可以看出，探究式课堂教学就是只关注某一个知识点，而小学生由于年龄等原因，注意力时间比较短，所以微课就是抓住初中生的这一典型特点，注重时间观念，将时间控制在10分钟左右，时间不能过长，知识点也不能过于宽泛。
第三，完整性原则，虽然探究式课堂教学只是针对某一个知识点而设计，时间比较短，内容不能过于宽泛，但是整个课程内容应该是完整的，需要具备课程导入、自主学习、课程讲解、课程小结、自主练习等部分，甚至还应该包括课外学习和下节课预习等内容，从而适应初中语文教学的特点。
四、新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策
详细来说，新课标下初中语文探究式课堂教学模式应用对策主要包括：
（一）明确教学目标
探究式课堂模式运用于初中语文教学中应该首先明确教学目标，也就是所学知识的主题。课堂教学受到时间限制，探究活动却不受时间限制，所以在时间方面存在一定矛盾，如果处理不当则会很难实现教学目标，这样就需要教师在实现教学目标方面做到“有所为有所不为”。详细来说对策包括：首先，应该重组教材内容，将简单的内容留给学生，省出时间开展探究式教学。其次，课堂不能解决探究性教学的所有问题，留下一些问题由学生课后开展持续学习；最后，避免问题覆盖面过大，应该围绕教学重点开展探究式教学。因此可以总结出，探究式教学目标设计应该以知识为载体、以良好学习态度为核心，有侧重性开展探究式教学，达到预期教学目标。
以鄂教版八年级下册的《背影》为例，教学目标可以设计为“1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。”第一个教学目标可以要求学生课前掌握，第二個教学目标需要学生在课后日常生活中深刻体会，课堂应该围绕第二个教学目标开展，让学生进行探究式学习，深入体会文章的语言特色和人物特征。
（二）创设问题情境
探究式教学模式以问题为导向，目的在于激发学生的求知欲望，引起学生学习的兴趣。学习中遇到的问题能够极大激发学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，并且情境也能够在初中语文探究式教学中发挥着重要作用。首先，学生处于复杂的情境中能够对知识产生不同的理解，从而适应问题情境，实现知识在实际生活中的转移。其次，学生在真实复杂的情境中能够经历解决问题的探索过程，促进学生自己主动解决问题，形成自主学习结构，不仅让学生懂得某些知识，还能够运用所学知识解决生活中遇到的问题。因此，教师应该精心设计教学程序，综合利用各种现代信息技术，创设真实复杂的情境，让学生在情境中学习，激发自己的联想思维，形成认知结构，建立新旧知识的联系。 以鄂教版八年级上册的《黄河颂》为例，教师可以提出问题“黄河成为我们国家母亲河的原因有哪些？”、“我国关于黄河有哪些神话传说？”、“《黄河颂》对于我们歌颂对祖国的爱有哪些启示？”教师通过设计问题，能够让学生置于真实情境中，对所学知识产生不同的理解，也加深了对所学知识的探索欲望，从而主动探索并解决问题。
（三）积极思考，主动探究
创设问题情境是为主动探究提供方向，主动探究是解决问题的开始，学生通过动手动脑来解决问题，从而提高自己的探究能力，培养积极探索世界的态度。教师在这一过程中应该加强探究方法的传授，主要包括：第一，抓题眼探究，也就是抓住题目中的一两个字，以题眼为突破口，探究文章的主要内容。第二，探究文章中反复出现的词句。第三，题材拓展法探究，也就是阅读完文章后，如果要探究文章所要表达的主题，那么可以试写一段，或者用一句话、一个成语来概括文章内涵。
比如对于《黄河颂》一课中提出的若干问题，学生可以通过上网、图书馆等多种渠道查阅相关资料，了解关于黄河的神话传说，分析黄河成为我们国家母亲河的原因，并提升身为中华炎黄子孙的自豪感。
（四）集思广益，合作探究
对于学生在主动探究过程中产生的疑问，学生相互间可以合作，共同解决问题。合作学习是新课改的要求，根据教育部课改基本规定，教师应该发挥课程的积极功能，促进课程进一步优化，构建素质教育的课程体系，并强调以学生为根本，注重学生学习能力的培养，注重人文关怀。而合作学习正是迎合了这种时代的召唤，强调学生是学习的主人，培养学生热爱自然、加强人机沟通的能力，可以说与初中体育新课改是天作之合。合作学习的学习方法比较适合于中学生的身心发展。如果教师将自身放在不可及的地位，那么就会忽略学生之间的相互影响，而学生不仅是单纯的玩伴，更是同伴关系，儿童相互间的影响对自身社会化发展有着非常重要的作用。比如同伴之间的相互作用能够帮助他们获取社交能力，提高他们的社交技能，让他们更清晰认识自我、理解同伴等。
以鄂教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》为例，有的同学会认为这篇文章在于描述作者少年时的读书快乐，有的同学会认为这篇文章目的是为了揭露民国时代的黑暗。对于学生的不同观点，教师可以组织学生开展合作，在相互学习和辩论中解决疑问。
（五）激励评价，拓展探究
激励评价是对前几个阶段工作进行总结，也是探究式课堂教学活动继续开展的关键环节。小学语文教育有着自身的特殊性，而激励教育在小学语文教育中的重要性主要表现在：第一，能够激发学生学习语文的兴趣，兴趣是一个人为了追逐某种事物而有的意向，也是个人主观能动性的表现，在小学语文教学中，教师要想培养学生的学习兴趣，必须借助于各种激励方法来激发他们对小学语文学习的兴趣，产生学习的内在动机。第二，能够激发学生学习语文的自信心，这是帮助学生获得发展、增强意志力的基础。受传统考试評价方式的影响，很多学生会因为分数相对比较低而贴上了中等生的标签，那么学生就会对学习丧失自信心，而這样的学生应该得到更多的关爱和激励，帮助他们重拾学习语文的自信心。
比如针对《从百草园到三味书屋》中问题的不同答案，教师应该鼓励学生，发挥评价的正面激励作用，激励学生从课内探究向课外探究转变，主动发现学习中的快乐，在探究式学习中提高自己的创新能力。
（作者单位：湖北武汉市新洲区潘塘街初级中学）