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摘要：当今社会是培养全面发展型人才的时代，在这个快速发展的时代中，班主任角色在教育人才中发生了重大变化，班主任领导素质和能力也面临着更高的要求。初中阶段处于人生发展中的转型期，面临众多的成长烦恼。为了让每一位初中生得到全面、健康、和谐地发展，就必须重视初中班主任领导力的建设。因此，研究在总结分析当前初中班主任领导力现存问题的基础上，提出了提升初中班主任领导力的对策和措施，以作参考和借鉴。
关键词：班主任；领导能力；初中；提升策略
一、初中班主任领导力现状
据调查研究显示，初中班主任领导力目前总体水平良好，但各要素发展不平衡，不同地区初中班主任领导力各要素呈现不同层次的差异 [1]。初中班主任的工作重点在于与家长、任课教师、学校领导、社区人员等各种群体共同做好学生的思想教育工作，完成班级目标。这些群体素质高，对初中生能够产生积极的教育影响，相对来说班主任也就更容易发挥领导力。然而，无论从学生来说，还是对班主任、任课教师、学校领导乙级家长而言，都存在影响班主任领导力发挥的影响因素，这些思想误区严重阻碍了初中班主任领导力的发挥。
二、目前初中班主任领导力存在的问题
1、初中班主任领导力各地区之间略有差异。教育的发展取决于经济、文化的发展，经济、文化条件是决定人口素质高低的重要条件。调查结果表明，初中生极易受班级内外各种教育力量的影响，面对同一件事，不同家庭背景、年龄特征或个性特点的学生有着不同的反应，学校、家庭、社会等不同群体对班主任工作的接受程度和反作用力影响着班主任领导力的发挥。而人口素质高的群体相对来说比较容易促进班主任领导力的发挥。由于各地区不同的经济发展速度及不同的人口素质，导致目前初中班主任领导力各地区之间略有差异。
2、对班主任领导力重视度不够、认知错位。调查结果表明，部分中学对班主任专业发展不够重视，大多数对班主任领导力的重要性缺乏认知。他们认为，班主任在校内体现更多的是班级的“主管”，对班级的管理最终还得服从学校的命令。并且身兼教育教学两职，处理事务居多，领导力发挥不大。他们对班主任工作的认知缺位，弱视了班主任作为班级的“领导者”、“组织者”的角色，及其领导力作用于初中生身心成长过程中的影响力，这样的看法往往会阻碍班主任领导力的执行。
3、班主任权力性领导力操作过程失当。总体而言，当前初中班主任权力性领导力发展不均衡，其操作过程普遍出现失当的现象。从高到低的领导力依次是：组织、指导、评价、协调、决策力。其中最欠缺的领导力主要体现在：在班级事务处理上，班主任难以做出恰当的决策；在教育团队中，班主任缺乏协调家庭、学校、社会资源体系的能力。在班级管理团队中，需进一步加强协调班干部、任课教师、学生家长等资源的能力。
4、班主任自主提升意识与状态不佳。目前，多数初中班主任尚未认识到领导力建设的重要性，缺乏学习提高的主动性。少数青年班主任不仅教学任务重，班级工作忙，还要忙碌于结婚生子、养家糊口的家庭事务，只是为了完成班主任的规定任务而被动地应付学生。部分中年班主任作为学校的中坚力量，工作任务艰巨，家庭负担繁重，如果不是为了评职称、拿文凭，要他们主动自我提高是非常难的[2]。
三、初中班主任领导力的提升策略
1、摆脱传统领导观念，增强班主任领导意识。领导意识是班主任提升领导力的精神支柱和力量源泉。有了领导意识，班主任就会为自身领导力的提高而坚忍不拔地学习和实践。初中班主任工作重点在于促进学生的发展，需要班主任不再被学校领导安排的条条框框所束缚，时刻以领导者的身份审视和思考班级工作，具有领导者的信念和奉献精神，悉心感受到工作的深刻和美好，做到热爱教育事业、热爱学生、理解学生，处处养成为学生服务的崇高职业道德，有效地促进学生发展。
