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摘要：校园心理剧是一种发展性团体辅导方式，通过生动的演出活动形式，促进成长中的青年学员的认知学习、情绪表达、情感培育，协调知、情、意的内在心理需求。我们在教学实践中努力把课堂理论讲授与学员自身心理体验相结合，对校园心理剧这一寓教于剧的心理教育新模式进行了初步的探索与实践。我们把校园心理剧用于团体心理咨询，不仅丰富了咨询活动的形式，而且加大了心理教員与学员之间、学员与学员之间的互动，加大了学员的参与程度。在心理剧汇演中，主要涉及到了学员常见的一些心理困惑，如恋爱心理问题、个人成长中的挫折应对问题、环境适应问题、战友之间的人际关系问题、个人荣誉与军人职责的矛盾问题、士官身份的问题、现实与理想的矛盾问题、意志的磨炼等。校园心理剧将这样的一些矛盾冲突通过舞台的形式呈现出来，唤起所有参演人员和观众的共鸣，并且通过这些心理问题的解决教会全体学员如何助人与自助。
关键词：校园心理剧；心理健康教育；新途径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0039-02
心理剧是由精神科医生莫雷诺在1919年始创于维也纳，1921年开始将它用于治疗精神疾病。20世纪80年代中后期，心理剧作为一种心理治疗方法逐渐被介绍到我国，被我国心理咨询与教育领域的专家学者了解并开始有所实践。校园心理剧是一种发展性团体辅导方式，具有显著的教育性、发展性、审美性和治疗性功能，它的产生与发展源于我国大学校园的心理健康教育辅导形式，它吸收心理剧的理论和技术，通过生动的演出活动形式，促进成长中的青年学员的认知学习、情绪表达、情感培育，协调知、情、意的内在心理需求。我们在教学实践中努力把课堂理论讲授与学员自身心理体验相结合，对校园心理剧这一寓教于剧的心理教育新模式进行了初步的探索与实践。
一、在士官学员中开展校园心理剧编演的目的
在观摩、学习了地方院校校园心理剧实践活动之后，我们把校园心理剧定位在“将学员在成长过程中所出现的各种心理问题及其解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动”。其目的在于：一是为学员提供心理互动的平台，提高学员的心理互助与自助能力，使学员的心理品质向积极方向发展；二是使所有参与者（团体咨询者、主角、配角、观众）通过编写、表演、观看、讨论和思考，意识到有关心理问题及其解决的重要性，学会解决各种心理问题。
1.适应士官学员心理特点，发挥校园心理剧互助平台作用。士官学员的年龄大多在18～25岁之间，处于青年前期。这个年龄段学员的心理特点表现为思想独立、对问题有自己的看法。学员之间的互相影响比较明显，对教员、队干部的教育和沟通却采取选择性接受。换言之，战友间的影响对学员的成长非常重要，是其他影响因素不可替代的。开展同伴心理互助，有助于使学员在与战友的心理互动中学会自助，形成良好的心理品质。校园心理剧正是利用了这样的同伴影响，将一些心理疏导的理念和方法通过舞台上学员的互动表演展现给台下学员，让学员在观看的过程中学到正确处理类似心理困惑的方法。比如我校校园心理剧《沟通》就是由队干部一次不当的批评所产生的心理冲突展开，通过明确问题、解决问题，为学员展现了沟通在解决心理冲突中的积极作用；《留守》是在即将放寒假的时间背景下，围绕回家与留校的选择而引发的心理矛盾及其解决，引导学员感悟换位思考的认知模式在化解矛盾时所起的重要作用。
2.贴合士官学员管理特点，发挥校园心理剧在团体辅导中的作用。士官学员的管理具有严格、集中的显著特点，每一位学员都置身于一定的团体中。相同的经历，使得学员在成长过程中容易产生一些共同的心理困惑。在这种情况下，过去我们通常采取的方法是：对有同类问题的学员进行团体心理咨询、心理拓展活动。现在，我们把校园心理剧用于团体心理咨询，不仅丰富了咨询活动的形式，而且加大了心理教员与学员之间、学员与学员之间的互动，加大了学员的参与程度。在心理剧汇演中，主要涉及到了学员常见的一些心理困惑，如恋爱心理问题、个人成长中的挫折应对问题、环境适应问题、战友之间的人际关系问题、个人荣誉与军人职责的矛盾问题、士官身份的问题、现实与理想的矛盾问题、意志的磨炼等。校园心理剧将这样的一些矛盾冲突通过舞台的形式呈现出来，唤起所有参演人员和观众的共鸣，并且通过这些心理问题的解决教会全体学员如何助人与自助。比如《信任》一剧，把学员在“信任背摔”拓展活动中暴露出来的信任危机问题呈现出来，引导有同类问题的学员学会改变对人际关系的认知，挖掘产生心理危机的心理误区，客观地、正确地看待自己周围的战友，建立起和谐的战友关系；《我的军校之直面爱情》、《爱情呼啸转移》、《一封未寄出的情书》把士官学员面临的找对象难的压力展现出来，进而把婚恋问题对士官服役的影响客观地呈现在观众面前，引起观众共鸣与思考，在台上台下的互动中找到不同的解压方法。
