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摘 要 学期制已经成为我国高校教学管理改革的重要方面，小学期制的实行，是应用型人才培养模式的重要体现。本文全面的分析了小学期实行的改革背景，及目前小学期改革的现状，为我国高校教学改革提供参考。
关键词 应用型人才培养 小学期制 改革现状
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 应用型本科人才培养模式的基本构建
人才培养模式，是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，是在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程等诸要素的组合。它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。人才培养模式受社会经济、政治、文化所制约，不同时代，有着不同的人才培养模式。因此，建立什么样的培养模式，才能有效地培养适应国家经济社会发展所需要的应用型本科人才，是这类院校办学必须明确和解决的重要课题。①在培养模式变革的大方向之下，小学期制的实施，为应用型人才培养的模式提供了较为合理的学期构架。
2 国内高校三学期制度的总体实行状况
三学期的基本构成就是把一学年分成两长学期和一小学期，并且在保持总的教学周数基本不变的情况下，在原有的两个长学期的压缩后分别抽出较少的几周形成小学期，一般为3～6周。②其实行的特点有：从实行的高校类型来看，著名高校同普通院校皆有；从地域分布来看，沿海发达地区的高校同内地甚至比较偏远地区的高校皆有；从高校的学科类型来看，综合性大学和学科比较单一的高校均有。从其小学期的时间安排来看，有的高校将短学期与暑假结合起来，在暑期开设小学期；有的高校则将短学期分离为一个独立的小学期。从小学期与假期的组合状况看，有的安排在暑假前，有的安排在暑假后。③当前高校的小学期改革，在结合理论付诸以实践的过程中，已卓见成效，这对于促进我国高校管理体制个运行机制的完善、对于提升办学质量、推行应用型人才的培养有着重要的意义。
3 小学期制度实施的现状分析
3.1 小学期实施过程中面临的挑战
小学期制改革是一个循序渐进的过程，在改变传统两学期的教学安排中，必然会遇到或多或少的阻碍。如；课堂教学时间的压缩，使得教师势必会忙于赶进度，从而导致课堂教学质量的下降；而学生学习的效果会因此打折扣，会出现灌耳的现象，缺乏深入；教学课程安排的紧凑，教师工作量加大，学生学习压力加重；开展集中实践，使实验室的使用频率、强度加大；教学资源不能满足小学期学生的使用；更有高校在条件还不成熟时实行小学期制，使得学生大量的时间处于闲暇期。同时，如果学生仍就固定在过去两学期的思维定势中，不去主动适应小学期，也不会达到预期效果；小学期所处的季节大都在夏季，高温天气不利于学生外出实践。小学期的实践会加大学生学费的压力。这一切都必然对教育思想、教学管理、教学建设、学生工作、分配制度、学费收缴、后勤保障等方面工作都提出新的要求。
3.2 小学期实施的优势
3.2.1 更加深入的落实了应用型人才培养，促进学生学以致用的能力
应用型人才的培养，需要满足的是国家的需求、企业的需求、社会的需求和老百姓的需求。在这些需求的驱使下，对学生的培养不能只是单单追求课堂和理论，而更重要的是注重实践，加强学生实际操作能力的培养，小学期则为学生将所学的理论充分的应用到实践提供了便利的条件，如技术类的专业，在大量课堂理论学习的同时，很难有足够的实践来进行实际操作，然而小学期则为学生提供了充足的时间来进行集中的技能实践；语言类的专业则在理论学习之余更多一些对语言应用到实际生活的时间，陕西国际商贸学院则在小学期为英语专业学生开辟了赴美短期实训的项目，不仅将学生的书本学习转化到了实际应用中，更加锻炼了学生的独立自主能力。
3.2.2 有利于课程体系的整合，深化课程教学改革
由于小学期的实施，使得两长学期的课时量大大降低，为了保证教学效果，则可调整教学大纲，精简理论教学内容。而在小学期课程设置的编排方面，则可开设学科最新动态的课程，如聘请国内外行业专家学者交流讲学等，增进国内和国际的交流，有助于学生直接接触到本学科最新、最前沿的动态。可以在全校范围根据不同专业的需求开设不同的公选课，还可以鼓励学生申请大学生创新创业课题和社会实践，以锻炼学生的动手能力、协作能力和科研意识。
3.2.3 加强了学生自主学习能力，夯实学生的基础、扩充学生的知识面
