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摘要:本文主要从中国法制史在教与学存在的困惑,根据教学实践,指出中国法制史案例分析教学法的特点和作用,以及要注意的问题。
关键词:中国法制史;案例分析;教学法
中国法制史课程是法学专业中的一门重要的专业基本课程,在1997年被国家教育部列为全国法学学科本科教学十四门必修核心课程之一,2003年中国法制史的课程内容纳入国家统一司法考试,也是法学硕士和大部分综合性重点高校法学硕士综合考试的重要内容。这显示出中国法制史课程的重要性,学习好该门课程的必要性。
讲授中国法制史,教师要更新教学理念和新的教学方法,充分激发学生的学习积极性和创造性,培养学生的学习兴趣和研究精神。
经过多年的教学实践,发现在中国法制史的课程教学中,采用案例分析法,更能吸引学生的注意力,提高教学的效果。
一、中国法制史教学案例分析法的作用和特点
1. 培养学生独立思考的能力
在教学中如何启发学生主动学习和研究中国法律制度史,把学生从被动的学习变成主动的学习,是教学的关键。在教学实践中通过不断尝试案例教学,发现学生对法律制度的理解更深刻,发挥学生独立思考的能力,每个学生都参与到里面去,发表自己的见解,表达自己的看法,通过一个个真实的案例,还原历史的真实面目,而不是断章取义,死背一些理论知识。例如,通过“立纣为太子案”,这案例涉及到商代的婚姻和继承制度。商代占统治地位的婚姻形态是一夫一妻制。从史书的记载来看,商代的王中绝大多数为一夫一妻,但无论王还是贵族,在正妻以外还有大量的妾,就是庶妻,但女子却只能有一个丈夫,妻子与其他人发生两性关系是违法的,所生的子女不得养育。在王位继承上,商朝康丁之前,大致是兄终弟及与父死子继等继承方式交替进行,康丁、武丁、文丁、帝丁、帝乙皆为父死子继,嫡长子继承制获得公认。这个案例是记载于《吕氏春秋》中的一个案例,通过一个真实的历史的案例,让学生了解商朝的的婚姻制度和继承制度,更深刻理解王位继承,不仅父子相传,而且必须嫡子继位。以嫡子继承为中心的宗法制度的逐步建立,是王权进一步加强的结果、与王的血缘关系的远近亲疏也决定着统治集团内部权力职位的高下。关于案例的人物如“纣王”是学生很熟悉的历史人物,很多学生都看过《封神榜》,这样的案例教学,激发学生积极参与,都喜欢说、喜欢讲。从而激发学生积极向上,刻苦学习。
2. 引导学生从注重知识转变为注重能力
学习这门课程,引导学生了解和探索中国五千年的法律制度文化,通过典型的案例教学,培养学生分析能力和表达能力,通过注重学生的多种能力的培养,培养学生的自信心。例如,秦朝的案例“秦博士非所宜言案 ”,通过这个案例培养学生分析秦朝的“非所宜言罪”的产生的历史背景,对秦朝的刑法更进一步的认识,“非所宜言”这项罪名从秦末开始出现,至汉代已属常见的罪名。一直到末代的清朝,把文字狱推上高峰。老师引导学生多了解法律制度对历史背景的依赖关系,让学生从被动的学习到主动的学习。因此,通过案例分析法的教学,使学生加深对每个朝代法律制度文化的理解和研究,激发学生的学习兴趣和热情。博登海默说:“研读法律的学生如果对本国的历史相当陌生,那么他就不可能理解该国法律制度的演变过程,也不可能理解该国法律制度对其周遭的历史条件的依赖关系。”
3. 注重师生的互动
传统的教学是教师讲,学生听,教师的满堂灌,填鸭式的教学方法,缺乏师生的互动和了解,缺乏对知识的融会和贯通。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力的上升。在当今信息时代,学生与老师的沟通不在课堂的沟通,课后的沟通已经非常方便,学校提供了教学平台或者利用社会的资源,沟通方便而快捷,这样给案例教学创造更有优势的条件和环境。教师通过阅读学生的每个案例的分析,及时给予指导,教师及时掌握学生的学习动态,了解学生的思想,对教师的教学有很大的帮助和启发。例如,通过汉朝的案例“缇萦上书救父”的教学,分析汉文帝的刑罚改革。大家评价汉文帝刑罚改革的进步性,并让学生把案例分析发布到学校的教学平台上,大大激发了学生的学习热情。
4. 课堂教学气氛活跃,形式多样
