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摘要:当前我国正在进一步推行国家,地方。学校三级课程管理体制。本文从学生,教师,学校,社会四个方面人手梳理了国家课程、地方课程、校本课程在教育中的不同功能。三者功能不同,但同样都必须加以关注。
关键词:三级课程管理;国家课程;地方课程;校本课程
自2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,国家、地方、学校三级课程管理体制逐步在我国推广开来。这次课程管理体制改革从三种不同的课程权利主体对应三类相对不同的课程方面,把国家基础教育课程计划框架划分成了三个部分:国家课程、地方课程和校本课程。改革的现实出发点是由于“我国幅员辽阔、民族众多,各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际”。其实质是课程决策权在三级之间的重新分配,实现了集权与分权的结合。
一、国家课程
国家课程是国家规定的课程,它集中体现一个国家的意志,它是专门为培养未来的国家公民而设计,并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程的功能主要有以下几点:
1,对于学生
国家课程意在培养未来公民的基本素质,因此课程中所教授的知识都是最基本的知识和最系统的知识结构,应该说国家课程的内容是三级课程中最经典,最扎实,最颠扑不破的。这正是为了向学生提供最基本的为人所需要的知识和其他品质等。
2,对于教师
国家课程向教师提出了最基本的,最低标准的,强制性的要求。是分配给教师的硬性任务,也是对教师的学科水平和基本功的考量。
3,对于学校
国家课程是学校课程中所占比重最大的,是学校的课程体系中不可缺少的一部分。国家课程将学校和国家紧密地联系在了一起,同时作为全国所有学校共有的课程提供了交流的平台。并且经典的国家课程也为学校校本课程的开发提供了可借鉴的范式。
4,对于社会
国家课程是国家控制学校,控制学生,控制教育的有力工具。共同的国家课程将整个教育系统连在一起,使其不致成为一盘散沙。并且,课程是意识形态话语传播给下一代的工具,国家可以通过对统一课程的规定来培养自己需要的未来公民,使其具有建设国家必须的知识和对祖国的深厚感情。
二、地方课程
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
地方课程的比例和重要性都位于国家课程和校本课程之间。其最大特点就是突出地方特色。地方课程的功能主要有以下几点:
1,对于学生
地方课程向学生提供的是与其家乡有关的知识,具有浓郁的地方特色。地方课程为学生提供了更深入了解家乡的机会,很大程度上进一步强化了本就深植于中国人骨髓的故土情结。让学生更深切地感受对于自己家乡的归属感和热爱之情。
2,对于教师
地方课程从某种程度上也给了授课教师一个深入了解自己家乡的机会。
3,对于学校
加固了学校与地方政府的联系,同时也使得学校的课程体系更具有地方特色了。
4,对于社会
加强了地方文化的建设,为地方文化作了宣传,培养原住民对自己家乡文化的自豪感。
使得我国的课程体系更富多元性,多元和包容正是旺盛生命力的标志,激活了我国的课程体系。
三、校本课程
校本课程是通过对本校学生的需要进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程由学校自行负责。主要任务有:根据上级教育行政部门有关规定,确定本校必修科目的实际课程标准;确定选修教材的编写、选用;开发活动课程;制定重大课程改革方案,报上级教育行政部门审批;课程实施的管理。校本课程的功能主要有以下几点:
1,对于学生
国家课程中的知识由于凝固成了经典,某种程度上也就带有一定的僵化性和有限性。校本课程恰好可以弥补这些不足。
2,对于教师
教师是校本课程开发的主力军。这项工作非常有利于教师的专业成长,既能够丰富教师的知识结构,又能够提高教学能力和科研能力,还能改造教师的精神世界并调动教师积极性,提高工作热情。从此教师不再是课程的局外人,旁观者,而是参与者。
3,对于学校
促使学校形成自己的课程特色。而学校特色的背后是学校的教育哲学。校本课程的开发可以促使教师和领导者们对自己的教育哲学进行反思,从而将它更体系化,更深化。
4,对于社会
极大地丰富了课程体系,为课程注入了活力。有利于实现政府与学校,专家与教师之间的良性互动机制。分享了课程权力,推进了教育的民主进程。培养了多种多样的人才。国家课程、地方课程和校本课程作为我国三级课程管理体系的三个部分,在教育中既相互不同,又彼此联系,各自都发挥着巨大的作用。三者都必须重视,只有处理好三者关系,才能管理好我国的课程体系。
