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[摘 要]语言积累在大学生的语文学习中具有重要的地位。那么大学语文教学中，在要想切实提高学生的语文素养，必须提高教师和学生对语文学习中语言积累的重视。
[关键词]大学；语文学习；语言积累
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0233-01
在大学语文教学活动实践中教师要善于引导学生语言积累，合理又充分地运用积累策略。在积累的过程中应该让學生认识到积累绝不是单一的、简单的。积累不仅是知识的，也是生活的；不仅是能力的、也是情感的。所以，要想切实提高学生的语文素养，必须提高教师和学生对语文学习中语言积累的重视。
1 语言积累的内涵
积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验、学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。各科教学，从广义上说，都是积累的过程—积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验。而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。
2 大学语文学习中的语言积累的重要意义
首先，有利于丰富学生的语文知识。知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文知识学习的一个重要途径就是依赖于平时的积累。知识的学习根本目的在于运用，运用时能否迅速提取，是检验学习是否有效的标准。快捷的提取依赖于高质量的、丰富的储存。荀子在《劝学》中说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。如果，教师不注重对学生知识积累的教学，学生的语文知识仓库就会处于贫痔状态，学生的语文泉流就会逐渐出现干涸。“不积趾步， 无以延干里，不积小流，无以成江河”只有学生注重平时一点一滴的积累，才能很好地驾驭语言文字，从而实现从量到质的飞跃。
其次，有利于提高学生的语文能力。语文能力是读写听说能力的综合体，读与听是对言语的理解、吸收，说与写是指运用语言来表达。这四种能力相互依存、相互制约、相互促进，形成一个整体。“整体大于部分之和”，语文能力全面发展，具有整体效应，必须坚持全面训练。积累丰富的语言材料和语感经验是培养提高语文能力的基础，而且要求语文能力愈高，对基础的要求愈高。作为基础学科的中学语文，教学的重点就应该是指导学生不断地理解、吸收、运用典型语言材料，在吸收运用中积累使用经验和语感。
3 大学语文学习中的语言积累方法的探讨
3.1 在语言的实际运用中丰富语言的积累
语言的习得，需要大量的实际。积累是表达的基础，而运用则能强化、深化、发展原有的积累。只有通过运用，才能真正使语言内化，完成语言知识的构建。
首先，在练笔活动中积累语言。练笔是对学生语言积累的深化，更是一种强化积累。在练笔的过程中，学生通过对已积累的信息的回忆、交流、筛选、提炼，从而达到巩固、运用语言的目的，是更高层次的语言积累。因此，在语文教学中，教师要高度重视学生的练笔，让学生在不断运用语言中，激活自身的语言积淀，积累语言，深化语言。
其次，是在看、听、说的活动中积累语言。“看”，指观看荧幕。因为荧屏是特殊的百科知识窗门。学生通过观看，既丰富文化生活，拓宽视野，又积累语言。“听”，指学在日常生活和社会实践中，听到别人交谈时流露出来的谚语、对联和富有哲理的语言，要做好记录，并且进行品位欣赏。“说”，就是交流。加强学生说的训练，让学生把自己从影视和生活中积累的语言，采用不同的表达方式在班上进行交流，从交流中学习语言，丰富语言，提高鉴赏语言能力和运用语言能力。积累，靠的是日积月累的功夫，需要的是持之以恒，坚持不懈。
3.2 在交流中积累
张志功先生说过：贫乏，是语文能力的致命伤。要想切实高学生的语文素质，就必须将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才会丰富多彩，不会苍白，他们的思维的火花才会被点燃，工作生活中才会出现妙语如珠、滔滔不绝的喜人景象。而作为教师，我们一定要解放思想，排除顾虑，少一些不着边际的讲解，少一些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，只要教师不断开辟语言积累的途径，教给学生语言积累的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，相信我们的学生能真正受益。
3.3 强化课外引导，扩大学生语言积累，
语言的学习是系统性的、长期性的，单靠课内有限的时间和有限的文章是无法达到积累掌握语言的目的的。这就要求我们要引导学生做个积累语言的有心人。虽然语言时刻影响着我们，但不积累、不运用，语言能力就不会提高。因此在语文教学中要注意培养学生课外语言积累的兴趣，把学生的语言积累活动引导到各种有趣的语言环境中。阅读是学生充实语言的最重要的途径，课内阅读要才外阅读结合起来，只有大量的阅读才能扩充学生的语汇，增加学生的语言运用能力。教师自己也要去读文章，尽可能的与学生交流心得，与学生形成互动，促使学生去读文章，从而形成良性循环。而且只有在交流中学生才能更有收获，也才能使学生的读书不流于看热闹的表面，也才能让学生积累更多的语言和文化知识。
参考文献
[1] 王德春.现代语言学研究[M].福建人民出版社，1982.
[2] 朱惠敏.丰富语言积累提高语文素养[J].厦门教育学院学报，2005，04：41-44.
[3] 李欣.拓宽语言积累途径，全面提升语文素养[J].辽宁广播电视大学学报，2009，03：64-66.