我国大多数学生已经习惯于传统的讲授教学模式，但大多是被动接收，其创造性思维很难在课堂上得以充分的展现和提升，学生自主学习的能力得不到充分的锻炼。在小学期的集中学习中，以培养学生自主的学习能力为主导，以扩充学生学习的知识面，进而在应用的过程中巩固和加强基础知识。同时还在实践教学环节方面加大学生自主创新能力的培养，增强学生的社会适应性和创造力，以提高学生自主学习的积极性。
3.2.4 有助于提升教师科研能力、推进教改进程
课堂教学的减少，使得教师能有更多的时间自主的、灵活的进行科学研究。小学期所举行的部分学术交流和科研讲座，老师也同样可以获取学科内的前沿信息和研究现状，为提升自身的科研能力也有很大的帮助。同时迫于学期制的改革，教师的危机感也便随之而来，课时量的减少加大了教师的压力，促使教师去创新、改革一些更适合小学期教学的课程。从而对教师的成长和高校师资队伍的建设有着极为重要的意义。
3.2.5 促进教学资源的优化和使用
部分高校教学资源本身就处于匮乏状态，但在小学期的教学过程中，会因为不能满足大密度的、高强度的使用而进行优化，可大大促进教学资源的引进及完善。学制改革后，小学期的集中时间教学环节将会加大师资、教室、实验室、科研设备及各种教学教辅设备的充分使用，更有利于教师去更深入地挖掘教学资源的潜能。
4 总结
学期制改革的前提是教育管理人员和师生观念的转变。改革的实质是课程设置、课程内容的深刻变革。改革的关键在于能否开设出有价值、多样化的课程。同时，推行学期制改革，还应注意与之配套的高校管理体制的改革。④事实证明，在传统的二学期制教育模式模式的基础上，实施小学期制，不是教学时段简单的划分，而是高校教学管理框架的重构，是改革的需要，也是学校明确办学宗旨、凸显应用型人才培养目标的保障。
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注释
① 宋思远.应用型本科人才培养模式的构建[J].高教参考消息，2008（1）：15-19.
② 陈霞妹.浅析我国高校实行三学期制的利与弊[J].江西金融职工大学学报，2008.21（5）：91-93.
③ 王明华.我国高校三学期制变革的特征及其思考[J].太原师范学院学报，2007.6（2）：138-141.
④ 靳国庆，周景春等.关于高等学校实行三学期制的几点思考[J].现代教育科学，2006（2）：97-98.
关键词 应用型人才培养 小学期制 改革现状
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 应用型本科人才培养模式的基本构建
人才培养模式，是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，是在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程等诸要素的组合。它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。人才培养模式受社会经济、政治、文化所制约，不同时代，有着不同的人才培养模式。因此，建立什么样的培养模式，才能有效地培养适应国家经济社会发展所需要的应用型本科人才，是这类院校办学必须明确和解决的重要课题。①在培养模式变革的大方向之下，小学期制的实施，为应用型人才培养的模式提供了较为合理的学期构架。
2 国内高校三学期制度的总体实行状况
三学期的基本构成就是把一学年分成两长学期和一小学期，并且在保持总的教学周数基本不变的情况下，在原有的两个长学期的压缩后分别抽出较少的几周形成小学期，一般为3～6周。②其实行的特点有：从实行的高校类型来看，著名高校同普通院校皆有；从地域分布来看，沿海发达地区的高校同内地甚至比较偏远地区的高校皆有；从高校的学科类型来看，综合性大学和学科比较单一的高校均有。从其小学期的时间安排来看，有的高校将短学期与暑假结合起来，在暑期开设小学期；有的高校则将短学期分离为一个独立的小学期。从小学期与假期的组合状况看，有的安排在暑假前，有的安排在暑假后。③当前高校的小学期改革，在结合理论付诸以实践的过程中，已卓见成效，这对于促进我国高校管理体制个运行机制的完善、对于提升办学质量、推行应用型人才的培养有着重要的意义。
3 小学期制度实施的现状分析
3.1 小学期实施过程中面临的挑战