关键词:三级课程管理;国家课程;地方课程;校本课程
自2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,国家、地方、学校三级课程管理体制逐步在我国推广开来。这次课程管理体制改革从三种不同的课程权利主体对应三类相对不同的课程方面,把国家基础教育课程计划框架划分成了三个部分:国家课程、地方课程和校本课程。改革的现实出发点是由于“我国幅员辽阔、民族众多,各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际”。其实质是课程决策权在三级之间的重新分配,实现了集权与分权的结合。
一、国家课程
国家课程是国家规定的课程,它集中体现一个国家的意志,它是专门为培养未来的国家公民而设计,并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程的功能主要有以下几点:
1,对于学生
国家课程意在培养未来公民的基本素质,因此课程中所教授的知识都是最基本的知识和最系统的知识结构,应该说国家课程的内容是三级课程中最经典,最扎实,最颠扑不破的。这正是为了向学生提供最基本的为人所需要的知识和其他品质等。
2,对于教师
国家课程向教师提出了最基本的,最低标准的,强制性的要求。是分配给教师的硬性任务,也是对教师的学科水平和基本功的考量。
3,对于学校
国家课程是学校课程中所占比重最大的,是学校的课程体系中不可缺少的一部分。国家课程将学校和国家紧密地联系在了一起,同时作为全国所有学校共有的课程提供了交流的平台。并且经典的国家课程也为学校校本课程的开发提供了可借鉴的范式。
4,对于社会
国家课程是国家控制学校,控制学生,控制教育的有力工具。共同的国家课程将整个教育系统连在一起,使其不致成为一盘散沙。并且,课程是意识形态话语传播给下一代的工具,国家可以通过对统一课程的规定来培养自己需要的未来公民,使其具有建设国家必须的知识和对祖国的深厚感情。
二、地方课程
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
地方课程的比例和重要性都位于国家课程和校本课程之间。其最大特点就是突出地方特色。地方课程的功能主要有以下几点:
1,对于学生
地方课程向学生提供的是与其家乡有关的知识,具有浓郁的地方特色。地方课程为学生提供了更深入了解家乡的机会,很大程度上进一步强化了本就深植于中国人骨髓的故土情结。让学生更深切地感受对于自己家乡的归属感和热爱之情。
2,对于教师
地方课程从某种程度上也给了授课教师一个深入了解自己家乡的机会。
3,对于学校
加固了学校与地方政府的联系,同时也使得学校的课程体系更具有地方特色了。
4,对于社会
加强了地方文化的建设,为地方文化作了宣传,培养原住民对自己家乡文化的自豪感。
使得我国的课程体系更富多元性,多元和包容正是旺盛生命力的标志,激活了我国的课程体系。
三、校本课程
校本课程是通过对本校学生的需要进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程由学校自行负责。主要任务有:根据上级教育行政部门有关规定,确定本校必修科目的实际课程标准;确定选修教材的编写、选用;开发活动课程;制定重大课程改革方案,报上级教育行政部门审批;课程实施的管理。校本课程的功能主要有以下几点:
1,对于学生
国家课程中的知识由于凝固成了经典,某种程度上也就带有一定的僵化性和有限性。校本课程恰好可以弥补这些不足。
2,对于教师
教师是校本课程开发的主力军。这项工作非常有利于教师的专业成长,既能够丰富教师的知识结构,又能够提高教学能力和科研能力,还能改造教师的精神世界并调动教师积极性,提高工作热情。从此教师不再是课程的局外人,旁观者,而是参与者。
3,对于学校
促使学校形成自己的课程特色。而学校特色的背后是学校的教育哲学。校本课程的开发可以促使教师和领导者们对自己的教育哲学进行反思,从而将它更体系化,更深化。
4,对于社会
极大地丰富了课程体系,为课程注入了活力。有利于实现政府与学校,专家与教师之间的良性互动机制。分享了课程权力,推进了教育的民主进程。培养了多种多样的人才。国家课程、地方课程和校本课程作为我国三级课程管理体系的三个部分,在教育中既相互不同,又彼此联系,各自都发挥着巨大的作用。三者都必须重视,只有处理好三者关系,才能管理好我国的课程体系。