论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对文学作品的体验和理解”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。为幼儿创设温馨舒适的阅读环境是实现《纲要》目标的首要前提。我们通过调查分析、制订计划、亲子共读、师幼互动、幼幼互动等多种方式来实现这一目标，丰富幼儿阅读经验，在潜移默化中养成良好的阅读习惯，使儿童的精神世界更加丰富与充实。
镜头一：无人问津的阅读区。是对区域不感兴趣，还是对阅读不感兴趣或是对绘本不感兴趣？
镜头二：午餐后的阅读情景。鼎鼎点着他的书，大声叫起来：“哇，是蛇。”林子豪一直在研究着书上的旋转扣，妍妍和媛媛在认真地讲《海洋里的小秘密》的故事。
问题出在哪里？是绘本不能吸引孩子吗？不对，在镜头二中我们能感受到孩子对绘本阅读的兴趣。那么问题可能出在阅读区的环境创设上吗？区域相对较小，阅读方式单调，书籍更新较少，閱读环境吵闹，其他区域的操作性更强，吸引力更大等等。为了改变现状，让每个孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯，我们的“萌兔爱阅读行动”开始了。
我们先进行了调查一：“你喜欢看书吗？”投票结果：92%的小朋友喜欢。有两位幼儿不喜欢看书，但是却喜欢听故事。基于调查，我们可以肯定，孩子对阅读是感兴趣的，但每个孩子自主阅读意愿和能力存在差异。调查二：“家中有哪些绘本？”“幼儿喜欢看什么样的书？”通过调查发现，40%家长注重幼儿阅读，幼儿有自己的阅读空间和喜爱的绘本，但63%家庭可供幼儿挑选的图书较少，部分图书文字相对较多，不适合幼儿阅读，部分家长购买的图书片面追求幼儿知识的学习。面对现状，我们和孩子们展开了热烈的讨论。
我问：“孩子们，谁来讲一讲你们的调查表里都画了什么故事？”
羊羊高举小手说道：“我画的是我最喜欢的恐龙的书，里面有翼龙、三角龙、巨龙……”鼎鼎说：“我家里有很多动物的书，有小猫的、小兔子的，还有大鲨鱼的书，很好看！”接着我又问道：“那你们是喜欢听故事还是讲故事呢？”
“当然是听故事了！”“那谁来讲故事呢？”“老师呗！”
“有小朋友愿意讲故事的吗？”
朵朵、书豪、新新喊着：“我也要讲！”
“这么多小朋友都想讲，这可怎么办呢？”
媛媛做起小老师来，嘴里嘟囔着：“朵朵第一个，嘟嘟第二个，涵涵第三个……”
大家你一言我一语，最后决定一个星期由一个小朋友讲一个故事。他们还邀请我加入他们的故事大会中，我问道：“我要排在第几个讲故事呢？”大家都不约而同地说：“老师第一个。”阅读分享计划就这样由孩子们制订完成了。
家长会上，教师和家长一起了解：什么是阅读？为什么要培养孩子的阅读习惯？如何选择一本适合幼儿的好书？……更重要的是向家长传递出孩子们想有属于自己的故事分享会的信息，家长们积极响应，表示赞同。家园合作，我们的阅读分享活动就这样顺利开展起来了。
如孩子们所愿，教师分享了精心准备的绘本故事《骑着恐龙去上学》，教师带领幼儿边欣赏绘本画面边声情并茂地讲述，加上幽默夸张的表演和现场幼儿的角色互动，这样的故事分享会特别受到孩子们的欢迎。阅读表演结束后，孩子们拿出彩笔娴熟地绘画故事。不一会儿，孩子们自己制作的《骑着恐龙去上学》故事画报诞生了。将这本图书和画报投放到阅读区，阅读区里人气顿时旺了起来。垚垚和玥玥第一个冲进去拿出这本书坐在了一旁的桌子上，一边翻一边讲着里面的故事。瞧，画报上变得越来越丰富了。
