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【摘要】阅读是语文无可替代重要的一部分，小学高年级整本书阅读是小学生阅读的重要组成部分，是极其重要的。目前，一线语文教师已经形成了整本书阅读的共识，但因为毕竟是一整本书，和语文教材中的一篇篇文章是有着巨大差异的，所以小学高年级整本书阅读还有许多问题需要讨论。本文基于小学高年级整本书阅读在班级的实践产生的心得，从阅读热情、书籍选择、氛围渲染、阅读方法等方面一一叙述。
【关键词】小学高年级；整本书；阅读
阅读是学习语文的重要方法，阅读可以让学生接触到不同的语文知识，扩大学生知识面，陶冶情操，为学生的心灵插上幻想的翅膀。培养学生热爱阅读、广泛阅读，增加阅读量并提高阅读品味也正是语文义务教育标准的要求之一。同时语文义务教育标准也要求学生多读书、读好书，读整本书，还要求学生自主选择、展示交流，营造人人爱读书的良好氛围。所以阅读整本书本身就是语文义务教育标准的要求。阅读整本书可以让学生更为理解作者要表达的意思，学习到长篇文章的写作手法，客观上也能扩大学生的知识面，增强学生阅读能力，进一步培养学生的阅读兴趣并同时提升学生的语文素养。但培养学生的阅读兴趣、选择合适的书籍进行阅读，解决阅读过程中出现问题，使学生发自内心地喜欢阅读、爱上阅读，最后把阅读变成学生的一种习惯，是需要教师引导帮助的。
一、善激趣，培养学生阅读兴趣
培养学生阅读兴趣首先需要让阅读内容和学生产生关联，因此学生才会对阅读内容感兴趣。语文教材里本身就有大量的课文取材于其它书籍之中。教师可以利用手中的教材把课文作为桥梁连接起学生和阅读内容，以此激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的欲望从而成功扩展学生的视野。具体在关联阅读内容和学生之时，可以利用教材选用课文的内容有限性主动制造悬念来吸引学生。例如，《少年闰土》选自鲁迅先生的大作《故乡》，而《故乡》之中不仅有对少年闰土的描写，也有对成年闰土的描写，那么成年闰土是什么样的形象，和少年闰土有什么区别，为什么会发生这样的变化，鲁迅先生和以前相比有什么变化等等问题都可以提出来抛给学生，学生自然而然会对《故乡》这部作品产生浓厚的阅读兴趣，进而对鲁迅先生和当时的时代背景也会有所了解。
二、巧指导，指导学生阅读对象
语文义务教育标准要求学生自主阅读，但是并不是要求小学生自主选择阅读内容。一方面小学生年纪尚小，阅历少，很难找到合适的读物，另一方面小学生世界观、人生观、价值观还在形成之中，不能完全分辨是非。前者可能使小学生找不到真正好的作品，后者甚至可能使小学生误入歧途，所以小学生阅读是需要教师引导和把关的。一般来说，培养学生阅读能力可以通过按照推荐书目阅读来实现，但是如今国内各种推荐书目种类庞杂，数目繁多而且内容也不一致，“乱花渐欲迷人眼”，并不能很好地指导小学生阅读。同时教师其实很是清楚学生的阅读能力和阅读兴趣，所以可以要求教师根据小学高年级学生的阅读能力和阅读兴趣，结合语文教材的课文选择，再适当推荐一些其它书籍，帮学生制定好科学合理有趣的阅读书目。阅读书目的第一部分当然是语文教材节选文章的小说或者其它作品，仅仅节选的一部分内容往往不能展现原著的完整魅力，而这些作品又是专家精心选择过的，所以选择部分内容节选入教材的作品进行整本书阅读是非常有益的选择。另外根据不同学生不同的兴趣和需求可以找一些在特定领域里出类拔萃同时又适合小学生阅读的作品供小学生选择，达成语文义务教育标准要求的多读书和读好书。
三、巧指导，营造学生阅读氛围
环境的熏陶对培养学生的阅读兴趣极为重要，营造出一个舒适整洁、温暖健康、安静轻松的环境和一个人人爱读书、时时想读书氛围，对于学生阅读可以起到巨大的引导和维护作用，“随风潜入夜，润物细无声。”举个例子，在班级设置一个“图书角”，鼓励学生把喜欢的书定期放进去分享。同时每天举行学生的读书分享会，鼓励学生交流自己读的书和读书的心得。另外在教室的墙壁和走廊里可以悬挂一些名人名言，黑板报定期对学生读到的精彩段落进行转载，还可以鼓励学生在回答问题或者表达观点时引经据典，对说出名人名言的学生进行物质和精神的奖励等等。通过各种活动让学生生活在书的海洋，书的世界里，人人以读书为荣，以不读书为耻，学生不仅可以读到书，而且可以舒舒服服的读书，只要阅读氛围营造好，对引导和鼓励学生读书，读整本书是有极大帮助的。