每个案例都是当时历史条件下发生的事件,是真实的历史案件。学生以小组为团队,鼓励学生通过不同的角色参与到案件中,学生对案例的参与形式是多种多样,有的小组是讨论的形式,讨论形式的小组必须是不同的成员有不同的意见,有自己的观点和见解,同时资料翔实丰富。有的小组是表演形式,小组要精心制作道具,节目的排练,角色的分配,突出表演能力。学生通过以表演形式再现当时的历史案例,形象生动,气氛活跃,留给学生的记忆是深刻。有的小组利用多媒体的平台,制作出精美的动漫图、利用音响再现历史案例,表达对当时的法律制度的理解。如汉朝的案例“缇萦上书救父”,这案例的表演是催人泪下,促成汉文帝废除肉刑这一历史重大决策的,竟然是一位年龄只有十几岁的民间小姑娘——缇萦。不管是哪一种形式的案例分析法,都应注重活跃课堂气氛。法律制度是静态,但是案例的教学是动态,通过案例动态的教学来表现静态的法律制度,在静与动的结合中,学生学习得更加有热情,更容易产生学习的兴趣,使学生掌握基本知识的同时,进一步提高分析问题,解决问题的能力。
二、中国法制史案例教学应当注意的问题
1. 精心备课,精讲少讲
根据课程的特点开展案例教学。中国法制史是讲授五千年的法律制度文化史,内容丰富,史学材料充实,教师需要讲授的内容非常多,因此教师要精心备课,领会教学大纲的精神,把握重点、难点,上课时要精讲少讲,善于抓住中国法制史的特点,如讲夏、商、西周法律制度时突出“礼外无法、法在礼外”。
教师在教学中,善于归纳总结提升,然后才有时间开展案例教学,通过案例教学验证教师提升的理论。让学生全方位把握每章节的基础理论知识的同时进行案例教学。活跃课堂的气氛,如汉朝法律的基本特点是德主刑辅,礼法结合,相关的案例教学会讲到董仲舒春秋决狱,春秋决狱强调“原心定罪”,要求考察当事人作案时的主观动机,即“志善而违于法者免,志恶而合于法者诛”,通过案例的教学,让学生明白汉代法律儒学化的深刻含义,生动的案例教学更让学生记忆深刻。进一步掌握和理解汉朝开法律儒家化的先河的含义。
2. 教师精心挑选案例,服务教学的需要
中国法制史讲授的五千年的法律制度史,史料浩如烟海,甲骨金文、秦简汉帛、经史子集、奏折案例、小说笔记,无所不有,将丰富的素材转化为中国法制史教学的案例资源,必须经过精心的选择和提炼,按照一定的标准重组为法学教育资料,既要从浩如烟海的史料中挖掘,又要从中国丰富的古代文学中寻找,更要从我们日常耳熟能详的语言中来发现和总结,甚至从热门的影视剧里挖掘课堂教学资源,分析其背后的社会背景、思想基础和内在根源。根据教学的需要选择案例,是非常重要的。一个好的案例,突出和进一步阐明法律制度,容易产生学生的共鸣,容易产生好的学习效果。如讲到汉朝的继承制度,汉朝的遗嘱称为“遗令”或“先令书”,关于这样的案例有很多,教师在选取之后,都会确定“何武智断遗嘱案”,这个案例比较有代表性,又有情节,案情是扣人心弦,然后又通过大司空何武的明智审判,使到这个案例千古流传,是汉朝财产继承制度的典型案件的代表作。在此案中,何武即依据富翁生前遗嘱作出推论,从而保护了其子的继承权,虽然在此过程中,何武对遗嘱的真实意思进行了推定,但表面上还是依据遗嘱进行判案,可见遗嘱是继承权实现的法定条件之一。从这个案例分析出庶子、女儿都有财产继承权。对于案例的挑选,教师根据教学的需要,选取典型的案例,更能反映真实的历史。
3. 防止断章取义,防止教学方法与教学手段的单一
中国法制史案例分析教学法确实有很多优点,但是案例教学法只是多种教学方法的其中之一,在教学中是多种教学方法互相渗透,教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求,采用何种方法,教师应根据教学的需要,根据师生双边的行为需要来确定。中国法制史的教学目的和教学任务首先是教师讲清中国历史上各个朝代或时期的法制指导思想、法律制度的基本内容。其次引导学生概括所讲朝代或时期法律制度的特点,进而看到深藏其中的本质。最后对中国法律制度作一个宏观的把握,全面领会。配合教学方法的需要,教学手段也是多种多样的,多媒体技术可以讲文字、图片、照片、动画、声音、图表视频等结合起来,形成强烈的视觉刺激,更加生动、形象、直观地再现中国法制史的有关内容,充分调动学生的兴趣,便于理解、掌握知识,增加课堂教学信息,提高效率。多元化的教学,使到中国法制史的教学生动活泼,事半功倍。
参考文献:
[1]曾宪义主编《新编中国法制史》(山东人民出版社,1987年),张晋藩主编《中国法制史》(中国政法大学出版社,1999年)等
