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美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳参与《零点项目》研究多年，并于1983年提出了多元智能理论。他将人的智能归纳为8个方面，即言语智能、数理-逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体动觉智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。其中言语智能作为一项重要智能予以定义。这一理论经过二十余年的实践与发展，现已成为世界公认的幼儿教育指导理论。
加德纳教授在多元智能理论中提出一个重要的观点，即“智力发展关键期”。他认为不同的智能项在一个人身上的发展时间是不同的，它们并不是同时发展，而是有早有晚，有的甚至延续终身。比如音乐智能在胚胎发育过程就能得到激发，自知自省智能则发展较晚直至终身。而人的言语智能发展关键期是在3-6岁。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。发展幼儿的言语智力是幼儿园和家庭的一项重要任务。生活是语言的源泉，要通过丰富幼儿学习和生活的物质和精神环境，通过幼儿园老师和家长的积极的良好的配合，发展幼儿的言语智力。
一、幼儿园利用一切的条件，为幼儿创造语言学习环境。1.让每一场块墙壁说话。
校园内的墙壁布置各种故事的人物、动物，让孩子感觉生活在童话般的世界中，根据各个人物、动物的形态特点，启发幼儿讲述故事。2.让每一寸土地说话。在草地上设置生态体验园。如：创设森林的演变、动物的减少……等体验区，让幼儿看看、试试、说说、讲讲、想想来体验动植物与我们人类的关系，从而树立起关爱自然的情感。3.让每一个角落会说话。选择合适的图书，创造一个阅读角，为幼儿创造阅读的条件，教师的趣味引领，真正的让他们走进阅读、走进图书。二、通过直接感知，在认识周围事物中发展语言。
幼儿学习语言，主要是靠与周围现实的人、物、大自然和社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。通过幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。让幼儿多听、多看、多说、多练。
在教育工作中教师应有目的的丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们只浩瀚的大自然中，引导幼儿仔细观察认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
1.多看。
教师在教学过程中，要有计划的带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。带领幼儿多到户外活动，感受大自然的变化，回来的时候，当着老师的面把他所看到的讲给大家听，教师听完以后，适当的引导幼儿给予一些添加，或是问一些问题，再根据生活中的经验讲给幼儿听，提高幼儿的兴趣。2.多听。培养幼儿仔细的倾听，这是发展纪元表达能力的先决条件，幼儿学习语言，首先要学会听，听的准确，听的懂，然后才有条件正确的模仿、回答问题。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，要将他们引入文学世界，这就需要幼儿做一位文学作品的听众。教师在给幼儿讲故事的过程中，要注意语速、语气，并且模仿各种不同的声音，帮助幼儿听懂故事内容。也可以请幼儿听录音故事，刺激他们的听觉器官，加强对语言的声音结构的分析。同时也要培养幼儿认真听时不打断别人的话的良好习惯。
3.多说。
在教学过程中利用一切与幼儿接触的时机，进行交谈，在交谈过程中建立起良好的感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不恰当时，教师及时予以纠正。
4.多练。
发展幼儿语言表达能力，教师主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确的应用。三、教师应利用一切的机会，为幼儿创造语言学习环境。
教师可根据各种季节的变化，引导幼儿进行语言教育。如：冬天的时候，可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、萝卜根等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。在下雪的时候，让幼儿到外面去接触雪景。在幼儿感知一年四季的变化的时候，教师可用排比的手法使幼儿进一步感知各季的特点。如：草长莺飞的春天；生机勃勃的夏天；硕果累累的秋天；银装素裹的冬天。四、教师在组织活动时让幼儿多参与语言回答。
教师在上课提问问题的时候，往往会碰到许多小朋友把小手高高的举起，当你请他站起来时，他却什么也说不出来，因此，每当教师问幼儿简单的问题时，都应暗示幼儿集体回答，以避免幼儿因为胆怯而使本来知道问题的答案却不敢说出来，丧失了幼儿语言的机会。五、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌反映着一个民族的精神状态，也反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。而礼貌教育必须要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境。
1.教育孩子尊重长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言，主动、热情、大方地招呼人、称呼人，会问早、问好、道别。
2.教育孩子当遇到困难时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢。”
3.教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”
4.教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼，别人向自己提出问题时要认真回答。
5.教育孩子有良好的语言习惯，讲话时声音大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。无论是幼儿园还是家庭，在培养幼儿的语言时要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划的进行培养和训练，让幼儿能在轻松、快乐的氛围下学习语言，掌握语言，为培养幼儿良好的语言习惯创设良好的环境。那么幼儿的言语智力一定会得到健康的发展。
