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【摘要】在新时代的教育背景下，培养学生家国情怀的必要性日益凸显。本文便着眼于在初中历史教学过程中培养学生家国情怀的策略研究，从家国情怀内涵及意义探讨出发，结合当前初中历史教学过程中家国情怀教育的不足之处，通过实际教学、优秀教师访谈、学生反馈等途径，总结出较为有效的培养策略。
关键词： 初中历史 家国情怀 培养策略
一、家国情怀的内涵
我国是一个拥有悠久历史传统的国家，当谈到“家国情怀”，学者们多倾向于从历史上“家国同构”的观念来追溯它的思想渊源。当然，家国情怀始终具有时代性。随着时代的发展，家国情怀的内涵也在发生着变化。当我们放眼当下，家国情怀的含义早已不同于往日的“君臣”、“纲常”理念，现今的“家國情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码”， 它具体包涵了国家观、民族观、文化观、时代观以及积极进取的人生观。
二、培养学生家国情怀的意义
培养学生家国情怀是我们民族和国家的需要。家国情怀教育关系到民族兴亡和祖国兴衰，对引导青少年认清国情和世情，促进学生全面发展等具有深远的意义。 培养学生家国情怀也是时代的需要。自改革开放以来，特别是近十几年来，中国在政治、经济及文化等多重领域正以惊人的速度在向前发展。在此过程中，社会各领域尤其是思想领域正经历着巨大的变化。在这样的时代背景下，我们国家面临着前所未见的挑战，文化渗透、意识形态碰撞、破坏统一言论等多方面的消极因素冲击着我们的民族国家和文化。
因而，现阶段对学生开展家国情怀教育十分有必要。
三、在初中历史教学实践中培养学生家国情怀的策略
（一）拟定科学的培养目标，加强多方面的合作
教育具有长期性，特别是在学生情感态度等方面的培养上，它更是一个长久的、潜移默化的过程。因此，要在初中历史教学过程中较有成效地培养学生的家国情怀，教育者必须要将眼光放长远，设定科学且长期的培养目标。
例如，在设定培养目标时，结合初中学生身心发展特点，充分参考学生现有知识水平和学习能力，融合家庭教育因素，对学生可能达到的发展水平作出预估，进而形成对全体学生在初中阶段家国情怀培养的目标。在实际教学过程中，继而将这样的培养目标具体细化为学期目标和针对不同学生的个人培养目标，通过将家国情怀培养目标的特殊化与一般化相结合，可以实现在初中历史教学实践中系统、长期地培养学生的家国情怀。
（二）发挥教师主导作用，深入解读“家国情怀”内涵
在初中历史教学过程中，教师必须守好课堂主阵地，充分发挥教师的主导作用，运用多样的教学方式，激发学生学习的兴趣。鉴于“家国情怀”的内涵对初中学生来说相对比较抽象，教师可以结合经典的素材和必要的讲解，增加学生情感体验的机会，带领学生不断深入了解“家国情怀”的内涵。例如，在《中华人民共和国的成立》的教学设计中精心挑选视频《中国历程》作为课堂导入，让学生直观感受近代中国屈辱和抗争的历史，理解新中国走向独立的不易，进而对今日的辉煌产生珍惜和感恩之情。
（三）充分挖掘培养素材
在初中历史教学过程中培养学生的家国情怀，除了要设定长远的培养目标，深入解读“家国情怀”的内涵，还需要我们教师充分挖掘有助于培养家国情怀的教学素材。
1、充分挖掘，首先要做到广泛挖掘。
从教者可以从以下几点出发：其一，立足初中历史教材，充分利用其中有利素材;其二，挖掘课外素材，如经典影视作品等;其三，积极开发乡土资源;其四，放眼多科教材，利用语文、政治等学科内容对学生的家国情怀进行全面培养。
