在科学活动中，幼儿都有自己的感受、体验和发现，具有表达的潜力和倾向。这就需要教师帮助和引导幼儿梳理头脑中的信息，表达思想，明晰探究过程。
　　
　　一、做好幼儿表达的准备工作
　　
　　1．确定共同认可的符号。
　　幼儿在探究中有了发现，常常想向同伴表达，让同伴知道他的发现，这就需要共同确定一个物体的名称、明确一个分类标准，以便于信息的传递。如：幼儿在《拆装圆珠笔》活动中，只有了解了圆珠笔中的“小齿轮”命名后，才能在交流中使大家都能明白。
　　
　　2．建立相互理解的关系。
　　幼儿之间要想达成共识，就应建立起彼此之间能够相互理解的关系。如：要想正确描述物体在水中的状况，幼儿都应知道什么是沉、什么是浮，形成沉与浮之间的相对关系概念。
　　
　　3．呈现有说服力的证据。
　　幼儿要想让同伴理解自己的观点和发现，就要向同伴提供有说服力的证据，必须能够说出让同伴了解的语言或提供能让同伴看懂的图画、符号。
　　
　　二、幼儿口头表达的引导策略
　　
　　幼儿的口头表达可分为：叙事式表达、漫谈式表达、评论式表达、摘要式表述等，教师要多加关注幼儿口头表达的不同特点，采用相应的指导策略，从而使幼儿的口头表达能力得到提高。
　　
　　1．叙事式表达
　　
　　策略选择：
　　(1)比较记录：将自己的记录与同伴的进行对应比较，促使自己发现差异。
　　(2)再次观察：鼓励再次尝试，并督促他们再次观察，并将自己的所见记录下来。
　　(3)个别提示：考虑幼儿的自尊，避开同伴的面，选择适当时机让他单独再尝试。
　　
　　
　　3．评论式表达
　　
　　策略选择：
　　(1)及时追问：有意识地针对幼儿观察范围以外的要点进行提问，以引导幼儿拓展自己的视野，开阔思路。
　　(2)增加任务：在观察和记录过程中，主动与幼儿进行交流，发现幼儿的观察点，有意识地提示幼儿增加观察要素。
　　
　　三、幼儿文本表达的引导策略
　　
　　幼儿文本化语言的基本表达方式为图画，大致可分为写意画风格、白描画风格、连环画风格和漫画风格。教师与幼儿对话时既要了解幼儿独特的表现形式，又要超越幼儿的文本。在对幼儿进行指导时，可关注从幼儿文本中发现的空白点和矛盾点，采取相应的引导策略。
　　
　　1．写意画风格
　　
　　策略选择：
　　(1)重点前置：教师在进行记录前有意识地面向幼儿，强调观察的中心内容。
　　(2)以简替繁：在记录过程中发现幼儿对非重点的实验背景或材料进行细致刻画时，及时提醒幼儿可以用简单的符号代替，防止他们对不相关细节的关注。
　　(3)样本提供：向幼儿介绍其他同伴的简易画法，以促其尽快进入观察记录的核心问题。
　　
　　3．连环画风格
　　
　　
　　策略选择：
　　(1)积极鼓励：发现并倡导幼儿具有尊重事实的科学态度。
　　(2)难点提示：提示幼儿进一步思考，进行比较，学习概括、提炼自己的发现，使记录水平达到更高的层次。
　　
　　4．漫画风格
　　策略选择：
　　(1)发现兴趣：对幼儿来说欣赏科学的趣味，比“懂得科学”更重要，教师需要发现和向所有幼儿传递兴趣。
　　(2)加以赞赏：与幼儿交流，让他明确地感受到老师的赞赏，并告知，他个人的兴趣等一会儿可以传递给所有的同伴。
　　(3)引导观察：把兴趣引导到对科学现象的关注上。幼儿能以漫画的形式表现，说明他们具有一定的绘画表现能力，这时可引导其对重点的内容作细致的观察。