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摘 要：在初中教学阶段，地理是一门十分重要的学科，当教改的春风吹入初中地理课堂，教师也在教学过程中对学生采用新型的教学手段，以期强化学生对地理知识点的吸纳和理解能力，显著提高学生的自主学习积极性，其中“导学案”教学方式是一种创新的教学手法，有助于学生明确课程学习目标，引导学生更加积极主动地投入到学习状态，巩固学生的地理知识基础，促使学生地理素养与综合素质全面发展，实现教师满意的教学目标。
关键词：初中地理教学;导学案;运用分析
一、 前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，创新的教学理念也日益深入人心，初中地理是一门知识涵盖量很大的学科，教师如何让学生对地理知识产生全面深刻的学习和领悟，是教学工作的重点和难点，“导学案”是一种新型教学形式，既顺应新课标教学思想指导，也满足新时代初中生多样化的学习需求，有利于激发学生学习地理的热情，提高学生的学习效率。下面我们就针对初中地理教学中导学案的运用展开简单策略分析。
二、 从学生实际需求出发，树立正确的导学案编制理念
初中地理教学中，教师对学生进行优质的导学案编制，为学生制定科学有效的学习目标、学习内容、学习流程等学习活动方案，不仅能有效地提高学生的学习效率，也能显著增强学生自主学习的能力，很多教师没有树立正确的导学编制理念，使导学案不能发挥理想的教学效果。首先，传统的导学案编写形式过于单一、缺乏创新性，通常是将教材内容原封不动的照搬到导学案上，使导学案失去其教学意义，难以从基础形式上对学生产生吸引力，让学生对地理课程兴趣不高，教师在进行导学案编写过程中，缺少开拓创新的学习精神，没有对导学案的编写过程进行积极研讨，自身的教学业务水平没有得到不断强化，致使导学案的形式陈旧、与时代脱轨，对学生高效学习的能力没有起到积极的影响作用。其次，传统导学案中“以学生为本”的教学理念不明确，教师没有深入了解初中生的实际心理需求，导学案的大多数内容还是教师的教学输出，缺少以学生为主体的课堂探究活动，使学生在学习过程中普遍是被动吸收，参与性不高，无法强化学生对教材知识点的理解和记忆。想要解决这些教学弊端，教师应该积极和学生沟通，了解学生的实际需求，根据学生的具体情况，制定有针对性的初中地理课程导学案。
三、 以问题情境导学，激发学生的课前预习兴趣
初中生处在特殊的年龄阶段，对地理知识的学习态度通常是兴趣使然的，因此，教师在将导学案应用于初中地理教学中时，应该考虑初中生的心理特点，以问题情境导学，先在学生的脑海中画一个问号，促使学生不由自主地产生求知欲望，降低学生对地理课程的抵触心理，激发学生的课前预习兴趣，启动导学案的第一个教学程序——课前预习。
例如，在教材《認识地球的形状和大小》一课中，教师可以利用多媒体教学工具展示操场和浩瀚宇宙的图片，然后问学生：同学们，你们在操场活动的时候能直观感受到地表形态是平的，那么地球到底是什么形状的呢？教师将多媒体情境与问题情境相结合，成功激发了学生的预习兴趣，让学生的思维被问题指引，产生思考、生疑、再思考、获知的思维活动，最终促使学生通过导学案预习，大致了解了人类认识地球形状的历史过程，并能够提供实例证明地球是球形天体、运用有关数据描述地球的大小，导学案结合问题情境，不仅有良好的课前导入作用，也培植了学生善于发现、勇于探索的学习精神。
四、 以合作探究导学，培养学生的合作学习精神
初中地理导学案的第二个教学环节就是课堂探索，传统的导学案通常是教师“教”的内容占据导学案大部分容量，过于注重教师单方面的知识输出，学生的参与程度几近匮乏，学生在课堂上处于被动地位，很容易注意力涣散走神。因此，新型的导学案课堂探索中，教师应该增加学生合作探究教学法的应用部分，让学生变被动为主动，老师和学生的关系不再是“你教我学”，学生更像是老师教学过程中的合作者，带动学生自主探究的积极性，使学生更大程度地参与到地理课堂中，让学生在合作中学习，在学习中探究，在探究中对地理知识点产生更深层次的领悟。