2、充分挖掘素材，还要做到深入挖掘。
有关家国情怀培养的素材不仅要找得好，而且要用得好。这就要求我们教师在广泛寻找素材并充分理解其内容思想的基础上，对有关的材料加以深入的解读，让学生有一段充分的情感体验。在这方面，教师应克服重知识而轻情感、抓进度而疏深度的积习，做到课前精选素材，课中讲授由浅入深，课后不忘情感提升，为学生呈现既有温度又有深度的历史课堂。
（四）完善家国情怀培养的评价体系
现今，在新课改的号召下，教育十分注重促进学生的全面发展，这就意味着仅仅依靠成绩来判断学生发展状况的评价机制已是过去式。上到国家教育部，下到每一位授课教师，都应该去探寻和使用一套符合新时代教育要求的评价机制。既然现在教育在强调要培养学生的家国情怀，那么我们就需要搭建并不断完善与之适应的评价机制。在这过程中，不仅需要教育上层的努力，而且还要充分发挥每一位教师的主观能动性，在教学评价中推陈出新，发现更加实用的评价方法。比如，在学生学科成绩考核中融入家国情怀的考核，要求学生活用所学知识，对某特定历史人物或事件加以评述，以此判断学生情感态度发展水平。
一套成熟的评价机制总是带有极其强烈的导向性，因而当前我们需要不断完善家国情怀培养的评价机制，并依托其导向作用推动家国情怀在整个社会中得到认可和重视。
四、结语
“家国情怀”是中国优秀传统文化的基本内涵之一，也是新时代对我们的要求之一，还是我们回顾过去、面对当下乃至展望未来所应该具备的人文追求和社会责任。为此，在中学阶段的历史教学过程中，教师要能够灵活运用自己的学识、阅历和经验，采用合适的方法和策略，加强对学生家国情怀的培养，使其感受历史的鲜活，从历史出发，形成对祖国、对民族积极的情感和态度。
参考文献：
徐文秀：《多一些“家国情怀”》[N]，人民日报，2012.1.20（04）。
孙倩：《中学历史教学中家国情怀教育有效性的研究》[D]，南京师范大学，2018年。
张家港市第二中学 钱嘉晖
关键词： 初中历史 家国情怀 培养策略
一、家国情怀的内涵
我国是一个拥有悠久历史传统的国家，当谈到“家国情怀”，学者们多倾向于从历史上“家国同构”的观念来追溯它的思想渊源。当然，家国情怀始终具有时代性。随着时代的发展，家国情怀的内涵也在发生着变化。当我们放眼当下，家国情怀的含义早已不同于往日的“君臣”、“纲常”理念，现今的“家國情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。它是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种深层次的文化心理密码”， 它具体包涵了国家观、民族观、文化观、时代观以及积极进取的人生观。
二、培养学生家国情怀的意义
培养学生家国情怀是我们民族和国家的需要。家国情怀教育关系到民族兴亡和祖国兴衰，对引导青少年认清国情和世情，促进学生全面发展等具有深远的意义。 培养学生家国情怀也是时代的需要。自改革开放以来，特别是近十几年来，中国在政治、经济及文化等多重领域正以惊人的速度在向前发展。在此过程中，社会各领域尤其是思想领域正经历着巨大的变化。在这样的时代背景下，我们国家面临着前所未见的挑战，文化渗透、意识形态碰撞、破坏统一言论等多方面的消极因素冲击着我们的民族国家和文化。
因而，现阶段对学生开展家国情怀教育十分有必要。
三、在初中历史教学实践中培养学生家国情怀的策略
（一）拟定科学的培养目标，加强多方面的合作
教育具有长期性，特别是在学生情感态度等方面的培养上，它更是一个长久的、潜移默化的过程。因此，要在初中历史教学过程中较有成效地培养学生的家国情怀，教育者必须要将眼光放长远，设定科学且长期的培养目标。
