课改给科学课堂带来了巨大的变化，每一位教师都应该和学生们一起学习，一起享受成功时的喜悦，一起锻炼耐性磨炼意志，一起享受探索的快乐。
　　
　　俯身倾听——感受提问的快乐
　　
　　开学的第一堂科学课，三年级的同学们提出了这样一些问题：“人从哪里来?”“人为什么要睡觉?”“人老了为什么会死?”“太阳会掉下来吗?”“母鸡会生蛋，公鸡为什么不会呢?”…… 说实在话，学生提的问题老师不一定全知道，即使在科学如此发达的今天，宇宙中仍有许多奥秘等待有心人去探索。所以，我们要勇于蹲下身子和学生商量：“老师不知道，不过，也许我们可以共同找出答案来。”要让学生知道老师很重视他们的想法，而且他们的一些想法可能在教学中被采用。偶尔，孩子也会自己去探索，当学生把鸡蛋往地上扔，还问：“它怎么不跳起来?”时，教师不应嘲笑或责备学生，不妨来点幽默：“宝贝，换种球吧，这种球咱们扔不起。”
　　
　　善于发问——享受交流的快乐
　　
　　在孩子的脑海中，科学不过是储藏在成人头脑中的一大堆事实，科学意味着各种繁琐深奥的解释，学生会认为世界上充满了正确答案和错误答案。即使我们知道孩子所提问题的答案，也要抑制住马上回答的欲望，因为这样做会失去讨论的机会。教师在课堂上要花时间让学生思考，而不是由教师直接告知。教学时，教师要从学生最近发展区出发，为学生搭建一个学习的平台，帮助学生从已有经验出发，展开学习，多交流“你是怎样认为的?”而不是盲目地回答“书上是这样写的。”教师要理解学生的想法，不要总去纠正学生的想法，否则学生会不停地问教师正确答案和应该怎么做；也不要否定学生的想法，因为科学上对于不同的想法，科学家的处理方法是在争论中产生新想法，是否正确要通过设计实验来验证。所以，教师要鼓励学生展开辩论，激发学生运用已有的知识经验收集信息，证明自己的想法。
　　
　　等待N秒——享受思考的快乐
　　
　　成年人希望孩子一问即答，这在课堂上表现得非常明显。据调查显示：成年人耐心等候的时间通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。
　　记得跟学生一起探索大气压力时，我把两个橡皮活塞对挤，直到所有的空气都被压出来，活塞紧紧吸到一起，班级选出来的两个“大力士”费了好大劲才把活塞拉开。我奇怪地发问：“怎么你们要用这么大的力气才能把活塞拉开?”学生开始思考，有的还皱着眉。好一会儿，一个男孩回答：“因为里面的空气被锁住了，直到他们拉开一点，才全部跑出来，还听到‘啪’的一声响……”他继续讲着，我忍住没有插言。几个举手的孩子急了，我示意他们要耐心听。接着，一个女孩很急切地发言：“不是这样的。那是因为所有的空气都被挤出去了，你看……”说着，她把手中的活塞使劲压在课桌上，以此证明：当空气被挤出后，里面的空气压力比外面的大气压力小。
　　不要在课堂上催促学生去“想”，这样做没有意义，因为学生本来就在想。更糟糕的是这可能把学习变成一种“表现”，学生会揣测老师需要的答案，并用简单的话说出来，这对于培养学生的思维能力和科学态度毫无益处。教师可以不断地与学生交流，_『解学生的想法，观察学生的行为，让学生有思考的自由。虽然表面上浪费时间，学生却能有所收获。
　　
　　合理评价——享受进步的快乐
　　
　　发展性评价不是为了检查学生的表现，更不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它应该体现以人为本的思想，促进个体的发展。这需要教师有敏锐的洞察力和灵活的教育机制。
　　比如课堂上或课后学生对科学问题进行讨论，教师不要急于评价“不错”“很好”“说得真对”……我个人认为这些夸奖的话对于鼓励学生的良好行为很有效果，但对于促进学生进一步地思考却是有弊尤利。因为，过早地肯定或赞扬会传递给学生“讨论已经结束”的信息。如果说：“真有趣，还有发现吗?”或“很有自己的见解，还有吗?”……要不就提出相关的问题或提出一些新鲜主意，以便使学生对现象进行更深层次的思考。
　　
　　(作者单位：江苏省吴江市平望实验小学)