例如，在教材《地形图的判读》一课中，教师经过课程讲授，使学生初步掌握了识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等方法，并学会读分层设色地形图之后，在课堂探索过程中可以将学生分为4～5人为一单位的小组，鼓励学生开展合作探究，通过读图、绘图锻炼学生的空间地理事物想象力和记忆力，通过观察和抽象思维形成完善的地理概念，进而深刻的掌握等高线地形图的特点和表示规律。教师利用合作探究法实施导学案，不仅能够激发学生的探索兴趣，也能培养学生的合作学习精神、实事求是的科学态度以及地理审美情趣。
五、 以课后拓展导学，强化学生的地理学科素养
课后拓展是初中地理导学案的第三个教学程序，也是落实地理教学基础目标和地理文化知识掌握的重要保障，教师可以开展一些学习活动，检测学生对课程知识的学习情况，引导学生在学习活动中运用学到的知识点，加深学生对课堂教学内容的理解，进一步巩固学生的地理基础，从而达到强化学生地理学科素养的教学目标。
例如，在教材《从地图上获取信息》一课中，教师在学生了解地图的种类、学会根据实际情况正确选择不同比例尺、不同种类的地图之后，在导学案课后拓展的部分，教师可以为学生设置知识延伸活动，让学生查找一座自己所在地区的山脉，划出该山脉的地形剖面图，并设计一条登山路线，检测学生从地图上获取信息的能力。教师以课后拓展活动导学，不仅可以加深学生对课程知识的理解，也发挥了导学案学以致用的作用，显著提高了学生的地理知识运用能力。
六、 总结
综上所述，教师在初中地理教学中应用导学案并结合多元化的教学手段，可以激发学生对地理课程的学习兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，学会创新与合作，加强学生对地理知识的吸纳和理解，为学生打造完整的地理知识体系，使学生具备优异的地理学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础，强化学生的地理素养以及综合素质，实现教师理想的教学目标。
参考文献：
[1]柳桂花.初中地理教学中导学案的运用分析[J].成才之路，2019（33）：84-85.
[2]方媛.初中地理有效导学案编制与使用：基于“生本能动课堂”[J].现代教育，2018（1）：51-53.
[3]罗清明.初中地理“导学案”编制中的问题及对策研究[J].中小学教学研究，2016（12）：31-33.
作者简介：
曾宏财，福建省漳州市，福建省平和县育才中学。
关键词：初中地理教学;导学案;运用分析
一、 前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，创新的教学理念也日益深入人心，初中地理是一门知识涵盖量很大的学科，教师如何让学生对地理知识产生全面深刻的学习和领悟，是教学工作的重点和难点，“导学案”是一种新型教学形式，既顺应新课标教学思想指导，也满足新时代初中生多样化的学习需求，有利于激发学生学习地理的热情，提高学生的学习效率。下面我们就针对初中地理教学中导学案的运用展开简单策略分析。
二、 从学生实际需求出发，树立正确的导学案编制理念
初中地理教学中，教师对学生进行优质的导学案编制，为学生制定科学有效的学习目标、学习内容、学习流程等学习活动方案，不仅能有效地提高学生的学习效率，也能显著增强学生自主学习的能力，很多教师没有树立正确的导学编制理念，使导学案不能发挥理想的教学效果。首先，传统的导学案编写形式过于单一、缺乏创新性，通常是将教材内容原封不动的照搬到导学案上，使导学案失去其教学意义，难以从基础形式上对学生产生吸引力，让学生对地理课程兴趣不高，教师在进行导学案编写过程中，缺少开拓创新的学习精神，没有对导学案的编写过程进行积极研讨，自身的教学业务水平没有得到不断强化，致使导学案的形式陈旧、与时代脱轨，对学生高效学习的能力没有起到积极的影响作用。其次，传统导学案中“以学生为本”的教学理念不明确，教师没有深入了解初中生的实际心理需求，导学案的大多数内容还是教师的教学输出，缺少以学生为主体的课堂探究活动，使学生在学习过程中普遍是被动吸收，参与性不高，无法强化学生对教材知识点的理解和记忆。想要解决这些教学弊端，教师应该积极和学生沟通，了解学生的实际需求，根据学生的具体情况，制定有针对性的初中地理课程导学案。