参考网站：
http：//www.21newcn.net/LearningInfo.asp？id=12
参考资料：
[1]王志明、林建编《幼儿园教育活动与研究》苏州大学出版社
加德纳教授在多元智能理论中提出一个重要的观点，即“智力发展关键期”。他认为不同的智能项在一个人身上的发展时间是不同的，它们并不是同时发展，而是有早有晚，有的甚至延续终身。比如音乐智能在胚胎发育过程就能得到激发，自知自省智能则发展较晚直至终身。而人的言语智能发展关键期是在3-6岁。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。发展幼儿的言语智力是幼儿园和家庭的一项重要任务。生活是语言的源泉，要通过丰富幼儿学习和生活的物质和精神环境，通过幼儿园老师和家长的积极的良好的配合，发展幼儿的言语智力。
一、幼儿园利用一切的条件，为幼儿创造语言学习环境。1.让每一场块墙壁说话。
校园内的墙壁布置各种故事的人物、动物，让孩子感觉生活在童话般的世界中，根据各个人物、动物的形态特点，启发幼儿讲述故事。2.让每一寸土地说话。在草地上设置生态体验园。如：创设森林的演变、动物的减少……等体验区，让幼儿看看、试试、说说、讲讲、想想来体验动植物与我们人类的关系，从而树立起关爱自然的情感。3.让每一个角落会说话。选择合适的图书，创造一个阅读角，为幼儿创造阅读的条件，教师的趣味引领，真正的让他们走进阅读、走进图书。二、通过直接感知，在认识周围事物中发展语言。
幼儿学习语言，主要是靠与周围现实的人、物、大自然和社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。通过幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。让幼儿多听、多看、多说、多练。
在教育工作中教师应有目的的丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们只浩瀚的大自然中，引导幼儿仔细观察认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
1.多看。
教师在教学过程中，要有计划的带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。带领幼儿多到户外活动，感受大自然的变化，回来的时候，当着老师的面把他所看到的讲给大家听，教师听完以后，适当的引导幼儿给予一些添加，或是问一些问题，再根据生活中的经验讲给幼儿听，提高幼儿的兴趣。2.多听。培养幼儿仔细的倾听，这是发展纪元表达能力的先决条件，幼儿学习语言，首先要学会听，听的准确，听的懂，然后才有条件正确的模仿、回答问题。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，要将他们引入文学世界，这就需要幼儿做一位文学作品的听众。教师在给幼儿讲故事的过程中，要注意语速、语气，并且模仿各种不同的声音，帮助幼儿听懂故事内容。也可以请幼儿听录音故事，刺激他们的听觉器官，加强对语言的声音结构的分析。同时也要培养幼儿认真听时不打断别人的话的良好习惯。
3.多说。
在教学过程中利用一切与幼儿接触的时机，进行交谈，在交谈过程中建立起良好的感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不恰当时，教师及时予以纠正。
4.多练。
发展幼儿语言表达能力，教师主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确的应用。三、教师应利用一切的机会，为幼儿创造语言学习环境。
教师可根据各种季节的变化，引导幼儿进行语言教育。如：冬天的时候，可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、萝卜根等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。在下雪的时候，让幼儿到外面去接触雪景。在幼儿感知一年四季的变化的时候，教师可用排比的手法使幼儿进一步感知各季的特点。如：草长莺飞的春天；生机勃勃的夏天；硕果累累的秋天；银装素裹的冬天。四、教师在组织活动时让幼儿多参与语言回答。
教师在上课提问问题的时候，往往会碰到许多小朋友把小手高高的举起，当你请他站起来时，他却什么也说不出来，因此，每当教师问幼儿简单的问题时，都应暗示幼儿集体回答，以避免幼儿因为胆怯而使本来知道问题的答案却不敢说出来，丧失了幼儿语言的机会。五、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌反映着一个民族的精神状态，也反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。而礼貌教育必须要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境。
1.教育孩子尊重长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言，主动、热情、大方地招呼人、称呼人，会问早、问好、道别。
2.教育孩子当遇到困难时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢。”
3.教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”
4.教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼，别人向自己提出问题时要认真回答。
5.教育孩子有良好的语言习惯，讲话时声音大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。无论是幼儿园还是家庭，在培养幼儿的语言时要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划的进行培养和训练，让幼儿能在轻松、快乐的氛围下学习语言，掌握语言，为培养幼儿良好的语言习惯创设良好的环境。那么幼儿的言语智力一定会得到健康的发展。
参考网站：
http：//www.21newcn.net/LearningInfo.asp？id=12
参考资料：
[1]王志明、林建编《幼儿园教育活动与研究》苏州大学出版社