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摘要：近些年来，随着“幼小衔接”在我国不断发展，“小幼衔接”这一新概念也开始被一些人所关注和认同。为了促进我国幼儿园和小学之间衔接工作的不断完善，一类人坚守原有“幼小衔接”观念，主张进一步改善幼儿园衔接工作方法;另一类人则提倡变“幼小衔接”为“小幼衔接”，让小学扛起衔接工作大旗。事实上，“幼小衔接”和“小幼衔接”并不是非此即彼的关系。本文提出“幼小”与“小幼”双向衔接、共同发力的观点，并从政府和社会、学校和老师、家长和儿童三维度提出具体对策建议。
关键词：幼小衔接 小幼衔接 双向衔接 建议对策
纵观我国这些年的幼小衔接工作，在肯定其取得成果的同时，也要清醒地意识到目前所面临的一系列问题。为了突破衔接工作的瓶颈，提高衔接工作质量，我们需要对“幼小衔接”重新进行思考与改变。通过研究发现，欧美一些发达国家以及日本在幼小衔接工作上十分强调幼儿园和小学两者之间的双向衔接，而不是把衔接工作完全分配给幼儿园或小学其中一方。这对我国来说是一种值得借鉴的方法。2012年教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备。小学要重点做好入学后的过渡和教育，有针对地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为了促进我国“幼小”与“小幼”双向衔接，本文尝试从政府和社会、学校和老师、家长与学生三个维度提出具体对策建议。
一、政府和社会：做双向衔接“引领者”
政府是国家进行统治和管理的机关，对于社会上各项发展能够起到积极引导的作用。社会作为人们生存的环境，对于创造良好的社会舆论，发挥教育职能，提高人们的素养起着重要的作用。因此，在促进“幼小”与“小幼”双向衔接过程中，两者应该成为“引领者”，共同发挥引导、带领的作用。
（一）政府层面
1.对双向衔接予以政策保障
在我国，政府颁布的政策往往会被人们视为最高权威，会引起人们广泛的关注和充分的重视。因此，教育行政部门可以就“幼小”与“小幼”双向衔接制定专门的政策，从政府层面出发，强调双向衔接的价值和重要性，规定幼儿园和小学做好双向衔接工作。这可视为推动“幼小”与“小幼”双向衔接最直接、最有效的方法之一。
2.建立幼小一体化师资认定与培训制度
美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，在大学教育院系毕业后取得教师资格证书，其证照是涵盖幼儿园与小学低（K2）阶段的。日本小学教师常常和幼儿教师共同进行课程研究和课程编制，甚至还会进行体验式角色认同和岗位互换。反观我国，幼儿园教师和小学教师的资格考试以及培训基本是脱离的。因此，可以建立幼小一体化师资认定与培训制度，以此加强“幼小”“小幼”之间的联系与互动，让彼此加深了解，共同为衔接工作助力。
（二）社会层面
1.形成正确的社会舆论
社会舆论是左右人们思想的重要因素之一，积极向上的社会舆论可以让人们树立正确的人生观、价值观，错误的社会舆论则会蒙蔽人们的双眼，阻碍社会的进步。因此，社会有责任有义务营造出一个良好的舆论环境。在“幼小”与“小幼”双向衔接方面，社会要破除以往唯“幼小衔接”的教育观念，通过舆论创设和引导，让人们关注到“幼小”与“小幼”双向衔接这一新思路，认识到双向衔接的作用和意義，从而积极参与到促进双向衔接的工作中来。
2.充分发挥社区教育职能
社区是儿童除家庭和学校外最主要的活动场所，是儿童观察社会、认识社会的窗口与桥梁，因此社区必须要正视自己的教育职能，积极参与到整个教育系统中来。社区一方面要全方位、多层次地开发和利用现有的教育资源，协助双向衔接工作，如定期开展幼小教师交流会，加深双方对彼此的了解;组织主题活动，让儿童、家长和社区共同参与进来。另一方面在社区活动中要注重对儿童团结、分享、共情等美好品质的培养。一个好的教育实践，就是看其是否站在公共性立场上丰富和升华人性，让人高尚的、珍贵的精神力量——关切公共福祉的理性行动的力量，让那些蕴藏在人身上的自由而负责的公共道德品质充分发展起来，而不是培养人通过竞争性学习来获得占据社会地位和经济地位的资源的能力。
二、学校和老师：做双向衔接“组织者”
幼儿园和小学分别作为“幼小衔接”和“小幼衔接”的主体，在双向衔接中发挥着最为重要的作用。为了促进“幼小”与“小幼”双向衔接，幼儿园、学校和教师必须承担起“组织者”的角色，通过实践积极促成双向衔接的开展。
