学习英语的目的在于培养学生的语言能力，而英语阅读能力是英语语言能力中最为重要的一个方面。然而，在英语阅读教学实践中，我们发现学生在英语词汇的积累、阅读技巧以及必要的背景知识储备方面存在严重的问题。因此，本文将从以下几个维度对高中英语阅读教学的策略进行思考。
　　1. 注重学生的阅读心理
　　学生阅读英语的能力始终难以提高，其原因是多方面的，心理原因就是其中的一个方面。如果学生在阅读时心态比较积极，那么阅读的过程中自然比较轻松，阅读效果也会更好一些。反之，如果学生内心排斥甚至惧怕阅读，那么在阅读过程中就会焦急烦躁，草草了事，阅读文章的效果也就不言自明了。
　　在教学时间中，有些教师采取了直接讲述阅读的背景知识的做法。雖然这种方法有一定的可行性，但很难激发学生的兴趣。实际上，教师应该采用那些能够引起学生兴趣，又能帮助学生掌握背景知识的做法，比如采取分组讨论的形式。分组讨论，可以让学生在和谐的课堂教学氛围之中不知不觉地掌握相关的背景知识。
　　高中英语教材中的文章多种多样，既有内容趣味性强的文章，当然也会有科普类等相对呆板一些的文章。教师在进行英语阅读教学的过程中可以先选择那些内容可读性强的文章，让学生一开始保持住对阅读的兴趣，然后逐步引导学生读一些比较生涩枯燥的文章。这样循序渐进的教学方法，不仅可以让学生保持住对英语阅读的热度，也能在教学过程中逐渐提高学生英语阅读能力。慢慢地，学生就会克服心理障碍，认为英语阅读其实也是有趣的。只要学生克服了心理障碍，那么学生阅读能力的提高将会进入一个快车道。
　　2. 重视学生的阅读情感
　　所谓的阅读情感，是指学生在进行英语阅读时，从阅读材料中感受到的文章之美而引发的情感共鸣。当学生能够与文章表达的情感产生共鸣的时候，就说明学生已经把握了文章的主要内容。所以，教师要学会引导学生激发出阅读情感。爱是一种积极向上的情感，当人感受到爱的时候，往往能够表现出积极正面的情绪，从而影响他要做的事情。在高中英语教学中，教师需要对学生传递爱，这种爱体现在教学对学生的关注和尊重上。学生一旦从教师那里感受到关注和尊重，很容易产生正面向上的情感，在应对英语阅读的时候也就会变得更加从容和淡定。
　　那么在高中英语阅读教学中教师如何引导学生产生情感呢？我认为，主要有两个方面。第一个方面，教师本身产生了情感。教师只有亲身感受到文章的情感，才有可能在教授阅读的过程中，将情感传达给学生。第二个方面，注意情感交流。情感的传递并非单向，而是双向互动的。这样才能在交流双方之间形成一个反馈。这个反馈可以让教师清楚，学生现在的情感到了什么程度，也可以让学生更加贴合教师的情感，在不断的交流中，实现教师、学生、文章作者的三者共鸣。如此，学生就会在潜移默化中体会到阅读的思想及主要内容。
　　与此同时，积极的情感可以互相传递，消极的情感当然也不会例外。所以，教师切记不要将自己的负面情绪带到课堂上来。在课堂教学，尤其是在英语阅读教学之中，一旦师生之间产生了情感上的互动，此时教师要正确引导，既不能控制不住自己的情绪，也不能放任学生的情感，要始终将学生的情感控制在符合文章所表达的情感之中。
　　3. 关注学生阅读技巧
　　阅读技巧，实际上是一种阅读方法，并非旁门左道。正如写文章有一定的写法一样，那么根据文章写法来进行阅读，势必能够与文章相契合，这样阅读文章也就更加方便快捷了。因此，掌握一定的阅读技巧是阅读文章的必备方法。
　　阅读技巧有很多，不同的文章，阅读技巧也不同，但总有些阅读技巧是通用的，这里介绍两种阅读技巧：其一，了解相关的背景知识。高中英语阅读受字数的限制，往往都是从一篇文章中截取一些片段，保留文章的精华部分，而文章的背景则不会出现在阅读里。而缺乏背景知识，往往会造成学生断章取义，难以从整体上把握文章，因此，为了让学生更加容易把握文章的整体情感，在教学中需要加强对学生相关背景知识的传授。其二，略读、精读和跳读。这几种阅读方法是高中阅读中经常会用到的。要从整个结构上把握文章可以采用略读。要把握文章细节可以采用精读。对于一些针对性较强的题目，则可以采用跳读的方法。之所以要采用这些方法，目的在于筛选文章的有用信息，提高阅读文章的精准度。
　　4. 总结
　　综上所述，在高中阅读教学中，教师只有采用合适的阅读策略，才有可能提升阅读教学的质量。我们认为，从学生的阅读心理、阅读情感以及阅读技巧三个维度对学生进行阅读教学，是符合当下高中英语阅读教学现状的。
　　[1] 徐斌. 对高中英语阅读教学的反思[J]. 求知导刊， 2014（10）.
　　[2] 林素琴. 改进高中英语阅读教学的对策[J]. 宿州教育学院学报， 2009（02）.
　　（作者单位：山东省邹城市实验中学）