中国古典诗词是人类语言文化最精华的体现，蕴含着深厚的历史文化底蕴，具有极高的艺术价值与审美价值。提升学生的诗词鉴赏能力是高中语文教学的重点，因此，一线教师都非常重视古典诗词教学，但在长期教学实践中，我也发现了教学中存在的一些不足，有必要予以反思。
　　一、古典诗词教学现状反思
　　（一）教学现状
　　1、高中学生对古典诗词畏难情绪加重，学习兴趣日趋低下。
　　2、大多数学生认为古典诗词的简答题和名句题，分值小，影响不大，还可碰运气，以至漠视古典诗词。
　　3、答题时，答案格式不明，思路不清，术语不准，语言表述不规范， 脱离文本，或套用答题格式时未引用具体赏析，得分偏低。
　　（二）原因分析
　　1、课本所选某些诗篇与学生距离太大，导致学生理解困难。如《离骚》。
　　2、呆板的教学方式冲淡了学生学习古诗词的激情。部分教师教古典诗词，逐字逐句串讲，古典诗词鉴赏课变成了文言文精读课。
　　3、学生学习心理日渐功利、浮躁，应付现象普遍。
　　二、古典诗词教学对策
　　1、以美感享受为目的统驭古典诗词教学过程。 中国古典诗词的内在美表现在意境和神韵，外在美表现在辞采、声律和结构，既如此，就必须将享受美感作为诗词教学的最终目标，不能疱丁解牛，肢解诗词美感。诗词独特的韵律美是其区别于其他文学作品的最大特点。教学中教师要有意识地引导学生反复朗读，体会韵律美，激发学生学习诗词的兴趣。在朗读指导的基础上，可采取名家范读、教师配乐范读，学生范读等多种方式朗读。若学生兴致高，还可以引导学生仿写或填词，扩大学习成果。
　　2、以明确的诗词知识建立古典诗词知识架构。进入高中，学生学过的古典诗词并不少，可要让学生说出古典诗词发展史、不同时代的特点、代表作者、鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的观点态度，学生往往是一头雾水。学生只是在被动接受老师的有意肢解和概念堆砌，分不清意象和意境，表达技巧和表现手法，更难以说清表现手法和修辞手法的联系和区别了。学生获取的知识难成体系，无法支撑古典诗词的深入学习，因此，教师要在进行诗歌单元教学时，有意识地分期讲述相关知识，让学生建立起知识架构，从而逐步消除学习的盲目性，让学生从容学习，不再感到古典诗词高深莫测，无所适从。
　　3、以背景故事为抓手激发学生学习兴趣。在讲宋朝陆游的《书愤》时，特意设问：陆游一生写了九千三百多首诗词，为什么多以“痛击狂胡”的爱国主义诗篇居多？学生无从作答。我便从陆游的爱情说起，谈及其和唐婉都著有的《钗头凤》，告诉学生他们原是表兄妹，两人婚后不但情投意合，唐婉的才情更是让二人亲密无间，但陆游母亲从中作梗，逼陆游休掉唐婉，另娶一妻，还修改了陆游给唐婉的情书“重圆有日，待我三年”中的“三”为“百”，致使唐婉心死再嫁。三年后二人再聚沈园，非常伤心，陆游在墙上题写《钗头凤·红酥手》，唐婉看后，唱和《钗头凤·世情薄》，此后不久抑郁而终。婚姻的失败，成为陆游转而从军，痛击狂胡的原因之一。讲罢，学生成了作者的知音，走进了诗人丰富而细腻的情感世界，与其进行心灵对话。
　　4、以关键字词和诗句为突破口鉴赏诗词。古人讲究炼字，把复杂的感情浓缩在关键词句里，因此，对重点字词和诗句的赏析能够提升学生的鉴赏能力。如王维的《山居秋暝》的首联：“空山新雨后，天气晚来秋。”着一“空”字，渲染出了一幅雨后山村清新宁静的自然画卷。杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”借助了六种景物和六个修饰词，渲染了环境，对仗极其工整。学生对诗词的学习重在鉴赏，教师不必逐字逐句分析，可让学生找出自己最喜欢的字词、诗句，表明自己的看法，不必急切追求答案的统一和规范。
　　5、以诗词意境为灵魂把握古典诗词。在诗歌教学中，要引导学生深入探究古典诗词中的意象和意境，学会通过意象把握古典诗词的意境，就掌握了理解的关键。意境是诗词的灵魂，把握诗词的意境不能照本宣科，要让学生发挥自己的想象力，细细品味和体会。如柳永的《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”起句便以“寒蝉”“凄切”“骤雨”渲染了一种清冷的气氛，为后文的恋人分别做铺垫。进而让学生理解、掌握和归纳古典诗词中不同意象的含义，并通过这些意象来体会意境，从而提高学生对古典诗词的鉴赏能力。
　　诗歌教学是高中语文教学中的一大难点，教师要采取科学、有效的教学方法，循序渐进，不断提升古典诗词教学效果。
　　马四辈，教师，现居甘肃平凉。