（一）学校层面
1.幼儿园和小学建立“精准合作”关系
在我国大多数幼儿园和小学是分开建立的，这导致小学常常会忽视与幼儿园之间的联系，进而缺乏对幼儿园教学内容、教学方式以及对儿童发展水平的应有了解，出现只见“幼小衔接”，不见“小幼衔接”的现象。因此，为了促进双向衔接，幼儿园和小学之间可以建立“精准合作”关系。“精准”体现在合作关系并不是任意幼儿园和小学之间都可以建立的，合作关系建立的前提是幼儿园需要调查毕业生大多去往哪所小学，小学需要调查新生大多来自哪所幼儿园，如此才能达到精准合作的目的，从而更加有效地促进“幼小”与“小幼”双向衔接。
2.定期召开双向衔接会议，科学实施衔接工作
以往的幼小衔接大多是幼儿园向小学靠拢，小学的积极主动性尚未被激发。双向衔接不仅意味着幼儿园要了解小学，而且小学也应该放下“高姿态”，对幼儿园进行充分的了解。除了彼此到幼儿园和小学进行实地考察外，定期召开幼小教师双向衔接会议也不失为一种好方法。举办会议的机构可以是幼儿园也可以是小学，参与人员要包括幼儿园教师、小学教师及其他相关人员。在会议中既可以分享个体衔接工作经验与感受，也可以集中智慧，为更好实施双向衔接出谋划策，还可以对现有双向衔接工作进行总结。 （二）教师层面
1.树立“儿童本位”教育理念
学生是发展中的人，若想让儿童在学习中真正收获知识、获得快乐，教师必须要树立“儿童本位”的教育观念。在教育教学中时刻以学生为主体，了解和研究学生的身心发展规律，尊重学生独特的情感体验，以促进学生健康成长为教育的首要目标，而不是以牺牲美好的童年时光来换取知识的学习和技能的形成，更不能让沉重的学习负担压垮了儿童瘦弱的肩膀。幼儿园和小学教师只有秉承“儿童本位”教育理念，才能够以促进儿童健康发展为共同目的，齐心协力做好双向衔接。
2.拒绝幼儿教育“小学化”，提倡小学教育“幼教化”
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”然而近些年来，幼儿教育“小学化”趋势愈演愈烈，幼儿园在课程内容、教学方式、评价机制等方面不断向小学靠拢，背离了幼儿教育的目的与初衷，完全不符合《幼儿教育指导纲要（试行）》中“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”这一要求。为了促进“幼小”与“小幼”双向衔接，我们不仅要对幼儿教育“小学化”现象说不，还要在小学教育中提倡向幼儿教育学习，即小学教育“幼教化”。具体包括教学方式“幼教化”，即小学教师在课堂教学过程中可以采用游戏或直观教学法，这样既符合儿童身心发展规律，也能很好地激发他们学习的兴趣;还包括师生关系“幼教化”，即小学教师要改变以往通过严肃、苛刻的态度“镇住”学生的畸形心理，向幼儿园老师学习，与学生建立一种平等友好和谐的师生关系，让学生实实在在感受到老师的温暖。
三、家长和儿童：做双向衔接的“实践者”
苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，把这块大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家，分别是家庭、学校、儿童所在的集体、儿童自己、书籍和偶然出现的因素。在这六个因素中，家庭被排在了首位，由此可见家庭教育对于儿童一生的成长与发展意义非凡。因此，为了实施“幼小”与“小幼”双向衔接，家长也需要参与其中，改变自己的教育理念、教育方式，推动双向衔接。此外，儿童作为双向衔接的对象，不能盲目听从老师和父母的安排，而是要提前为自己升入小学做好准备，“为自己的人生做主”。
（一）家长层面
1.摆正心态，从行动上帮助孩子顺利过渡
家长在孩子幼儿园到小学过渡阶段不能够急于求成，盲目跟风，而是要摆正自己的心态，正确认识“幼小衔接”和“小幼衔接”内在联系。在要求幼儿园给孩子进行相关衔接的同时，也要主动联系小学教师，与他们就孩子的个性特点和发展水平进行沟通，推动小学衔接工作的开展。同时家长要从行动上来帮助孩子，如多与孩子进行亲子沟通，了解他们内心所思所想所需;培养孩子的生活自理能力、人际交往能力;指导孩子养成良好的卫生与学习习惯等。
2.积极寻求“家长教育”，提高自身教育素养