四、巧指导，让学生乐阅读
有了好的书籍和氛围还要有好的阅读方法。对于高年级小学生来说，阅读仅仅是手段，真正的目的是为了让学生从阅读中学到知识。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生只要不斷的阅读书籍，不断从书籍中汲取营养，才能不断取得进步。整本书一般篇幅庞大，内容繁杂，如果仅仅是走马观花地看一遍，收获其实并不大，所以阅读整本书一定要学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读书不求多，不图快，只关注能学到多少知识。整本书中规范的语言表达，有序的段落划分，机智幽默的语言和鲜明深刻的人物，还有精致宏大的结构和深刻感人的内涵，打开了书，就是打开了一扇无穷宝藏的大门，能够取走多少东西，就需要学生们认真阅读了。所以教师比如可以截取整本书的一部分内容要求学生仿写，或者要求学生必须记录所读作品的结构和精彩段落等等，教师自己也应该多读书，读好书，有了精彩的发现或者心得也可以和学生分享，“君子之德风”。教授引导并要求学生使用更好的阅读方法，如此才能达到整本书阅读“开卷有益”。
五、结语
整本书阅读是一个漫长的过程，小学生的注意力又容易分散，这就需要教师不断进行鼓励和督促。小学生形象思维好过抽象思维，所以进行整本书阅读时就需要教师引导点拨。“读书万卷始通神”“腹有诗书气自华”，小学高年级整本书阅读只要坚持开展下去并且方法得当，对于教师和学生一定都会有丰厚的回报的。
参考文献：
[1]赖凤英.小学高年级整本书阅读指导策略的行动研究[D].华南师范大学，2014.
[2]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016.
[3]余党绪.整本书阅读之思辨读写策略[J].语文学习，2016.
【关键词】小学高年级；整本书；阅读
阅读是学习语文的重要方法，阅读可以让学生接触到不同的语文知识，扩大学生知识面，陶冶情操，为学生的心灵插上幻想的翅膀。培养学生热爱阅读、广泛阅读，增加阅读量并提高阅读品味也正是语文义务教育标准的要求之一。同时语文义务教育标准也要求学生多读书、读好书，读整本书，还要求学生自主选择、展示交流，营造人人爱读书的良好氛围。所以阅读整本书本身就是语文义务教育标准的要求。阅读整本书可以让学生更为理解作者要表达的意思，学习到长篇文章的写作手法，客观上也能扩大学生的知识面，增强学生阅读能力，进一步培养学生的阅读兴趣并同时提升学生的语文素养。但培养学生的阅读兴趣、选择合适的书籍进行阅读，解决阅读过程中出现问题，使学生发自内心地喜欢阅读、爱上阅读，最后把阅读变成学生的一种习惯，是需要教师引导帮助的。
一、善激趣，培养学生阅读兴趣
培养学生阅读兴趣首先需要让阅读内容和学生产生关联，因此学生才会对阅读内容感兴趣。语文教材里本身就有大量的课文取材于其它书籍之中。教师可以利用手中的教材把课文作为桥梁连接起学生和阅读内容，以此激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的欲望从而成功扩展学生的视野。具体在关联阅读内容和学生之时，可以利用教材选用课文的内容有限性主动制造悬念来吸引学生。例如，《少年闰土》选自鲁迅先生的大作《故乡》，而《故乡》之中不仅有对少年闰土的描写，也有对成年闰土的描写，那么成年闰土是什么样的形象，和少年闰土有什么区别，为什么会发生这样的变化，鲁迅先生和以前相比有什么变化等等问题都可以提出来抛给学生，学生自然而然会对《故乡》这部作品产生浓厚的阅读兴趣，进而对鲁迅先生和当时的时代背景也会有所了解。
