有一位多年从事教育工作的专家在谈“朗读教学”时指出:“语文教学若不进行朗读示范指导和练习,也就不能算完整的语文教学;若使用朗读流于形式而没有发挥朗读作用,也就不能有效提高学生的语文表达能力,圆满完成语文教学任务。”我觉得这话极有道理。在课堂上,教师只要给学生机会,他们是会在自己的琅琅读书声中展示自己的。
　　朗读是帮助学生理解课文的重要手段,表情朗读更是全面了解作品的最好方法。成功的表情朗读不仅让学生理解作品,还会把学生带入作品的意境,使其心灵受到感染而生喜悦、忧愁、悲哀、兴奋等各种情感,还可以把老师对作品的理解和感受直接传达给学生,让学生随着老师的朗读深思,从而产生强烈的感情共鸣。
　　朗读时语调的抑扬顿挫,面部表情的喜怒哀乐,体态及手足的举动等,要根据提示语来决定,也就是提示说话人的神态、心理、性格等的词语。能否根据提示语读好人物语言,是评估一个语文教师朗读水平的重要标准。
　　实际教学中,教师在恰当的时机,巧妙地点拨和提示,对学生读好人物语言有着极为重要的作用。
　　首先帮助学生理解人物内心活动。如《羚羊木雕》中,有这样一段对话:
　　“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
　　“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
　　“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
　　“送给万芳了,她是我最好的朋友。”
　　“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说:“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去。”
　　在强调妈妈的语言时,“严厉”、“坚定”就是提示语,这一提示就决定这段话的朗读表情。学生也似乎进入故事中,就能把妈妈找不到羚羊时生气、发怒和要回羚羊的坚定态度给表现出来了。而“我”则是在妈妈威逼之下因害怕而声音有点发抖,读时应用低沉、断续的语调。
　　又如:“‘妈妈’,孩子委屈地摇着我的手臂喃喃地说:‘有了熊皮,不是可以给阿婆做熊皮手套了吗?’”“委屈地”既是喊妈妈时的语气提示,又是“摇着我的手臂”动作的提示;“喃喃”是后边人物语言的提示。读“妈妈”时,撅嘴,微皱眉,略带生气地读出来,学生对浩波当时内心的委屈,一定理解得深刻。读“喃喃”后边的话时,声音变小,以嘟嘟囔囔的语气读,学生对浩波委屈的内心也一定领会颇深。
　　其次是帮助学生理解词意。根据提示语读好人物语言,调动了示范者的面部表情,不仅有助于理解人物的内心,又让学生理解了词意,可谓一举多得。如上述“喃喃”读时使用小声嘟囔的语气使学生无意中理解了词意。又如“他懊丧地说”,若读时神情显得苦恼,语气低沉,学生也自然理解了“懊丧”的意思。再例如“意味深长地说”,“情不自禁地说”,“自言自语地说”,“吞吞吐吐地说”等,读时注意神态和语调的谐调,都能起到帮助理解词意的作用。
　　再次是培养学生再造想像能力。表情朗读,本身就是要通过有声语言和体态语言相结合,对作品进行生动的阐释,再现作品的意境及形象,如能根据教师简单的提示,恰当地运用不同语调及表情,声情并茂地读,学生脑海中一定会出现作品中的环境及人物形象,有一个主体感。经常这样读就一定能培养学生再造想像能力,对学生学习语文课、作文都大有裨益。
　　怎样才能根据提示语准确表达呢?一是要吃透教材,把握准文本、重点内容、主要知识点、关键点、难点,深入研究人物的内心活动,体会作者及作品中的人物思想感情,根据不同句子的提示,一句一顿,必要时,还要适当反复给学生强烈的刺激。二是要真正投入到情节中去,同作品中的人物共悲欢,进入角色,再现艺术形象,用语言感情打动学生,“喻理”动情融为一体。务求达到愉快时,语调明快轻松;情悲时,语沉字重,铿锵有力;愤怒时,溢于言表;悲壮时,低沉厚重。
　　总之,教师应充分利用朗读教学,以加深学生对课文的理解。
　　(责任编辑 周侯辰)