今天轮到陈霁分享故事《好饿的毛毛虫》，大家都被绘本画面上毛毛虫的怪模样逗得哈哈大笑，于是我假装肚子很饿的样子说：“我现在就是这只好饿的毛毛虫，你们就是我的食物，第一天毛毛虫吃了一个苹果，一个苹果在哪里？”媛媛高举小手说：“我。”袁晨皓在一旁说：“媛媛里面穿的红色的衣服是苹果。”于是我就假装把媛媛吃到肚子里，让媛媛站在我的后面拉着我的衣服。我带着媛媛又继续表演……绘本戏剧表演就这样愉快上演了，要是把毛毛虫奇怪的样子和它吃的不同的食物画出来，一定很有趣！《好饿的毛毛虫》画报闪亮登场了！
还有好多的小卡片贴不上怎么办，看，孩子们贴上小磁片，阅读区的黑板上正上演毛毛虫和蝴蝶的故事呢！
阅读区是该改造了，还是先听听孩子们的意见吧！
羊羊从娃娃家拿来圆形的毛绒垫子，对我说：“我觉得这个放在这里挺好的。”袁晨皓拿了一个小鸭子坐垫也放了进去。一叠彩色大飞盘既可以玩还能放在阅读区，坐在上面软软的，可舒服了。简单布置完毕，羊羊拿了一本书和皓皓一起把鞋子脱了，找到一个可以坐的地方坐了下来，两人津津有味地一边看着，一边讨论着故事里的恐龙。我悄悄拍下了两人认真阅读的照片，想借机鼓励大家来阅读区游戏。没想到，嘟嘟小朋友喊起来：“鞋子乱糟糟的！”“那怎么办呢？”玥玥说：“我们也设计一双鞋子标记，我们的鞋子就可以放在上面了！”孩子们纷纷进行了自己的设计。
我们在阅读区投放了新设备—儿童卡通视听耳机，孩子们雀跃不已。第一天做完操上来，袁思妍、袁晨皓、顾芷芸以百米冲刺的速度来到了阅读区，袁思妍、袁晨皓抢先坐下，顾芷芸没赶上，失落地坐在旁边看书等待。袁思妍拿了一个粉色的耳机戴在头上，在平板电脑上选择喜欢的故事，专注地听着，入神地画着，15分钟后把耳机戴在了顾芷芸的头上，期待已久的芸芸边听边画，直到游戏结束才放下了耳机，还一起整理了阅读区。新设备的加入，让平时好动、烦躁的孩子也能安静地聆听故事，渐渐喜欢上了阅读区。
每周的阅读分享活动一直都在持续着，阅读区定期投放和更换新的材料如纸偶、木偶、服饰、道具……
在与幼儿共同参与的阅读分享、区域改造、材料投放等活动中，教师尝试打破班级固有的阅读方式，探索多样化的阅读组织形式，追求积极而自然的阅读状态。
首先是自然状态。自然状态就是真实的、自由的、自觉的状态。真实表现在对幼儿阅读问题及现状的直面地、深入地调查与剖析，不规避、不隐瞒，寻找问题根源，尝试进行有效的组织与指导；自由的状态表现为幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择绘本，以自己的方式讲述、表演、绘画或书写，以自己审美标准改造区域，以自己喜欢的方式阅读等等；班级每个幼儿的阅读兴趣、阅读风格表现各异，所以，以幼儿自愿参与、自主选择为主，适当提出一定的要求，完成规定的任务，如师幼讨论制订计划，每周轮流分享故事等，如果幼儿对阅读以外的活动感兴趣，我们有足够的耐心等待他们慢慢尝试、体会到阅读的重要，继而参与到“自觉阅读”的群体中来。
其次，是一种积极参与的状态。教师基于对幼儿阅读兴趣及年龄特点的准确判断、对班级幼儿的整体评估和个性差异的了解、对环境设置的分析，促使每个幼儿都能积极有效地参与活动；同时，让幼儿感受到阅读是一种享受、一种快乐的游戏，是轻松自由的，能引发想象与思考的有趣的活动。