三、 以问题情境导学，激发学生的课前预习兴趣
初中生处在特殊的年龄阶段，对地理知识的学习态度通常是兴趣使然的，因此，教师在将导学案应用于初中地理教学中时，应该考虑初中生的心理特点，以问题情境导学，先在学生的脑海中画一个问号，促使学生不由自主地产生求知欲望，降低学生对地理课程的抵触心理，激发学生的课前预习兴趣，启动导学案的第一个教学程序——课前预习。
例如，在教材《認识地球的形状和大小》一课中，教师可以利用多媒体教学工具展示操场和浩瀚宇宙的图片，然后问学生：同学们，你们在操场活动的时候能直观感受到地表形态是平的，那么地球到底是什么形状的呢？教师将多媒体情境与问题情境相结合，成功激发了学生的预习兴趣，让学生的思维被问题指引，产生思考、生疑、再思考、获知的思维活动，最终促使学生通过导学案预习，大致了解了人类认识地球形状的历史过程，并能够提供实例证明地球是球形天体、运用有关数据描述地球的大小，导学案结合问题情境，不仅有良好的课前导入作用，也培植了学生善于发现、勇于探索的学习精神。
四、 以合作探究导学，培养学生的合作学习精神
初中地理导学案的第二个教学环节就是课堂探索，传统的导学案通常是教师“教”的内容占据导学案大部分容量，过于注重教师单方面的知识输出，学生的参与程度几近匮乏，学生在课堂上处于被动地位，很容易注意力涣散走神。因此，新型的导学案课堂探索中，教师应该增加学生合作探究教学法的应用部分，让学生变被动为主动，老师和学生的关系不再是“你教我学”，学生更像是老师教学过程中的合作者，带动学生自主探究的积极性，使学生更大程度地参与到地理课堂中，让学生在合作中学习，在学习中探究，在探究中对地理知识点产生更深层次的领悟。
例如，在教材《地形图的判读》一课中，教师经过课程讲授，使学生初步掌握了识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等方法，并学会读分层设色地形图之后，在课堂探索过程中可以将学生分为4～5人为一单位的小组，鼓励学生开展合作探究，通过读图、绘图锻炼学生的空间地理事物想象力和记忆力，通过观察和抽象思维形成完善的地理概念，进而深刻的掌握等高线地形图的特点和表示规律。教师利用合作探究法实施导学案，不仅能够激发学生的探索兴趣，也能培养学生的合作学习精神、实事求是的科学态度以及地理审美情趣。
五、 以课后拓展导学，强化学生的地理学科素养
课后拓展是初中地理导学案的第三个教学程序，也是落实地理教学基础目标和地理文化知识掌握的重要保障，教师可以开展一些学习活动，检测学生对课程知识的学习情况，引导学生在学习活动中运用学到的知识点，加深学生对课堂教学内容的理解，进一步巩固学生的地理基础，从而达到强化学生地理学科素养的教学目标。
例如，在教材《从地图上获取信息》一课中，教师在学生了解地图的种类、学会根据实际情况正确选择不同比例尺、不同种类的地图之后，在导学案课后拓展的部分，教师可以为学生设置知识延伸活动，让学生查找一座自己所在地区的山脉，划出该山脉的地形剖面图，并设计一条登山路线，检测学生从地图上获取信息的能力。教师以课后拓展活动导学，不仅可以加深学生对课程知识的理解，也发挥了导学案学以致用的作用，显著提高了学生的地理知识运用能力。
六、 总结
综上所述，教师在初中地理教学中应用导学案并结合多元化的教学手段，可以激发学生对地理课程的学习兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，学会创新与合作，加强学生对地理知识的吸纳和理解，为学生打造完整的地理知识体系，使学生具备优异的地理学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础，强化学生的地理素养以及综合素质，实现教师理想的教学目标。
参考文献：
[1]柳桂花.初中地理教学中导学案的运用分析[J].成才之路，2019（33）：84-85.
[2]方媛.初中地理有效导学案编制与使用：基于“生本能动课堂”[J].现代教育，2018（1）：51-53.
[3]罗清明.初中地理“导学案”编制中的问题及对策研究[J].中小学教学研究，2016（12）：31-33.
作者简介：
曾宏财，福建省漳州市，福建省平和县育才中学。