2、尊重学生需要，开启服务型领导者新航程。尊重学生需要，打造服务型领导者是提升初中班主任领导力目标。对于青春期的初中生，他们自我意识强烈，渴望得到异性的关注，班主任理所应当挑起教育的重任，尊重他们的情感需要，帮助他们加强自控，顺利解决情感困惑，将关注点转移至学习或其他活动中，达到动于情，止乎礼的教育效果。
3、重视自主专业发展，夯实班主任领导力基础。当今知识经济时代，基础教育改革进入深水区，初中班主任工作任务更加艰巨。为了与时俱进，满足社会对初中班主任的期望要求，具体的，初中班主任首先要树立主体性观念；其次要树立开放观念；第三，加强知识学习，增强专业能力，注重心理健康。
4、开展团队合作模式，促进班主任领导力建设。针对目前初中班主任职业怠倦，综合素质参差不齐等情况，团队合作模式是提升初中班主任领导力的有效途径，即通过教研组、年级组、备课组等组织，把学校里不同的教师搭配起来，既可以是科任教师，也可以是班主任，形成一个团队。团队成员在团队目标协调一致的基础上通力合作，共同进取，真正实现资源共享、优势互补，发挥团队的整体力量，从而更好地促进每个人的专业成长。
5、推动学校文化建设，为班主任领导力提供有力帮手。学校文化指学校成员在长期学习、生活和实践中形成的，它包括物质文化、制度文化、活动文化和精神文化。这四方面建设的全面、协调发展能够给予初中班主任积极的陶冶力量，减少班主任不必要、烦琐的事务性工作，让班主任有更多充足的精力，以更加健康的心态去从事学习、思考和研究。因此，学校应推动学校物质文化建设，提供硬件配备；推进制度文化建设，实现人文管理；推进活动文化建设，营造互动氛围；推进精神文化建设，构建和谐氛围。[3]
四、结语
初中阶段是人生道路转折的关键时期，如何彰显初中生的个性发展、塑造初中生的健康人格等问题成为班主任在目前教育中亟待解决的难题。初中班主任作为班级的组织者、领导者，相信在未来，我国初中班主任领导力会得到进一步提高，全面推进素质教育的健康发展。
参考文献
[1] 马惠娟. 初中班主任领导力提升策略研究[J]. 办公室业务， 2017（6）：71-71.
[2] 谭敏娟. 试析初中班主任领导行为与班级气氛的关系[J]. 教育教学论坛， 2014（27）：11-11.
[3] 陳力. 浅谈班主任的班级领导力[J]. 班主任之友， 2009（4）：10-11.
关键词：班主任；领导能力；初中；提升策略
一、初中班主任领导力现状
据调查研究显示，初中班主任领导力目前总体水平良好，但各要素发展不平衡，不同地区初中班主任领导力各要素呈现不同层次的差异 [1]。初中班主任的工作重点在于与家长、任课教师、学校领导、社区人员等各种群体共同做好学生的思想教育工作，完成班级目标。这些群体素质高，对初中生能够产生积极的教育影响，相对来说班主任也就更容易发挥领导力。然而，无论从学生来说，还是对班主任、任课教师、学校领导乙级家长而言，都存在影响班主任领导力发挥的影响因素，这些思想误区严重阻碍了初中班主任领导力的发挥。
二、目前初中班主任领导力存在的问题
1、初中班主任领导力各地区之间略有差异。教育的发展取决于经济、文化的发展，经济、文化条件是决定人口素质高低的重要条件。调查结果表明，初中生极易受班级内外各种教育力量的影响，面对同一件事，不同家庭背景、年龄特征或个性特点的学生有着不同的反应，学校、家庭、社会等不同群体对班主任工作的接受程度和反作用力影响着班主任领导力的发挥。而人口素质高的群体相对来说比较容易促进班主任领导力的发挥。由于各地区不同的经济发展速度及不同的人口素质，导致目前初中班主任领导力各地区之间略有差异。
2、对班主任领导力重视度不够、认知错位。调查结果表明，部分中学对班主任专业发展不够重视，大多数对班主任领导力的重要性缺乏认知。他们认为，班主任在校内体现更多的是班级的“主管”，对班级的管理最终还得服从学校的命令。并且身兼教育教学两职，处理事务居多，领导力发挥不大。他们对班主任工作的认知缺位，弱视了班主任作为班级的“领导者”、“组织者”的角色，及其领导力作用于初中生身心成长过程中的影响力，这样的看法往往会阻碍班主任领导力的执行。