总之，在这种积极的自然状态下，阅读成了幼儿生活的一部分，在阅读中彰显幼儿个性，在阅读中激活已有经验，激发幼儿情感，保留童真童趣。
（作者单位：南通市如东县爱民路幼儿园）
镜头一：无人问津的阅读区。是对区域不感兴趣，还是对阅读不感兴趣或是对绘本不感兴趣？
镜头二：午餐后的阅读情景。鼎鼎点着他的书，大声叫起来：“哇，是蛇。”林子豪一直在研究着书上的旋转扣，妍妍和媛媛在认真地讲《海洋里的小秘密》的故事。
问题出在哪里？是绘本不能吸引孩子吗？不对，在镜头二中我们能感受到孩子对绘本阅读的兴趣。那么问题可能出在阅读区的环境创设上吗？区域相对较小，阅读方式单调，书籍更新较少，閱读环境吵闹，其他区域的操作性更强，吸引力更大等等。为了改变现状，让每个孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯，我们的“萌兔爱阅读行动”开始了。
我们先进行了调查一：“你喜欢看书吗？”投票结果：92%的小朋友喜欢。有两位幼儿不喜欢看书，但是却喜欢听故事。基于调查，我们可以肯定，孩子对阅读是感兴趣的，但每个孩子自主阅读意愿和能力存在差异。调查二：“家中有哪些绘本？”“幼儿喜欢看什么样的书？”通过调查发现，40%家长注重幼儿阅读，幼儿有自己的阅读空间和喜爱的绘本，但63%家庭可供幼儿挑选的图书较少，部分图书文字相对较多，不适合幼儿阅读，部分家长购买的图书片面追求幼儿知识的学习。面对现状，我们和孩子们展开了热烈的讨论。
我问：“孩子们，谁来讲一讲你们的调查表里都画了什么故事？”
羊羊高举小手说道：“我画的是我最喜欢的恐龙的书，里面有翼龙、三角龙、巨龙……”鼎鼎说：“我家里有很多动物的书，有小猫的、小兔子的，还有大鲨鱼的书，很好看！”接着我又问道：“那你们是喜欢听故事还是讲故事呢？”
“当然是听故事了！”“那谁来讲故事呢？”“老师呗！”
“有小朋友愿意讲故事的吗？”
朵朵、书豪、新新喊着：“我也要讲！”
“这么多小朋友都想讲，这可怎么办呢？”
媛媛做起小老师来，嘴里嘟囔着：“朵朵第一个，嘟嘟第二个，涵涵第三个……”
大家你一言我一语，最后决定一个星期由一个小朋友讲一个故事。他们还邀请我加入他们的故事大会中，我问道：“我要排在第几个讲故事呢？”大家都不约而同地说：“老师第一个。”阅读分享计划就这样由孩子们制订完成了。
家长会上，教师和家长一起了解：什么是阅读？为什么要培养孩子的阅读习惯？如何选择一本适合幼儿的好书？……更重要的是向家长传递出孩子们想有属于自己的故事分享会的信息，家长们积极响应，表示赞同。家园合作，我们的阅读分享活动就这样顺利开展起来了。
如孩子们所愿，教师分享了精心准备的绘本故事《骑着恐龙去上学》，教师带领幼儿边欣赏绘本画面边声情并茂地讲述，加上幽默夸张的表演和现场幼儿的角色互动，这样的故事分享会特别受到孩子们的欢迎。阅读表演结束后，孩子们拿出彩笔娴熟地绘画故事。不一会儿，孩子们自己制作的《骑着恐龙去上学》故事画报诞生了。将这本图书和画报投放到阅读区，阅读区里人气顿时旺了起来。垚垚和玥玥第一个冲进去拿出这本书坐在了一旁的桌子上，一边翻一边讲着里面的故事。瞧，画报上变得越来越丰富了。