[4] 陈永乐.促进学生语言积累的教学策略[J].教育导刊，2012，04：93-95.
[关键词]大学；语文学习；语言积累
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）13-0233-01
在大学语文教学活动实践中教师要善于引导学生语言积累，合理又充分地运用积累策略。在积累的过程中应该让學生认识到积累绝不是单一的、简单的。积累不仅是知识的，也是生活的；不仅是能力的、也是情感的。所以，要想切实提高学生的语文素养，必须提高教师和学生对语文学习中语言积累的重视。
1 语言积累的内涵
积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验、学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。各科教学，从广义上说，都是积累的过程—积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验。而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。
2 大学语文学习中的语言积累的重要意义
首先，有利于丰富学生的语文知识。知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文知识学习的一个重要途径就是依赖于平时的积累。知识的学习根本目的在于运用，运用时能否迅速提取，是检验学习是否有效的标准。快捷的提取依赖于高质量的、丰富的储存。荀子在《劝学》中说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。如果，教师不注重对学生知识积累的教学，学生的语文知识仓库就会处于贫痔状态，学生的语文泉流就会逐渐出现干涸。“不积趾步， 无以延干里，不积小流，无以成江河”只有学生注重平时一点一滴的积累，才能很好地驾驭语言文字，从而实现从量到质的飞跃。
其次，有利于提高学生的语文能力。语文能力是读写听说能力的综合体，读与听是对言语的理解、吸收，说与写是指运用语言来表达。这四种能力相互依存、相互制约、相互促进，形成一个整体。“整体大于部分之和”，语文能力全面发展，具有整体效应，必须坚持全面训练。积累丰富的语言材料和语感经验是培养提高语文能力的基础，而且要求语文能力愈高，对基础的要求愈高。作为基础学科的中学语文，教学的重点就应该是指导学生不断地理解、吸收、运用典型语言材料，在吸收运用中积累使用经验和语感。
3 大学语文学习中的语言积累方法的探讨
3.1 在语言的实际运用中丰富语言的积累
语言的习得，需要大量的实际。积累是表达的基础，而运用则能强化、深化、发展原有的积累。只有通过运用，才能真正使语言内化，完成语言知识的构建。
首先，在练笔活动中积累语言。练笔是对学生语言积累的深化，更是一种强化积累。在练笔的过程中，学生通过对已积累的信息的回忆、交流、筛选、提炼，从而达到巩固、运用语言的目的，是更高层次的语言积累。因此，在语文教学中，教师要高度重视学生的练笔，让学生在不断运用语言中，激活自身的语言积淀，积累语言，深化语言。
其次，是在看、听、说的活动中积累语言。“看”，指观看荧幕。因为荧屏是特殊的百科知识窗门。学生通过观看，既丰富文化生活，拓宽视野，又积累语言。“听”，指学在日常生活和社会实践中，听到别人交谈时流露出来的谚语、对联和富有哲理的语言，要做好记录，并且进行品位欣赏。“说”，就是交流。加强学生说的训练，让学生把自己从影视和生活中积累的语言，采用不同的表达方式在班上进行交流，从交流中学习语言，丰富语言，提高鉴赏语言能力和运用语言能力。积累，靠的是日积月累的功夫，需要的是持之以恒，坚持不懈。
3.2 在交流中积累
张志功先生说过：贫乏，是语文能力的致命伤。要想切实高学生的语文素质，就必须将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才会丰富多彩，不会苍白，他们的思维的火花才会被点燃，工作生活中才会出现妙语如珠、滔滔不绝的喜人景象。而作为教师，我们一定要解放思想，排除顾虑，少一些不着边际的讲解，少一些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来。鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，只要教师不断开辟语言积累的途径，教给学生语言积累的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，相信我们的学生能真正受益。
3.3 强化课外引导，扩大学生语言积累，
语言的学习是系统性的、长期性的，单靠课内有限的时间和有限的文章是无法达到积累掌握语言的目的的。这就要求我们要引导学生做个积累语言的有心人。虽然语言时刻影响着我们，但不积累、不运用，语言能力就不会提高。因此在语文教学中要注意培养学生课外语言积累的兴趣，把学生的语言积累活动引导到各种有趣的语言环境中。阅读是学生充实语言的最重要的途径，课内阅读要才外阅读结合起来，只有大量的阅读才能扩充学生的语汇，增加学生的语言运用能力。教师自己也要去读文章，尽可能的与学生交流心得，与学生形成互动，促使学生去读文章，从而形成良性循环。而且只有在交流中学生才能更有收获，也才能使学生的读书不流于看热闹的表面，也才能让学生积累更多的语言和文化知识。
参考文献
[1] 王德春.现代语言学研究[M].福建人民出版社，1982.
[2] 朱惠敏.丰富语言积累提高语文素养[J].厦门教育学院学报，2005，04：41-44.
[3] 李欣.拓宽语言积累途径，全面提升语文素养[J].辽宁广播电视大学学报，2009，03：64-66.
[4] 陈永乐.促进学生语言积累的教学策略[J].教育导刊，2012，04：93-95.