小学期制改革是一个循序渐进的过程，在改变传统两学期的教学安排中，必然会遇到或多或少的阻碍。如；课堂教学时间的压缩，使得教师势必会忙于赶进度，从而导致课堂教学质量的下降；而学生学习的效果会因此打折扣，会出现灌耳的现象，缺乏深入；教学课程安排的紧凑，教师工作量加大，学生学习压力加重；开展集中实践，使实验室的使用频率、强度加大；教学资源不能满足小学期学生的使用；更有高校在条件还不成熟时实行小学期制，使得学生大量的时间处于闲暇期。同时，如果学生仍就固定在过去两学期的思维定势中，不去主动适应小学期，也不会达到预期效果；小学期所处的季节大都在夏季，高温天气不利于学生外出实践。小学期的实践会加大学生学费的压力。这一切都必然对教育思想、教学管理、教学建设、学生工作、分配制度、学费收缴、后勤保障等方面工作都提出新的要求。
3.2 小学期实施的优势
3.2.1 更加深入的落实了应用型人才培养，促进学生学以致用的能力
应用型人才的培养，需要满足的是国家的需求、企业的需求、社会的需求和老百姓的需求。在这些需求的驱使下，对学生的培养不能只是单单追求课堂和理论，而更重要的是注重实践，加强学生实际操作能力的培养，小学期则为学生将所学的理论充分的应用到实践提供了便利的条件，如技术类的专业，在大量课堂理论学习的同时，很难有足够的实践来进行实际操作，然而小学期则为学生提供了充足的时间来进行集中的技能实践；语言类的专业则在理论学习之余更多一些对语言应用到实际生活的时间，陕西国际商贸学院则在小学期为英语专业学生开辟了赴美短期实训的项目，不仅将学生的书本学习转化到了实际应用中，更加锻炼了学生的独立自主能力。
3.2.2 有利于课程体系的整合，深化课程教学改革
由于小学期的实施，使得两长学期的课时量大大降低，为了保证教学效果，则可调整教学大纲，精简理论教学内容。而在小学期课程设置的编排方面，则可开设学科最新动态的课程，如聘请国内外行业专家学者交流讲学等，增进国内和国际的交流，有助于学生直接接触到本学科最新、最前沿的动态。可以在全校范围根据不同专业的需求开设不同的公选课，还可以鼓励学生申请大学生创新创业课题和社会实践，以锻炼学生的动手能力、协作能力和科研意识。
3.2.3 加强了学生自主学习能力，夯实学生的基础、扩充学生的知识面
我国大多数学生已经习惯于传统的讲授教学模式，但大多是被动接收，其创造性思维很难在课堂上得以充分的展现和提升，学生自主学习的能力得不到充分的锻炼。在小学期的集中学习中，以培养学生自主的学习能力为主导，以扩充学生学习的知识面，进而在应用的过程中巩固和加强基础知识。同时还在实践教学环节方面加大学生自主创新能力的培养，增强学生的社会适应性和创造力，以提高学生自主学习的积极性。
3.2.4 有助于提升教师科研能力、推进教改进程
课堂教学的减少，使得教师能有更多的时间自主的、灵活的进行科学研究。小学期所举行的部分学术交流和科研讲座，老师也同样可以获取学科内的前沿信息和研究现状，为提升自身的科研能力也有很大的帮助。同时迫于学期制的改革，教师的危机感也便随之而来，课时量的减少加大了教师的压力，促使教师去创新、改革一些更适合小学期教学的课程。从而对教师的成长和高校师资队伍的建设有着极为重要的意义。
3.2.5 促进教学资源的优化和使用
部分高校教学资源本身就处于匮乏状态，但在小学期的教学过程中，会因为不能满足大密度的、高强度的使用而进行优化，可大大促进教学资源的引进及完善。学制改革后，小学期的集中时间教学环节将会加大师资、教室、实验室、科研设备及各种教学教辅设备的充分使用，更有利于教师去更深入地挖掘教学资源的潜能。
4 总结
学期制改革的前提是教育管理人员和师生观念的转变。改革的实质是课程设置、课程内容的深刻变革。改革的关键在于能否开设出有价值、多样化的课程。同时，推行学期制改革，还应注意与之配套的高校管理体制的改革。④事实证明，在传统的二学期制教育模式模式的基础上，实施小学期制，不是教学时段简单的划分，而是高校教学管理框架的重构，是改革的需要，也是学校明确办学宗旨、凸显应用型人才培养目标的保障。
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注释
① 宋思远.应用型本科人才培养模式的构建[J].高教参考消息，2008（1）：15-19.
② 陈霞妹.浅析我国高校实行三学期制的利与弊[J].江西金融职工大学学报，2008.21（5）：91-93.
③ 王明华.我国高校三学期制变革的特征及其思考[J].太原师范学院学报，2007.6（2）：138-141.
④ 靳国庆，周景春等.关于高等学校实行三学期制的几点思考[J].现代教育科学，2006（2）：97-98.