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衡量一所学校好坏的标准,关键要看办学质量如何,而办学质量在很大程度上取决于学校管理。因此,加强学校管理工作,向管理要质量,就成了每个教育工作者的重要职责。为了把学校办成培养学生全面发展的人才的摇篮,多出人才,出好人才,就必须从加强学校管理入手,向管理要质量。
加强学校管理,要遵照教育科学和国家制定的教育方针,合理组织学校的人力,有效地利用学校的物质资源和人力资源,积极有效地开展教育教学活动。由此,就要求领导者必须明确办学思想,端正教学态度,掌握学校管理的基本原则。有效的管理,离不开正确的原则指导。在学校管理活动中,不论是管理目标的确定,管理机制的运行,管理制度的建立,还是管理方法、途径的选择与运用,都必须遵循管理原则和要求进行。只有在正确原则的指导下进行学校管理,才能提高效能,逐步实现预定的管理目标,达到提高教育教学质量的目的。
学校管理的内容很多,第一位的管理就是德育管理。德育工作的成效如何,直接关系到人才培养的质量。因此,加强学校管理,必须坚持德育为首的管理原则,这就要求领导者要认真学习和研究关于德育管理工作的基础理论,把握德育工作的基本规律,研究新形势下学校德育工作的特点,正确规定学校德育工作的管理内容、程序和措施,建立健全德育工作队伍,开展全方位、多层面的德育管理工作,创造良好的育人环境,促进教育教学质量的提高。学校以党支部为核心,校委会、工会、教导处、共青团、班主任、学生会“六位一体”,齐抓共管,建立学校、家庭、社会“三结合”教育网,扎实深入地开展德育管理工作。做到以上这些,师生面貌都将会发生很大变化,也必将使教育教学活动充满生机与活力。在此基础上,有理想、有道德、求上进、勤学习、守纪律的校风班风学风也会逐步形成;讲文明、懂礼貌、拾金不昧、助人为乐的人和事也会不断涌现 。学校的中心工作是教学,以教学为中心是学校管理的原则。因此,在学校管理的整个过程中,应突出以教学为中心的管理,即教学管理。这就要求学校领导要根据党和国家的教育方针和人才培养目标,遵循教育教学原则,对教学工作进行科学的组织与管理,坚持全面发展的观点,面向全体学生,努力提高教学质量。在教学管理工作中,应重点抓好计划、制度、目标等静态管理;与此同时,也应该切实抓好教学活动中的检查与指导、评估与总结等动态管理。旧有的粗放式和经验型的管理,已经不能够适应日益发展的教育形势和教育理念的需要,必须努力探索改革管理方法。
计划管理。所谓计划管理,就是提出目标、明确任务,它是学校管理过程中的起始环节。为了使学校工作有序进行,要特别重视计划管理。每个学期初,是抓好计划管理的关键时期。根据学校工作特点,计划的制定包括:学校工作的母计划,各处室的子计划、班组工作计划、教研教改计划、业务进修计划等等。在制定计划前,领导要提出严格要求;在制定计划时,领导要深入下去具体指导;在制定计划后,领导要严格审查。对于内容不切实际,可行性差的计划坚决返回,重新制定,不能应付了事、使计划流于形式;经审查通过的计划,必须要求教师认真按计划执行,按计划督促检查,学期末还要对执行计划的情况进行总结。
制度管理。制度是计划顺利实施的保证。首先,要坚决贯彻上级制定的各种规范和要求。从教师方面看,要严格遵守《教师职业道德规范》、《課堂基准》、《课堂教学基准》、《作业批改基准》等等。从学生方面看,要严格遵守《中学生守则》、《中学生行为道德规范》、《课堂常规》等等。其次,要根据学校实际情况制定必要的责任制度,如《校长职责》、《教导主任职责》、《教研组长职责》、《班主任职责》、《科任职责》、《教学质量评估细则》、《学生一日生活制度》、《学生思想工作制度》等等。这些职责、制度能够有效地起到动员、组织、控制和导向作用,保证计划、目标和任务的完成。
目标管理。目标就是动力,学校工作有了目标,工作起来就有了方向和动力。在学校管理工作中,既要有学校的整体目标,也要有班级目标、教师目标;既要有长远目标、也要有近期目标。