家长是孩子的第一任老师，家庭中无时无刻不体现着教育的痕迹，因此家庭教育对于儿童来说至关重要。为了提高家庭教育质量，做孩子成长的支持者、引导者，家长要通过多种方式积极寻求“家长教育”。除了多看儿童教育类书籍或向孩子班主任和任课教师请教、学习等方法外，还可以借助互联网，搜索一些教育学和心理学方面的课程进行观看学习，了解儿童身心发展规律，树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法，不断提高自身教育素养。
（二）儿童层面
1.亲近小学，形成对小学的正确认识
在我国，儿童对于小学的认知主要来源于父母或身边的朋友，然而幼儿园教师与家长的不适宜、不准确、夸大化的信息传递在无形中增加了儿童的压力。因此，为了排除不必要的心理压力，形成对小学的正确认识，儿童可以多走进小学去亲身体验、亲身感受，获得最真实的印象。但由于儿童年龄尚小，容易受到伤害，所以参观和体验小学生活还需在成人的陪同下进行。
2.提高生活自理能力，培养积极的品质
由于多数小学老师基本不会像幼儿园老师那样在生活方面无微不至地照顾儿童，所以生活自理问题就成了儿童在小学常遇到的困难之一。因此，儿童良好的生活自理能力在小学就显得格外重要。儿童要有意识形成一些基本的自理能力，如上厕所、系鞋带、收拾书包等。同时，适应能力的提升，仅仅靠外部支持是难以完全调适的，还需要儿童内在素质的培养，如儿童的自我意识、人际交往、耐挫能力、积极态度等。这些积极的品质能够帮助儿童尽快完成从幼儿园到小学的顺利过渡。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].
http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7371/201305/152136.html，2015.
[2]陈紫薇.美国解决幼小衔接断层问题的经验及其对我国幼小衔接工作的启示[J].兰州教育学院学报，2015（9）：167168.
[3]孔宝刚，胡娟.日本幼小衔接的经验和启示[J].幼儿教育，2010（12）：5154.
[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：三联书店，1991.
[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]李秀，陳宝华.幼小衔接中家庭教育的现状及对策分析[J].福建论坛（社科教育版），2008，6（S2）：138140.
[8]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（02）：311.
关键词：幼小衔接 小幼衔接 双向衔接 建议对策
纵观我国这些年的幼小衔接工作，在肯定其取得成果的同时，也要清醒地意识到目前所面临的一系列问题。为了突破衔接工作的瓶颈，提高衔接工作质量，我们需要对“幼小衔接”重新进行思考与改变。通过研究发现，欧美一些发达国家以及日本在幼小衔接工作上十分强调幼儿园和小学两者之间的双向衔接，而不是把衔接工作完全分配给幼儿园或小学其中一方。这对我国来说是一种值得借鉴的方法。2012年教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备。小学要重点做好入学后的过渡和教育，有针对地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为了促进我国“幼小”与“小幼”双向衔接，本文尝试从政府和社会、学校和老师、家长与学生三个维度提出具体对策建议。
一、政府和社会：做双向衔接“引领者”
政府是国家进行统治和管理的机关，对于社会上各项发展能够起到积极引导的作用。社会作为人们生存的环境，对于创造良好的社会舆论，发挥教育职能，提高人们的素养起着重要的作用。因此，在促进“幼小”与“小幼”双向衔接过程中，两者应该成为“引领者”，共同发挥引导、带领的作用。
（一）政府层面
1.对双向衔接予以政策保障
在我国，政府颁布的政策往往会被人们视为最高权威，会引起人们广泛的关注和充分的重视。因此，教育行政部门可以就“幼小”与“小幼”双向衔接制定专门的政策，从政府层面出发，强调双向衔接的价值和重要性，规定幼儿园和小学做好双向衔接工作。这可视为推动“幼小”与“小幼”双向衔接最直接、最有效的方法之一。
2.建立幼小一体化师资认定与培训制度