[2]蒲坚主编《中国法制史》(中央广播电视大学出版,2003年)
责任编辑龙建刚
关键词:中国法制史;案例分析;教学法
中国法制史课程是法学专业中的一门重要的专业基本课程,在1997年被国家教育部列为全国法学学科本科教学十四门必修核心课程之一,2003年中国法制史的课程内容纳入国家统一司法考试,也是法学硕士和大部分综合性重点高校法学硕士综合考试的重要内容。这显示出中国法制史课程的重要性,学习好该门课程的必要性。
讲授中国法制史,教师要更新教学理念和新的教学方法,充分激发学生的学习积极性和创造性,培养学生的学习兴趣和研究精神。
经过多年的教学实践,发现在中国法制史的课程教学中,采用案例分析法,更能吸引学生的注意力,提高教学的效果。
一、中国法制史教学案例分析法的作用和特点
1. 培养学生独立思考的能力
在教学中如何启发学生主动学习和研究中国法律制度史,把学生从被动的学习变成主动的学习,是教学的关键。在教学实践中通过不断尝试案例教学,发现学生对法律制度的理解更深刻,发挥学生独立思考的能力,每个学生都参与到里面去,发表自己的见解,表达自己的看法,通过一个个真实的案例,还原历史的真实面目,而不是断章取义,死背一些理论知识。例如,通过“立纣为太子案”,这案例涉及到商代的婚姻和继承制度。商代占统治地位的婚姻形态是一夫一妻制。从史书的记载来看,商代的王中绝大多数为一夫一妻,但无论王还是贵族,在正妻以外还有大量的妾,就是庶妻,但女子却只能有一个丈夫,妻子与其他人发生两性关系是违法的,所生的子女不得养育。在王位继承上,商朝康丁之前,大致是兄终弟及与父死子继等继承方式交替进行,康丁、武丁、文丁、帝丁、帝乙皆为父死子继,嫡长子继承制获得公认。这个案例是记载于《吕氏春秋》中的一个案例,通过一个真实的历史的案例,让学生了解商朝的的婚姻制度和继承制度,更深刻理解王位继承,不仅父子相传,而且必须嫡子继位。以嫡子继承为中心的宗法制度的逐步建立,是王权进一步加强的结果、与王的血缘关系的远近亲疏也决定着统治集团内部权力职位的高下。关于案例的人物如“纣王”是学生很熟悉的历史人物,很多学生都看过《封神榜》,这样的案例教学,激发学生积极参与,都喜欢说、喜欢讲。从而激发学生积极向上,刻苦学习。
2. 引导学生从注重知识转变为注重能力
学习这门课程,引导学生了解和探索中国五千年的法律制度文化,通过典型的案例教学,培养学生分析能力和表达能力,通过注重学生的多种能力的培养,培养学生的自信心。例如,秦朝的案例“秦博士非所宜言案 ”,通过这个案例培养学生分析秦朝的“非所宜言罪”的产生的历史背景,对秦朝的刑法更进一步的认识,“非所宜言”这项罪名从秦末开始出现,至汉代已属常见的罪名。一直到末代的清朝,把文字狱推上高峰。老师引导学生多了解法律制度对历史背景的依赖关系,让学生从被动的学习到主动的学习。因此,通过案例分析法的教学,使学生加深对每个朝代法律制度文化的理解和研究,激发学生的学习兴趣和热情。博登海默说:“研读法律的学生如果对本国的历史相当陌生,那么他就不可能理解该国法律制度的演变过程,也不可能理解该国法律制度对其周遭的历史条件的依赖关系。”
3. 注重师生的互动
传统的教学是教师讲,学生听,教师的满堂灌,填鸭式的教学方法,缺乏师生的互动和了解,缺乏对知识的融会和贯通。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力的上升。在当今信息时代,学生与老师的沟通不在课堂的沟通,课后的沟通已经非常方便,学校提供了教学平台或者利用社会的资源,沟通方便而快捷,这样给案例教学创造更有优势的条件和环境。教师通过阅读学生的每个案例的分析,及时给予指导,教师及时掌握学生的学习动态,了解学生的思想,对教师的教学有很大的帮助和启发。例如,通过汉朝的案例“缇萦上书救父”的教学,分析汉文帝的刑罚改革。大家评价汉文帝刑罚改革的进步性,并让学生把案例分析发布到学校的教学平台上,大大激发了学生的学习热情。
4. 课堂教学气氛活跃,形式多样