二、校园心理剧的实施过程
1.注重暖身，把握方向。暖身是一个过程，也是一个技巧。暖身阶段包括一些演出前所必需的准备活动，包括指导者的准备、建立团体的信任感和凝聚力、确定团体的主题、选出主角以及帮助主角尽快投入到演出中等。心理剧的编排进入暖身阶段：发动在校所有新老学员队学员发掘发生在身边的事件，并把它编写成情景心理剧。期间召开三次学员座谈会，为学员答疑解惑，厘清心理剧、校园心理剧的概念及校园心理剧的功能作用。
2.审定剧本，辅导排练。一是审定校园心理剧本。以学员（战士）所经历过的心理转变和心理冲突较大的事件为素材是心理剧本内容的核心要求。为确保主题不偏，审阅剧本是关键。对此，我们组成剧本审定小组，对交上来的剧本逐一审阅，对不符合要求的剧本推倒重写。这个过程也是与学员讨论问题，解决问题，需要强调的是：讨论中教员遵循不建议、不分析的原则，充分发挥学员的主体作用。二是实行排练、验收、彩排、展演全过程的指导。剧本确定后，表演就是关键。为了确保演出效果，我们组成辅导团队，深入学员队，帮助建立团体的信任感和凝聚力，帮助主角尽快投入到演出中。 3.分享讨论，点评关键。校园心理剧演出结束后，学员们的分享是一个不容忽视的环节，因为它是校园心理剧发挥作用的关键，这一环节是在课堂上实现的。在课堂上，学员们把经过一至两天沉淀的感悟用口頭或书面形式表达出来，与大家分享，学员们互相讨论、借鉴，教员做最后点评，引导学员完善自我。
三、对校园心理剧教学活动的几点思考
开展校园心理剧编演教学是一个新的尝试和探索，为了能够使这次尝试获得成功、积累经验，我们组织了一个以专业心理教员为主体的教员辅导团队对学员进行全程陪伴、指导。终于，功夫不负有心人，校园心理剧的展演获得了巨大的成功，所有参与者在这个实践过程中，获得了心灵的成长，达到了预期的目的。回顾校园心理剧编演的整个活动，我们有以下几个方面的思考：
1.鼓励每一位学员参与到校园心理剧的编演活动中。校园心理剧是一个团体心理辅导的过程。因此我们给全校学员队布置了任务，要求各学员队学员努力挖掘自己身边发生的学习、生活、情感、管理、人际关系处理不当等方面的心理矛盾冲突事件进行编演。由于内容取自学员的生活，形式生动活泼，学员的参与性、互动性强，进而激发学员关注身边生活的体验，关注自我心灵的成长。
2.专业心理教员从第一时间介入，保证校园心理剧的科学开展。对于学员来讲，校园心理剧是一个新生事物，为了使校园心理剧真正达到心理健康教育的目标，除了在理论上澄清有关的问题以外，我们还在过程中进行全程陪伴，包括剧本选题、剧本编写、剧本审定、排演的整个过程，专业心理教员全程参与，为学员提供科学有效的指导，启发学员思考，找出问题解决的最佳方案。
3.不要过于苛求专业内涵，关注它的现实意义。校园心理剧和以往心理治疗领域中的心理剧不是一回事。校园心理剧面对的是普遍性问题，而心理剧关注的是个别问题；校园心理剧强调的是使学员学会应对方式，而心理治疗当中的心理剧则更关注心理障碍的解除。虽然对校园心理剧的理解最初是来源于心理剧，但我们在运用过程中应摆脱原有概念的束缚，关注如何通过校园心理剧来达到学员心理的健康成长、人格的健全发展。只有这样，才能真正发挥校园心理剧在学校心理教育活动中的作用。
4.发挥心理健康教育的积极作用，注重发展性问题的引导。通常一提到心理健康教育就想到问题。但事实上，心理健康教育更应该是实现其积极目标——塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、实现自我价值。对于发展性问题的关注，校园心理剧必须是基于学员寻求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的发展性需要。为此，我们把主题教育活动融入校园心理剧的编演中，使得校园心理剧更具思想性，更具士官特色。