美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，在大学教育院系毕业后取得教师资格证书，其证照是涵盖幼儿园与小学低（K2）阶段的。日本小学教师常常和幼儿教师共同进行课程研究和课程编制，甚至还会进行体验式角色认同和岗位互换。反观我国，幼儿园教师和小学教师的资格考试以及培训基本是脱离的。因此，可以建立幼小一体化师资认定与培训制度，以此加强“幼小”“小幼”之间的联系与互动，让彼此加深了解，共同为衔接工作助力。
（二）社会层面
1.形成正确的社会舆论
社会舆论是左右人们思想的重要因素之一，积极向上的社会舆论可以让人们树立正确的人生观、价值观，错误的社会舆论则会蒙蔽人们的双眼，阻碍社会的进步。因此，社会有责任有义务营造出一个良好的舆论环境。在“幼小”与“小幼”双向衔接方面，社会要破除以往唯“幼小衔接”的教育观念，通过舆论创设和引导，让人们关注到“幼小”与“小幼”双向衔接这一新思路，认识到双向衔接的作用和意義，从而积极参与到促进双向衔接的工作中来。
2.充分发挥社区教育职能
社区是儿童除家庭和学校外最主要的活动场所，是儿童观察社会、认识社会的窗口与桥梁，因此社区必须要正视自己的教育职能，积极参与到整个教育系统中来。社区一方面要全方位、多层次地开发和利用现有的教育资源，协助双向衔接工作，如定期开展幼小教师交流会，加深双方对彼此的了解;组织主题活动，让儿童、家长和社区共同参与进来。另一方面在社区活动中要注重对儿童团结、分享、共情等美好品质的培养。一个好的教育实践，就是看其是否站在公共性立场上丰富和升华人性，让人高尚的、珍贵的精神力量——关切公共福祉的理性行动的力量，让那些蕴藏在人身上的自由而负责的公共道德品质充分发展起来，而不是培养人通过竞争性学习来获得占据社会地位和经济地位的资源的能力。
二、学校和老师：做双向衔接“组织者”
幼儿园和小学分别作为“幼小衔接”和“小幼衔接”的主体，在双向衔接中发挥着最为重要的作用。为了促进“幼小”与“小幼”双向衔接，幼儿园、学校和教师必须承担起“组织者”的角色，通过实践积极促成双向衔接的开展。
（一）学校层面
1.幼儿园和小学建立“精准合作”关系
在我国大多数幼儿园和小学是分开建立的，这导致小学常常会忽视与幼儿园之间的联系，进而缺乏对幼儿园教学内容、教学方式以及对儿童发展水平的应有了解，出现只见“幼小衔接”，不见“小幼衔接”的现象。因此，为了促进双向衔接，幼儿园和小学之间可以建立“精准合作”关系。“精准”体现在合作关系并不是任意幼儿园和小学之间都可以建立的，合作关系建立的前提是幼儿园需要调查毕业生大多去往哪所小学，小学需要调查新生大多来自哪所幼儿园，如此才能达到精准合作的目的，从而更加有效地促进“幼小”与“小幼”双向衔接。
2.定期召开双向衔接会议，科学实施衔接工作
以往的幼小衔接大多是幼儿园向小学靠拢，小学的积极主动性尚未被激发。双向衔接不仅意味着幼儿园要了解小学，而且小学也应该放下“高姿态”，对幼儿园进行充分的了解。除了彼此到幼儿园和小学进行实地考察外，定期召开幼小教师双向衔接会议也不失为一种好方法。举办会议的机构可以是幼儿园也可以是小学，参与人员要包括幼儿园教师、小学教师及其他相关人员。在会议中既可以分享个体衔接工作经验与感受，也可以集中智慧，为更好实施双向衔接出谋划策，还可以对现有双向衔接工作进行总结。 （二）教师层面
1.树立“儿童本位”教育理念
学生是发展中的人，若想让儿童在学习中真正收获知识、获得快乐，教师必须要树立“儿童本位”的教育观念。在教育教学中时刻以学生为主体，了解和研究学生的身心发展规律，尊重学生独特的情感体验，以促进学生健康成长为教育的首要目标，而不是以牺牲美好的童年时光来换取知识的学习和技能的形成，更不能让沉重的学习负担压垮了儿童瘦弱的肩膀。幼儿园和小学教师只有秉承“儿童本位”教育理念，才能够以促进儿童健康发展为共同目的，齐心协力做好双向衔接。
2.拒绝幼儿教育“小学化”，提倡小学教育“幼教化”
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”然而近些年来，幼儿教育“小学化”趋势愈演愈烈，幼儿园在课程内容、教学方式、评价机制等方面不断向小学靠拢，背离了幼儿教育的目的与初衷，完全不符合《幼儿教育指导纲要（试行）》中“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”这一要求。为了促进“幼小”与“小幼”双向衔接，我们不仅要对幼儿教育“小学化”现象说不，还要在小学教育中提倡向幼儿教育学习，即小学教育“幼教化”。具体包括教学方式“幼教化”，即小学教师在课堂教学过程中可以采用游戏或直观教学法，这样既符合儿童身心发展规律，也能很好地激发他们学习的兴趣;还包括师生关系“幼教化”，即小学教师要改变以往通过严肃、苛刻的态度“镇住”学生的畸形心理，向幼儿园老师学习，与学生建立一种平等友好和谐的师生关系，让学生实实在在感受到老师的温暖。