今天轮到陈霁分享故事《好饿的毛毛虫》，大家都被绘本画面上毛毛虫的怪模样逗得哈哈大笑，于是我假装肚子很饿的样子说：“我现在就是这只好饿的毛毛虫，你们就是我的食物，第一天毛毛虫吃了一个苹果，一个苹果在哪里？”媛媛高举小手说：“我。”袁晨皓在一旁说：“媛媛里面穿的红色的衣服是苹果。”于是我就假装把媛媛吃到肚子里，让媛媛站在我的后面拉着我的衣服。我带着媛媛又继续表演……绘本戏剧表演就这样愉快上演了，要是把毛毛虫奇怪的样子和它吃的不同的食物画出来，一定很有趣！《好饿的毛毛虫》画报闪亮登场了！
还有好多的小卡片贴不上怎么办，看，孩子们贴上小磁片，阅读区的黑板上正上演毛毛虫和蝴蝶的故事呢！
阅读区是该改造了，还是先听听孩子们的意见吧！
羊羊从娃娃家拿来圆形的毛绒垫子，对我说：“我觉得这个放在这里挺好的。”袁晨皓拿了一个小鸭子坐垫也放了进去。一叠彩色大飞盘既可以玩还能放在阅读区，坐在上面软软的，可舒服了。简单布置完毕，羊羊拿了一本书和皓皓一起把鞋子脱了，找到一个可以坐的地方坐了下来，两人津津有味地一边看着，一边讨论着故事里的恐龙。我悄悄拍下了两人认真阅读的照片，想借机鼓励大家来阅读区游戏。没想到，嘟嘟小朋友喊起来：“鞋子乱糟糟的！”“那怎么办呢？”玥玥说：“我们也设计一双鞋子标记，我们的鞋子就可以放在上面了！”孩子们纷纷进行了自己的设计。
我们在阅读区投放了新设备—儿童卡通视听耳机，孩子们雀跃不已。第一天做完操上来，袁思妍、袁晨皓、顾芷芸以百米冲刺的速度来到了阅读区，袁思妍、袁晨皓抢先坐下，顾芷芸没赶上，失落地坐在旁边看书等待。袁思妍拿了一个粉色的耳机戴在头上，在平板电脑上选择喜欢的故事，专注地听着，入神地画着，15分钟后把耳机戴在了顾芷芸的头上，期待已久的芸芸边听边画，直到游戏结束才放下了耳机，还一起整理了阅读区。新设备的加入，让平时好动、烦躁的孩子也能安静地聆听故事，渐渐喜欢上了阅读区。
每周的阅读分享活动一直都在持续着，阅读区定期投放和更换新的材料如纸偶、木偶、服饰、道具……
在与幼儿共同参与的阅读分享、区域改造、材料投放等活动中，教师尝试打破班级固有的阅读方式，探索多样化的阅读组织形式，追求积极而自然的阅读状态。
首先是自然状态。自然状态就是真实的、自由的、自觉的状态。真实表现在对幼儿阅读问题及现状的直面地、深入地调查与剖析，不规避、不隐瞒，寻找问题根源，尝试进行有效的组织与指导；自由的状态表现为幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择绘本，以自己的方式讲述、表演、绘画或书写，以自己审美标准改造区域，以自己喜欢的方式阅读等等；班级每个幼儿的阅读兴趣、阅读风格表现各异，所以，以幼儿自愿参与、自主选择为主，适当提出一定的要求，完成规定的任务，如师幼讨论制订计划，每周轮流分享故事等，如果幼儿对阅读以外的活动感兴趣，我们有足够的耐心等待他们慢慢尝试、体会到阅读的重要，继而参与到“自觉阅读”的群体中来。
其次，是一种积极参与的状态。教师基于对幼儿阅读兴趣及年龄特点的准确判断、对班级幼儿的整体评估和个性差异的了解、对环境设置的分析，促使每个幼儿都能积极有效地参与活动；同时，让幼儿感受到阅读是一种享受、一种快乐的游戏，是轻松自由的，能引发想象与思考的有趣的活动。
总之，在这种积极的自然状态下，阅读成了幼儿生活的一部分，在阅读中彰显幼儿个性，在阅读中激活已有经验，激发幼儿情感，保留童真童趣。
（作者单位：南通市如东县爱民路幼儿园）