总之，我们对校园心理剧的探索与实践虽然取得了良好的成效，但作为心理健康教育的新方法、新途径，它依然处于起步阶段，未来的探索之路还有很长。我们将以开放、协作、接纳的态度，汲取养分，不断创新、修正。帮助学员在追求塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、促进人格成长、实现自我价值的积极目标中触动心灵、育魂理心。
关键词：校园心理剧；心理健康教育；新途径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0039-02
心理剧是由精神科医生莫雷诺在1919年始创于维也纳，1921年开始将它用于治疗精神疾病。20世纪80年代中后期，心理剧作为一种心理治疗方法逐渐被介绍到我国，被我国心理咨询与教育领域的专家学者了解并开始有所实践。校园心理剧是一种发展性团体辅导方式，具有显著的教育性、发展性、审美性和治疗性功能，它的产生与发展源于我国大学校园的心理健康教育辅导形式，它吸收心理剧的理论和技术，通过生动的演出活动形式，促进成长中的青年学员的认知学习、情绪表达、情感培育，协调知、情、意的内在心理需求。我们在教学实践中努力把课堂理论讲授与学员自身心理体验相结合，对校园心理剧这一寓教于剧的心理教育新模式进行了初步的探索与实践。
一、在士官学员中开展校园心理剧编演的目的
在观摩、学习了地方院校校园心理剧实践活动之后，我们把校园心理剧定位在“将学员在成长过程中所出现的各种心理问题及其解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动”。其目的在于：一是为学员提供心理互动的平台，提高学员的心理互助与自助能力，使学员的心理品质向积极方向发展；二是使所有参与者（团体咨询者、主角、配角、观众）通过编写、表演、观看、讨论和思考，意识到有关心理问题及其解决的重要性，学会解决各种心理问题。
1.适应士官学员心理特点，发挥校园心理剧互助平台作用。士官学员的年龄大多在18～25岁之间，处于青年前期。这个年龄段学员的心理特点表现为思想独立、对问题有自己的看法。学员之间的互相影响比较明显，对教员、队干部的教育和沟通却采取选择性接受。换言之，战友间的影响对学员的成长非常重要，是其他影响因素不可替代的。开展同伴心理互助，有助于使学员在与战友的心理互动中学会自助，形成良好的心理品质。校园心理剧正是利用了这样的同伴影响，将一些心理疏导的理念和方法通过舞台上学员的互动表演展现给台下学员，让学员在观看的过程中学到正确处理类似心理困惑的方法。比如我校校园心理剧《沟通》就是由队干部一次不当的批评所产生的心理冲突展开，通过明确问题、解决问题，为学员展现了沟通在解决心理冲突中的积极作用；《留守》是在即将放寒假的时间背景下，围绕回家与留校的选择而引发的心理矛盾及其解决，引导学员感悟换位思考的认知模式在化解矛盾时所起的重要作用。
2.贴合士官学员管理特点，发挥校园心理剧在团体辅导中的作用。士官学员的管理具有严格、集中的显著特点，每一位学员都置身于一定的团体中。相同的经历，使得学员在成长过程中容易产生一些共同的心理困惑。在这种情况下，过去我们通常采取的方法是：对有同类问题的学员进行团体心理咨询、心理拓展活动。现在，我们把校园心理剧用于团体心理咨询，不仅丰富了咨询活动的形式，而且加大了心理教员与学员之间、学员与学员之间的互动，加大了学员的参与程度。在心理剧汇演中，主要涉及到了学员常见的一些心理困惑，如恋爱心理问题、个人成长中的挫折应对问题、环境适应问题、战友之间的人际关系问题、个人荣誉与军人职责的矛盾问题、士官身份的问题、现实与理想的矛盾问题、意志的磨炼等。校园心理剧将这样的一些矛盾冲突通过舞台的形式呈现出来，唤起所有参演人员和观众的共鸣，并且通过这些心理问题的解决教会全体学员如何助人与自助。比如《信任》一剧，把学员在“信任背摔”拓展活动中暴露出来的信任危机问题呈现出来，引导有同类问题的学员学会改变对人际关系的认知，挖掘产生心理危机的心理误区，客观地、正确地看待自己周围的战友，建立起和谐的战友关系；《我的军校之直面爱情》、《爱情呼啸转移》、《一封未寄出的情书》把士官学员面临的找对象难的压力展现出来，进而把婚恋问题对士官服役的影响客观地呈现在观众面前，引起观众共鸣与思考，在台上台下的互动中找到不同的解压方法。