三、家长和儿童：做双向衔接的“实践者”
苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，把这块大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家，分别是家庭、学校、儿童所在的集体、儿童自己、书籍和偶然出现的因素。在这六个因素中，家庭被排在了首位，由此可见家庭教育对于儿童一生的成长与发展意义非凡。因此，为了实施“幼小”与“小幼”双向衔接，家长也需要参与其中，改变自己的教育理念、教育方式，推动双向衔接。此外，儿童作为双向衔接的对象，不能盲目听从老师和父母的安排，而是要提前为自己升入小学做好准备，“为自己的人生做主”。
（一）家长层面
1.摆正心态，从行动上帮助孩子顺利过渡
家长在孩子幼儿园到小学过渡阶段不能够急于求成，盲目跟风，而是要摆正自己的心态，正确认识“幼小衔接”和“小幼衔接”内在联系。在要求幼儿园给孩子进行相关衔接的同时，也要主动联系小学教师，与他们就孩子的个性特点和发展水平进行沟通，推动小学衔接工作的开展。同时家长要从行动上来帮助孩子，如多与孩子进行亲子沟通，了解他们内心所思所想所需;培养孩子的生活自理能力、人际交往能力;指导孩子养成良好的卫生与学习习惯等。
2.积极寻求“家长教育”，提高自身教育素养
家长是孩子的第一任老师，家庭中无时无刻不体现着教育的痕迹，因此家庭教育对于儿童来说至关重要。为了提高家庭教育质量，做孩子成长的支持者、引导者，家长要通过多种方式积极寻求“家长教育”。除了多看儿童教育类书籍或向孩子班主任和任课教师请教、学习等方法外，还可以借助互联网，搜索一些教育学和心理学方面的课程进行观看学习，了解儿童身心发展规律，树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法，不断提高自身教育素养。
（二）儿童层面
1.亲近小学，形成对小学的正确认识
在我国，儿童对于小学的认知主要来源于父母或身边的朋友，然而幼儿园教师与家长的不适宜、不准确、夸大化的信息传递在无形中增加了儿童的压力。因此，为了排除不必要的心理压力，形成对小学的正确认识，儿童可以多走进小学去亲身体验、亲身感受，获得最真实的印象。但由于儿童年龄尚小，容易受到伤害，所以参观和体验小学生活还需在成人的陪同下进行。
2.提高生活自理能力，培养积极的品质
由于多数小学老师基本不会像幼儿园老师那样在生活方面无微不至地照顾儿童，所以生活自理问题就成了儿童在小学常遇到的困难之一。因此，儿童良好的生活自理能力在小学就显得格外重要。儿童要有意识形成一些基本的自理能力，如上厕所、系鞋带、收拾书包等。同时，适应能力的提升，仅仅靠外部支持是难以完全调适的，还需要儿童内在素质的培养，如儿童的自我意识、人际交往、耐挫能力、积极态度等。这些积极的品质能够帮助儿童尽快完成从幼儿园到小学的顺利过渡。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].
http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7371/201305/152136.html，2015.
[2]陈紫薇.美国解决幼小衔接断层问题的经验及其对我国幼小衔接工作的启示[J].兰州教育学院学报，2015（9）：167168.
[3]孔宝刚，胡娟.日本幼小衔接的经验和启示[J].幼儿教育，2010（12）：5154.
[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：三联书店，1991.
[6]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]李秀，陳宝华.幼小衔接中家庭教育的现状及对策分析[J].福建论坛（社科教育版），2008，6（S2）：138140.
[8]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（02）：311.