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【关键词】小学语文 课堂提问 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2015)11A-0083-01
古语云:“学起于思,思源于疑。”在小学语文课堂教学中,高质量的提问是连接教师、学生和文本的纽带。教师要精心设计课堂提问,以问题为导向、以训练为主线,引导学生对问题的思考、文本的阅读和内容的探究,领会和掌握文本内涵,提高学生的语文素养。下面,笔者以苏教版小学语文教材的教学为例,谈谈语文课堂提问设计的具体做法。
一、紧扣教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿点,是教师对学生学习效果的预期设想。教师在设计课堂提问时,要紧扣三维教学目标,用问题去引领学生朗读课文、感悟理解,从而实现教学目标。如苏教版语文五年级下册《海伦·凯勒》一课的教学目标是:1.正确、流利、有感情地朗读课文;2.学会6个生字,理解由生字组成的词语;3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。结合教学目标,笔者设计了一系列问题:“沙利文老师来到了海伦身边,她是怎样做的?海伦开始的表现怎样?后来是怎么做的?读了这些句子,你体会到了什么?”学生通过朗读描写沙利文老师的句子,体会她的耐心、智慧,感受到她对海伦倾注的无私的爱,从中体会到了海伦在学习过程中表现出的坚韧不拔的精神。
二、突出重点、难点
掌握一篇文章的重点和难点是把握文章精髓的关键,教师在设计问题时要深入钻研教材、准确把握教材,应根据不同的课型、不同的教学目标,理出教学的重点和难点,并将课堂提问的重点放在关键点上。如苏教版语文五年级下册《只捡儿童多处行》一课的教学重点是理解文中诗句的含义,教学难点是引导学生通过阅读感受儿童像春天的花儿一样生机勃勃、令人快乐。在引导学生初读课文,理清文章脉络之后,笔者这样设计问题:“‘儿童不解春何在,只拣游人多处行’和‘游人不解春何在,只拣儿童多处行’这两句话应如何理解?你知道春天在哪里吗?让我们和冰心奶奶一起去寻找春天吧。”学生们带着这几个问题去读课文、找春天,初步了解课文内容后,笔者先引导学生理解诗句的意思,接着设计了一系列问题:“文中哪些地方写了儿童多?请画出有关句子读一读。”学生很快找出答案,笔者又提问:“你除了感受到儿童多,还能感受到什么?请找出来读一读。从这一群群孩子身上,你看到了什么?”学生通过反复朗读,感受到了孩子和春天一样生机勃勃。
三、有利于课堂生成
现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是不断生成、发展的过程。在小语课堂教学中,动态生成的过程也是思维训练的过程,教师要通过提问,有意识地引导学生根据文本内容进行思维训练。如在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》一课时,笔者用课件演示灰椋鸟归林的壮观场面,然后提问:“看到这一场面,你想说什么?”学生通过观察、欣赏、解读画面,发挥想象练习说话,最终在头脑中形成了一幅动感十足的画。在引导学生朗读感悟教材中描写灰椋鸟归林的壮观场景之后,笔者追问:“如果你就是一只归林的灰椋鸟,你会和同伴们说些什么呢?”笔者结合这一问题启发学生想象说话,充分张扬他们的个性,为他们驰骋思维、放飞思想提供广阔的空间。针对文章第五自然段写灰椋鸟在林中的热闹场景,笔者抛出一个问题:“作者已被这场面感染了,情不自禁地欢呼起来。如果你也在场,你会说些什么呢?”学生情不自禁地想象自己融入文中描述的场面中去,实现与作者、文本的深入对话。
四、提升思维品质
教师在课堂上引导学生解答问题的过程就是进行思维训练的过程。教师在设计课堂提问时,要充分考虑学生解决问题的思维过程和具体策略。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时,笔者在教学伊始播放了《二泉映月》乐曲,然后出示三个问题:“《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?他是在什么样的情况下写了这首曲子?这首曲子表达了作者怎样的思想感情?”笔者通过学生的回答了解了他们的课前预习情况。对于第一、第二个问题,学生从文中就能找到答案,第三个问题则需通读全文概括答案,具有一定的思考性。在学习第五自然段时,笔者提问:“第五自然段在文字表达上很有特色,请同学们反复朗读、比较,看谁能体会到这段文字在语言表达上的特色。”学生通过朗读、思考总结出了这段话在文字表达方面的特色:“文章三次写到《二泉映月》的旋律,三次写出其中蕴涵的思想感情,文质兼美、语言流畅。”学生通过朗读、思考和归纳,进一步强化了学习效果,使思维品质得到有效提升。
