高中化学教学离不开化学实验，实验教学是化学学科学习的基础.在高中化学教学中，教师应充分研习实验本身的特点，激活学生对化学实验的学习热情，使学生在教师的组织引导下自主地发现问题、分析问题、提出猜想与假设，根据实验目的设计实验步骤，自主收集实验数据、获得实验结果.在此过程中，教师要改进化学实验，加强演示实验的直观性，加强实验的探究性，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，从而提高教学效果.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、加强演示实验的直观性，提高实验效果
　　高中化学教学中的演示实验，是化学实验的重要组成部分.通过改进演示实验，让学生获得更加直观的实验体验和观察效果.这是教师经常采取的一种实验手段.演示实验直接关联着教学内容，让学生观察演示实验的现象，获得第一手实验信息和数据，并分析实验活动的结论.实验的直观性直接影响着演示实验的效果.
　　例如，在讲“钠的燃烧”时，课本中钠的燃烧实验，选用的是坩埚或是蒸发皿作为容器来进行实验演示的.这两种实验器材都不利于学生的观察.在实验中，学生的观察受到很多的限制，导致学生很难观察到钠的熔化的全过程.不仅如此，演示实验需要石棉网，在实验过程中由于观察角度问题，会阻挡一部分学生的视线，导致观察失败.面对这种不能达到良好观察效果的演示实验，学生的学习必然受到影响.教师要对这种实验进行改进，以有利于学生的实验观察.在演示实验中，只有提高学生观察的效果，使学生获得清晰的实验信息，才能提高演示实验效果，才能提高教学效果.为此，我对这个实验进行了创新性改进.在这个实验中，不再使用石棉网作为导热材料，而是使用一片铁片，把钠直接放在铁片上加热，然后用钳子夹着铁片演示给学生看.这样，学生清楚地看到钠在铁片上被加热直到燃烧的全过程，实验现象清楚地呈现在学生的眼前，提高了学生对演示实验的观察效果.可以看出，在高中化学演示实验中，教师不能墨守成规地开展演示实验，要结合学生的发展需要和实验的要求，对演示实验进行创新和改进，让学生获得更加直观的实验体验和观察效果.
　　二、加强分组实验的探究性，提高教学效果
　　在实验教学中，以学生为中心的分组实验，是实验教学的重中之重.学生分组实验，必须符合新课程改革的要求.教师要把分组实验打造成为培养学生的实验能力的主要舞台.
　　例如，在讲“碳酸氢铵与碱反应”的实验时，为了突出分组实验的探究性质，我对这一实验的教学过程进行了精心设计，使实验更加符合学生的心理认识规律，更加符合学生的探究规律.我首先让学生自主了解化肥包装袋上面的信息，学生通过对这些信息的获取和分析，从中发现了一些问题.这个过程就是要引导学生发现问题.学生只有自主地发现问题，才能自主地对问题进行探究.这个包装袋上写着：使用中不要和碱接触或是混合.对于这样的提示信息，学生提出了疑问：其中存在着什么原因呢？其中蕴涵着怎样的化学知识呢？这个环节就是让学生提出问题，之后就要让学生针对问题进行猜想与假设.有的学生经过思考，提出自己的猜想：是不是由于碳酸氢铵会与碱发生化学反应，导致化肥出现变化呢？针对这样的问题，让学生设计实验，进行验证.这样，加强了分组实验的探究性，提高了实验教学效果.
　　三、以学生为本组织实验，鼓励学生自主探究
　　学生是学习活动的主体，也是提高实验教学效果的关键.学生是实验教学的中心，是实验操作和实验能力的培养对象.
　　例如，在讲“中和反应”时，为了体现学生的主体地位，调动学生的参与热情，让学生自主地参与到探究实验中，我利用演示实验激发学生的探究欲望.向盛有5%的HCl溶液的试管中滴入5%的NaOH后，讓学生观察现象.学生并没有发现什么变化，表示没有现象发生.此时，我提出问题：为什么没有观察到实验现象呢？学生对此也是不解，接下来我组织学生对这一问题进行自主探究实验.可见，只有以学生为本，组织和实施实验教学，才能从根本上调动学生的实验激情，让他们感受实验的本质，体会实验本身的内在.因此，教师要想优化实验教学，就要针对学生实际和实验本身，扬长避短，适当取舍整合，从而提高实验教学效果.
　　综上所述，实验教学作为高中化学教学的重中之重，理应受到教师和学生的足够重视.在高中化学教学中，只有发挥教师的聪明才智，让实验教学不断推陈出新，展现出生机活力，才能优化实验教学，从而使高中化学教学焕发出夺目的光彩.