二、校园心理剧的实施过程
1.注重暖身，把握方向。暖身是一个过程，也是一个技巧。暖身阶段包括一些演出前所必需的准备活动，包括指导者的准备、建立团体的信任感和凝聚力、确定团体的主题、选出主角以及帮助主角尽快投入到演出中等。心理剧的编排进入暖身阶段：发动在校所有新老学员队学员发掘发生在身边的事件，并把它编写成情景心理剧。期间召开三次学员座谈会，为学员答疑解惑，厘清心理剧、校园心理剧的概念及校园心理剧的功能作用。
2.审定剧本，辅导排练。一是审定校园心理剧本。以学员（战士）所经历过的心理转变和心理冲突较大的事件为素材是心理剧本内容的核心要求。为确保主题不偏，审阅剧本是关键。对此，我们组成剧本审定小组，对交上来的剧本逐一审阅，对不符合要求的剧本推倒重写。这个过程也是与学员讨论问题，解决问题，需要强调的是：讨论中教员遵循不建议、不分析的原则，充分发挥学员的主体作用。二是实行排练、验收、彩排、展演全过程的指导。剧本确定后，表演就是关键。为了确保演出效果，我们组成辅导团队，深入学员队，帮助建立团体的信任感和凝聚力，帮助主角尽快投入到演出中。 3.分享讨论，点评关键。校园心理剧演出结束后，学员们的分享是一个不容忽视的环节，因为它是校园心理剧发挥作用的关键，这一环节是在课堂上实现的。在课堂上，学员们把经过一至两天沉淀的感悟用口頭或书面形式表达出来，与大家分享，学员们互相讨论、借鉴，教员做最后点评，引导学员完善自我。
三、对校园心理剧教学活动的几点思考
开展校园心理剧编演教学是一个新的尝试和探索，为了能够使这次尝试获得成功、积累经验，我们组织了一个以专业心理教员为主体的教员辅导团队对学员进行全程陪伴、指导。终于，功夫不负有心人，校园心理剧的展演获得了巨大的成功，所有参与者在这个实践过程中，获得了心灵的成长，达到了预期的目的。回顾校园心理剧编演的整个活动，我们有以下几个方面的思考：
1.鼓励每一位学员参与到校园心理剧的编演活动中。校园心理剧是一个团体心理辅导的过程。因此我们给全校学员队布置了任务，要求各学员队学员努力挖掘自己身边发生的学习、生活、情感、管理、人际关系处理不当等方面的心理矛盾冲突事件进行编演。由于内容取自学员的生活，形式生动活泼，学员的参与性、互动性强，进而激发学员关注身边生活的体验，关注自我心灵的成长。
2.专业心理教员从第一时间介入，保证校园心理剧的科学开展。对于学员来讲，校园心理剧是一个新生事物，为了使校园心理剧真正达到心理健康教育的目标，除了在理论上澄清有关的问题以外，我们还在过程中进行全程陪伴，包括剧本选题、剧本编写、剧本审定、排演的整个过程，专业心理教员全程参与，为学员提供科学有效的指导，启发学员思考，找出问题解决的最佳方案。
3.不要过于苛求专业内涵，关注它的现实意义。校园心理剧和以往心理治疗领域中的心理剧不是一回事。校园心理剧面对的是普遍性问题，而心理剧关注的是个别问题；校园心理剧强调的是使学员学会应对方式，而心理治疗当中的心理剧则更关注心理障碍的解除。虽然对校园心理剧的理解最初是来源于心理剧，但我们在运用过程中应摆脱原有概念的束缚，关注如何通过校园心理剧来达到学员心理的健康成长、人格的健全发展。只有这样，才能真正发挥校园心理剧在学校心理教育活动中的作用。
4.发挥心理健康教育的积极作用，注重发展性问题的引导。通常一提到心理健康教育就想到问题。但事实上，心理健康教育更应该是实现其积极目标——塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、实现自我价值。对于发展性问题的关注，校园心理剧必须是基于学员寻求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的发展性需要。为此，我们把主题教育活动融入校园心理剧的编演中，使得校园心理剧更具思想性，更具士官特色。
总之，我们对校园心理剧的探索与实践虽然取得了良好的成效，但作为心理健康教育的新方法、新途径，它依然处于起步阶段，未来的探索之路还有很长。我们将以开放、协作、接纳的态度，汲取养分，不断创新、修正。帮助学员在追求塑造健全人格、开发心理潜能、优化心理素质、促进人格成长、实现自我价值的积极目标中触动心灵、育魂理心。