课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师只有精心设计准确、有效的课堂提问,课堂才会充满生命的活力和人文的魅力,真正有效地提高语文课堂教学的效率。
(责编 杨 春)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2015)11A-0083-01
古语云:“学起于思,思源于疑。”在小学语文课堂教学中,高质量的提问是连接教师、学生和文本的纽带。教师要精心设计课堂提问,以问题为导向、以训练为主线,引导学生对问题的思考、文本的阅读和内容的探究,领会和掌握文本内涵,提高学生的语文素养。下面,笔者以苏教版小学语文教材的教学为例,谈谈语文课堂提问设计的具体做法。
一、紧扣教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿点,是教师对学生学习效果的预期设想。教师在设计课堂提问时,要紧扣三维教学目标,用问题去引领学生朗读课文、感悟理解,从而实现教学目标。如苏教版语文五年级下册《海伦·凯勒》一课的教学目标是:1.正确、流利、有感情地朗读课文;2.学会6个生字,理解由生字组成的词语;3.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。结合教学目标,笔者设计了一系列问题:“沙利文老师来到了海伦身边,她是怎样做的?海伦开始的表现怎样?后来是怎么做的?读了这些句子,你体会到了什么?”学生通过朗读描写沙利文老师的句子,体会她的耐心、智慧,感受到她对海伦倾注的无私的爱,从中体会到了海伦在学习过程中表现出的坚韧不拔的精神。
二、突出重点、难点
掌握一篇文章的重点和难点是把握文章精髓的关键,教师在设计问题时要深入钻研教材、准确把握教材,应根据不同的课型、不同的教学目标,理出教学的重点和难点,并将课堂提问的重点放在关键点上。如苏教版语文五年级下册《只捡儿童多处行》一课的教学重点是理解文中诗句的含义,教学难点是引导学生通过阅读感受儿童像春天的花儿一样生机勃勃、令人快乐。在引导学生初读课文,理清文章脉络之后,笔者这样设计问题:“‘儿童不解春何在,只拣游人多处行’和‘游人不解春何在,只拣儿童多处行’这两句话应如何理解?你知道春天在哪里吗?让我们和冰心奶奶一起去寻找春天吧。”学生们带着这几个问题去读课文、找春天,初步了解课文内容后,笔者先引导学生理解诗句的意思,接着设计了一系列问题:“文中哪些地方写了儿童多?请画出有关句子读一读。”学生很快找出答案,笔者又提问:“你除了感受到儿童多,还能感受到什么?请找出来读一读。从这一群群孩子身上,你看到了什么?”学生通过反复朗读,感受到了孩子和春天一样生机勃勃。
三、有利于课堂生成
现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是不断生成、发展的过程。在小语课堂教学中,动态生成的过程也是思维训练的过程,教师要通过提问,有意识地引导学生根据文本内容进行思维训练。如在教学苏教版语文五年级下册《灰椋鸟》一课时,笔者用课件演示灰椋鸟归林的壮观场面,然后提问:“看到这一场面,你想说什么?”学生通过观察、欣赏、解读画面,发挥想象练习说话,最终在头脑中形成了一幅动感十足的画。在引导学生朗读感悟教材中描写灰椋鸟归林的壮观场景之后,笔者追问:“如果你就是一只归林的灰椋鸟,你会和同伴们说些什么呢?”笔者结合这一问题启发学生想象说话,充分张扬他们的个性,为他们驰骋思维、放飞思想提供广阔的空间。针对文章第五自然段写灰椋鸟在林中的热闹场景,笔者抛出一个问题:“作者已被这场面感染了,情不自禁地欢呼起来。如果你也在场,你会说些什么呢?”学生情不自禁地想象自己融入文中描述的场面中去,实现与作者、文本的深入对话。
四、提升思维品质
教师在课堂上引导学生解答问题的过程就是进行思维训练的过程。教师在设计课堂提问时,要充分考虑学生解决问题的思维过程和具体策略。如在教学苏教版语文五年级下册《二泉映月》一课时,笔者在教学伊始播放了《二泉映月》乐曲,然后出示三个问题:“《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?他是在什么样的情况下写了这首曲子?这首曲子表达了作者怎样的思想感情?”笔者通过学生的回答了解了他们的课前预习情况。对于第一、第二个问题,学生从文中就能找到答案,第三个问题则需通读全文概括答案,具有一定的思考性。在学习第五自然段时,笔者提问:“第五自然段在文字表达上很有特色,请同学们反复朗读、比较,看谁能体会到这段文字在语言表达上的特色。”学生通过朗读、思考总结出了这段话在文字表达方面的特色:“文章三次写到《二泉映月》的旋律,三次写出其中蕴涵的思想感情,文质兼美、语言流畅。”学生通过朗读、思考和归纳,进一步强化了学习效果,使思维品质得到有效提升。
课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。教师只有精心设计准确、有效的课堂提问,课堂才会充满生命的活力和人文的魅力,真正有效地提高语文课堂教学的效率。
(责编 杨 春)