3、班主任权力性领导力操作过程失当。总体而言，当前初中班主任权力性领导力发展不均衡，其操作过程普遍出现失当的现象。从高到低的领导力依次是：组织、指导、评价、协调、决策力。其中最欠缺的领导力主要体现在：在班级事务处理上，班主任难以做出恰当的决策；在教育团队中，班主任缺乏协调家庭、学校、社会资源体系的能力。在班级管理团队中，需进一步加强协调班干部、任课教师、学生家长等资源的能力。
4、班主任自主提升意识与状态不佳。目前，多数初中班主任尚未认识到领导力建设的重要性，缺乏学习提高的主动性。少数青年班主任不仅教学任务重，班级工作忙，还要忙碌于结婚生子、养家糊口的家庭事务，只是为了完成班主任的规定任务而被动地应付学生。部分中年班主任作为学校的中坚力量，工作任务艰巨，家庭负担繁重，如果不是为了评职称、拿文凭，要他们主动自我提高是非常难的[2]。
三、初中班主任领导力的提升策略
1、摆脱传统领导观念，增强班主任领导意识。领导意识是班主任提升领导力的精神支柱和力量源泉。有了领导意识，班主任就会为自身领导力的提高而坚忍不拔地学习和实践。初中班主任工作重点在于促进学生的发展，需要班主任不再被学校领导安排的条条框框所束缚，时刻以领导者的身份审视和思考班级工作，具有领导者的信念和奉献精神，悉心感受到工作的深刻和美好，做到热爱教育事业、热爱学生、理解学生，处处养成为学生服务的崇高职业道德，有效地促进学生发展。
2、尊重学生需要，开启服务型领导者新航程。尊重学生需要，打造服务型领导者是提升初中班主任领导力目标。对于青春期的初中生，他们自我意识强烈，渴望得到异性的关注，班主任理所应当挑起教育的重任，尊重他们的情感需要，帮助他们加强自控，顺利解决情感困惑，将关注点转移至学习或其他活动中，达到动于情，止乎礼的教育效果。
3、重视自主专业发展，夯实班主任领导力基础。当今知识经济时代，基础教育改革进入深水区，初中班主任工作任务更加艰巨。为了与时俱进，满足社会对初中班主任的期望要求，具体的，初中班主任首先要树立主体性观念；其次要树立开放观念；第三，加强知识学习，增强专业能力，注重心理健康。
4、开展团队合作模式，促进班主任领导力建设。针对目前初中班主任职业怠倦，综合素质参差不齐等情况，团队合作模式是提升初中班主任领导力的有效途径，即通过教研组、年级组、备课组等组织，把学校里不同的教师搭配起来，既可以是科任教师，也可以是班主任，形成一个团队。团队成员在团队目标协调一致的基础上通力合作，共同进取，真正实现资源共享、优势互补，发挥团队的整体力量，从而更好地促进每个人的专业成长。
5、推动学校文化建设，为班主任领导力提供有力帮手。学校文化指学校成员在长期学习、生活和实践中形成的，它包括物质文化、制度文化、活动文化和精神文化。这四方面建设的全面、协调发展能够给予初中班主任积极的陶冶力量，减少班主任不必要、烦琐的事务性工作，让班主任有更多充足的精力，以更加健康的心态去从事学习、思考和研究。因此，学校应推动学校物质文化建设，提供硬件配备；推进制度文化建设，实现人文管理；推进活动文化建设，营造互动氛围；推进精神文化建设，构建和谐氛围。[3]
四、结语
初中阶段是人生道路转折的关键时期，如何彰显初中生的个性发展、塑造初中生的健康人格等问题成为班主任在目前教育中亟待解决的难题。初中班主任作为班级的组织者、领导者，相信在未来，我国初中班主任领导力会得到进一步提高，全面推进素质教育的健康发展。
参考文献
[1] 马惠娟. 初中班主任领导力提升策略研究[J]. 办公室业务， 2017（6）：71-71.
[2] 谭敏娟. 试析初中班主任领导行为与班级气氛的关系[J]. 教育教学论坛， 2014（27）：11-11.
[3] 陳力. 浅谈班主任的班级领导力[J]. 班主任之友， 2009（4）：10-11.