每个案例都是当时历史条件下发生的事件,是真实的历史案件。学生以小组为团队,鼓励学生通过不同的角色参与到案件中,学生对案例的参与形式是多种多样,有的小组是讨论的形式,讨论形式的小组必须是不同的成员有不同的意见,有自己的观点和见解,同时资料翔实丰富。有的小组是表演形式,小组要精心制作道具,节目的排练,角色的分配,突出表演能力。学生通过以表演形式再现当时的历史案例,形象生动,气氛活跃,留给学生的记忆是深刻。有的小组利用多媒体的平台,制作出精美的动漫图、利用音响再现历史案例,表达对当时的法律制度的理解。如汉朝的案例“缇萦上书救父”,这案例的表演是催人泪下,促成汉文帝废除肉刑这一历史重大决策的,竟然是一位年龄只有十几岁的民间小姑娘——缇萦。不管是哪一种形式的案例分析法,都应注重活跃课堂气氛。法律制度是静态,但是案例的教学是动态,通过案例动态的教学来表现静态的法律制度,在静与动的结合中,学生学习得更加有热情,更容易产生学习的兴趣,使学生掌握基本知识的同时,进一步提高分析问题,解决问题的能力。
二、中国法制史案例教学应当注意的问题
1. 精心备课,精讲少讲
根据课程的特点开展案例教学。中国法制史是讲授五千年的法律制度文化史,内容丰富,史学材料充实,教师需要讲授的内容非常多,因此教师要精心备课,领会教学大纲的精神,把握重点、难点,上课时要精讲少讲,善于抓住中国法制史的特点,如讲夏、商、西周法律制度时突出“礼外无法、法在礼外”。
教师在教学中,善于归纳总结提升,然后才有时间开展案例教学,通过案例教学验证教师提升的理论。让学生全方位把握每章节的基础理论知识的同时进行案例教学。活跃课堂的气氛,如汉朝法律的基本特点是德主刑辅,礼法结合,相关的案例教学会讲到董仲舒春秋决狱,春秋决狱强调“原心定罪”,要求考察当事人作案时的主观动机,即“志善而违于法者免,志恶而合于法者诛”,通过案例的教学,让学生明白汉代法律儒学化的深刻含义,生动的案例教学更让学生记忆深刻。进一步掌握和理解汉朝开法律儒家化的先河的含义。
2. 教师精心挑选案例,服务教学的需要
中国法制史讲授的五千年的法律制度史,史料浩如烟海,甲骨金文、秦简汉帛、经史子集、奏折案例、小说笔记,无所不有,将丰富的素材转化为中国法制史教学的案例资源,必须经过精心的选择和提炼,按照一定的标准重组为法学教育资料,既要从浩如烟海的史料中挖掘,又要从中国丰富的古代文学中寻找,更要从我们日常耳熟能详的语言中来发现和总结,甚至从热门的影视剧里挖掘课堂教学资源,分析其背后的社会背景、思想基础和内在根源。根据教学的需要选择案例,是非常重要的。一个好的案例,突出和进一步阐明法律制度,容易产生学生的共鸣,容易产生好的学习效果。如讲到汉朝的继承制度,汉朝的遗嘱称为“遗令”或“先令书”,关于这样的案例有很多,教师在选取之后,都会确定“何武智断遗嘱案”,这个案例比较有代表性,又有情节,案情是扣人心弦,然后又通过大司空何武的明智审判,使到这个案例千古流传,是汉朝财产继承制度的典型案件的代表作。在此案中,何武即依据富翁生前遗嘱作出推论,从而保护了其子的继承权,虽然在此过程中,何武对遗嘱的真实意思进行了推定,但表面上还是依据遗嘱进行判案,可见遗嘱是继承权实现的法定条件之一。从这个案例分析出庶子、女儿都有财产继承权。对于案例的挑选,教师根据教学的需要,选取典型的案例,更能反映真实的历史。
3. 防止断章取义,防止教学方法与教学手段的单一
中国法制史案例分析教学法确实有很多优点,但是案例教学法只是多种教学方法的其中之一,在教学中是多种教学方法互相渗透,教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求,采用何种方法,教师应根据教学的需要,根据师生双边的行为需要来确定。中国法制史的教学目的和教学任务首先是教师讲清中国历史上各个朝代或时期的法制指导思想、法律制度的基本内容。其次引导学生概括所讲朝代或时期法律制度的特点,进而看到深藏其中的本质。最后对中国法律制度作一个宏观的把握,全面领会。配合教学方法的需要,教学手段也是多种多样的,多媒体技术可以讲文字、图片、照片、动画、声音、图表视频等结合起来,形成强烈的视觉刺激,更加生动、形象、直观地再现中国法制史的有关内容,充分调动学生的兴趣,便于理解、掌握知识,增加课堂教学信息,提高效率。多元化的教学,使到中国法制史的教学生动活泼,事半功倍。
参考文献:
[1]曾宪义主编《新编中国法制史》(山东人民出版社,1987年),张晋藩主编《中国法制史》(中国政法大学出版社,1999年)等
[2]蒲坚主编《中国法制史》(中央广播电视大学出版,2003年)
责任编辑龙建刚