二、巧指导，指导学生阅读对象
语文义务教育标准要求学生自主阅读，但是并不是要求小学生自主选择阅读内容。一方面小学生年纪尚小，阅历少，很难找到合适的读物，另一方面小学生世界观、人生观、价值观还在形成之中，不能完全分辨是非。前者可能使小学生找不到真正好的作品，后者甚至可能使小学生误入歧途，所以小学生阅读是需要教师引导和把关的。一般来说，培养学生阅读能力可以通过按照推荐书目阅读来实现，但是如今国内各种推荐书目种类庞杂，数目繁多而且内容也不一致，“乱花渐欲迷人眼”，并不能很好地指导小学生阅读。同时教师其实很是清楚学生的阅读能力和阅读兴趣，所以可以要求教师根据小学高年级学生的阅读能力和阅读兴趣，结合语文教材的课文选择，再适当推荐一些其它书籍，帮学生制定好科学合理有趣的阅读书目。阅读书目的第一部分当然是语文教材节选文章的小说或者其它作品，仅仅节选的一部分内容往往不能展现原著的完整魅力，而这些作品又是专家精心选择过的，所以选择部分内容节选入教材的作品进行整本书阅读是非常有益的选择。另外根据不同学生不同的兴趣和需求可以找一些在特定领域里出类拔萃同时又适合小学生阅读的作品供小学生选择，达成语文义务教育标准要求的多读书和读好书。
三、巧指导，营造学生阅读氛围
环境的熏陶对培养学生的阅读兴趣极为重要，营造出一个舒适整洁、温暖健康、安静轻松的环境和一个人人爱读书、时时想读书氛围，对于学生阅读可以起到巨大的引导和维护作用，“随风潜入夜，润物细无声。”举个例子，在班级设置一个“图书角”，鼓励学生把喜欢的书定期放进去分享。同时每天举行学生的读书分享会，鼓励学生交流自己读的书和读书的心得。另外在教室的墙壁和走廊里可以悬挂一些名人名言，黑板报定期对学生读到的精彩段落进行转载，还可以鼓励学生在回答问题或者表达观点时引经据典，对说出名人名言的学生进行物质和精神的奖励等等。通过各种活动让学生生活在书的海洋，书的世界里，人人以读书为荣，以不读书为耻，学生不仅可以读到书，而且可以舒舒服服的读书，只要阅读氛围营造好，对引导和鼓励学生读书，读整本书是有极大帮助的。
四、巧指导，让学生乐阅读
有了好的书籍和氛围还要有好的阅读方法。对于高年级小学生来说，阅读仅仅是手段，真正的目的是为了让学生从阅读中学到知识。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生只要不斷的阅读书籍，不断从书籍中汲取营养，才能不断取得进步。整本书一般篇幅庞大，内容繁杂，如果仅仅是走马观花地看一遍，收获其实并不大，所以阅读整本书一定要学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读书不求多，不图快，只关注能学到多少知识。整本书中规范的语言表达，有序的段落划分，机智幽默的语言和鲜明深刻的人物，还有精致宏大的结构和深刻感人的内涵，打开了书，就是打开了一扇无穷宝藏的大门，能够取走多少东西，就需要学生们认真阅读了。所以教师比如可以截取整本书的一部分内容要求学生仿写，或者要求学生必须记录所读作品的结构和精彩段落等等，教师自己也应该多读书，读好书，有了精彩的发现或者心得也可以和学生分享，“君子之德风”。教授引导并要求学生使用更好的阅读方法，如此才能达到整本书阅读“开卷有益”。
五、结语
整本书阅读是一个漫长的过程，小学生的注意力又容易分散，这就需要教师不断进行鼓励和督促。小学生形象思维好过抽象思维，所以进行整本书阅读时就需要教师引导点拨。“读书万卷始通神”“腹有诗书气自华”，小学高年级整本书阅读只要坚持开展下去并且方法得当，对于教师和学生一定都会有丰厚的回报的。
参考文献：
[1]赖凤英.小学高年级整本书阅读指导策略的行动研究[D].华南师范大学，2014.
[2]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016.
[3]余党绪.整本书阅读之思辨读写策略[J].语文学习，2016.