例如，在设定培养目标时，结合初中学生身心发展特点，充分参考学生现有知识水平和学习能力，融合家庭教育因素，对学生可能达到的发展水平作出预估，进而形成对全体学生在初中阶段家国情怀培养的目标。在实际教学过程中，继而将这样的培养目标具体细化为学期目标和针对不同学生的个人培养目标，通过将家国情怀培养目标的特殊化与一般化相结合，可以实现在初中历史教学实践中系统、长期地培养学生的家国情怀。
（二）发挥教师主导作用，深入解读“家国情怀”内涵
在初中历史教学过程中，教师必须守好课堂主阵地，充分发挥教师的主导作用，运用多样的教学方式，激发学生学习的兴趣。鉴于“家国情怀”的内涵对初中学生来说相对比较抽象，教师可以结合经典的素材和必要的讲解，增加学生情感体验的机会，带领学生不断深入了解“家国情怀”的内涵。例如，在《中华人民共和国的成立》的教学设计中精心挑选视频《中国历程》作为课堂导入，让学生直观感受近代中国屈辱和抗争的历史，理解新中国走向独立的不易，进而对今日的辉煌产生珍惜和感恩之情。
（三）充分挖掘培养素材
在初中历史教学过程中培养学生的家国情怀，除了要设定长远的培养目标，深入解读“家国情怀”的内涵，还需要我们教师充分挖掘有助于培养家国情怀的教学素材。
1、充分挖掘，首先要做到广泛挖掘。
从教者可以从以下几点出发：其一，立足初中历史教材，充分利用其中有利素材;其二，挖掘课外素材，如经典影视作品等;其三，积极开发乡土资源;其四，放眼多科教材，利用语文、政治等学科内容对学生的家国情怀进行全面培养。
2、充分挖掘素材，还要做到深入挖掘。
有关家国情怀培养的素材不仅要找得好，而且要用得好。这就要求我们教师在广泛寻找素材并充分理解其内容思想的基础上，对有关的材料加以深入的解读，让学生有一段充分的情感体验。在这方面，教师应克服重知识而轻情感、抓进度而疏深度的积习，做到课前精选素材，课中讲授由浅入深，课后不忘情感提升，为学生呈现既有温度又有深度的历史课堂。
（四）完善家国情怀培养的评价体系
现今，在新课改的号召下，教育十分注重促进学生的全面发展，这就意味着仅仅依靠成绩来判断学生发展状况的评价机制已是过去式。上到国家教育部，下到每一位授课教师，都应该去探寻和使用一套符合新时代教育要求的评价机制。既然现在教育在强调要培养学生的家国情怀，那么我们就需要搭建并不断完善与之适应的评价机制。在这过程中，不仅需要教育上层的努力，而且还要充分发挥每一位教师的主观能动性，在教学评价中推陈出新，发现更加实用的评价方法。比如，在学生学科成绩考核中融入家国情怀的考核，要求学生活用所学知识，对某特定历史人物或事件加以评述，以此判断学生情感态度发展水平。
一套成熟的评价机制总是带有极其强烈的导向性，因而当前我们需要不断完善家国情怀培养的评价机制，并依托其导向作用推动家国情怀在整个社会中得到认可和重视。
四、结语
“家国情怀”是中国优秀传统文化的基本内涵之一，也是新时代对我们的要求之一，还是我们回顾过去、面对当下乃至展望未来所应该具备的人文追求和社会责任。为此，在中学阶段的历史教学过程中，教师要能够灵活运用自己的学识、阅历和经验，采用合适的方法和策略，加强对学生家国情怀的培养，使其感受历史的鲜活，从历史出发，形成对祖国、对民族积极的情感和态度。
参考文献：
徐文秀：《多一些“家国情怀”》[N]，人民日报，2012.1.20（04）。
孙倩：《中学历史教学中家国情怀教育有效性的研究》[D]，南京师范大学，2018年。
张家港市第二中学 钱嘉晖