教师的具体目标包括:工作态度、工作量和工作效果三部分,共十五项目标要求。诸如:出勤、满课节、备课、教案、听课、辅导、讲课、承担实验课、作业批改、教研教改、各科竞赛、单元验收、教学质量和班级管理等,对每个目标要做出具体详实的规定。
班级管理目标:各班根据学校的总目标,从班级实际情况出发,提出树立良好班风和学风的具体要求。比如:有的班级提出“快、静、美、齐”的四字班风;有的班制定“高、严、苦、勤”的四字班风;有的班提出:自习和上课一样,教师在和教师不在一样、对科任和班主任一样的“三个一样”的班风。以上这些,都能够有效地强化班集体的形成。
全程管理。这里所说的全程管理,就是在时间上强调学生从高一到高三的全程管理,对影响教育教学质量的人、财、物等全部因素加强控制。根据学生由高一到高三的发展变化规律确定每个学年段的管理重点,即:高一抓常规,培养学生形成良好的学风和学习习惯;高二抓巩固,即:防止两极分化,加强对差生的管理工作;高三抓提高,即:争取大面积丰收。在影响教育教学质量的人、财、物等因素中,应特别注意对人这一因素的控制,注重动态管理。制定“定编、定岗、定员、定工作量”,“校长负责制、岗位责任制、课时工资制、目标考核制和奖惩制度”等“四定五制”的管理办法,鼓励骨干教师上足课,坚持择优上岗,多劳多得、奖勤罚懒,裁冗汰劣,吐纳自主的管理办法,激发教师工作的积极性。
激励机制管理。激励机制管理是新形势下学校科学管理的重要组成部分。激励是调动人的积极性的源泉,是与人的需要属性相联系的,科学的激励机制是师生员工合理而自赏的需要的反映,它包含物质激励机制和精神激励机制两部分。在整体的激励机制管理工作中,不论是精神的,还是物质的都要抓,而且两手抓两手都要硬。
物质激励机制。在机会均等的竞争社会里,对获得不同效益者给予公正的赏罚,特别是对成功者给予较高的物质奖励,会起到激励和诱导的双重作用。因此,在学校管理这个复杂的社会系统工程中,既要注意调动师生员工工作的积极性,又要根据学校财力给师生必须的物质激励。例如:在制定教案、课堂教学、作业批改、教研活动、单元验收、成绩考核等考评办法的同时,相应地设立教案展评奖、基准课达标奖、评佳选优课奖、作业批改奖、期中期末统考奖、高考教学质量奖等。在学生中,设立作业展奖、各科竞赛奖、期中期末考试成绩优秀奖等,有力地调动师生两个方面的积极性。
激励的另一种方式是精神激励机制。成功的经验表明,要从根本上调动人的工作积极性,必须更多地信赖于精神力量。为此,在学校的管理活动中,要全方位地运用精神力量,开展有效的精神激励活动。例如:在教职工中开展谈形势、议改革、树理想、讲职业道德等自我教育活动;开展评先进、树典型、总结推广先进经验活动,从而深化教师对本职工作的价值意识,增强教师的职业道德、荣誉感和事业心,激发教师内在的精神力量,全面调动教师工作的积极性,促进教育教学质量的提高。
总之,一所普通的三类中学,在师资水平、教学设施、教学手段、生源素质等办学条件都比较差的条件下,办好学校,提高教学质量,必须加强学校管理,建立规范化、科学化、系统化的管理体系,向管理要质量。
加强学校管理,要遵照教育科学和国家制定的教育方针,合理组织学校的人力,有效地利用学校的物质资源和人力资源,积极有效地开展教育教学活动。由此,就要求领导者必须明确办学思想,端正教学态度,掌握学校管理的基本原则。有效的管理,离不开正确的原则指导。在学校管理活动中,不论是管理目标的确定,管理机制的运行,管理制度的建立,还是管理方法、途径的选择与运用,都必须遵循管理原则和要求进行。只有在正确原则的指导下进行学校管理,才能提高效能,逐步实现预定的管理目标,达到提高教育教学质量的目的。
学校管理的内容很多,第一位的管理就是德育管理。德育工作的成效如何,直接关系到人才培养的质量。因此,加强学校管理,必须坚持德育为首的管理原则,这就要求领导者要认真学习和研究关于德育管理工作的基础理论,把握德育工作的基本规律,研究新形势下学校德育工作的特点,正确规定学校德育工作的管理内容、程序和措施,建立健全德育工作队伍,开展全方位、多层面的德育管理工作,创造良好的育人环境,促进教育教学质量的提高。学校以党支部为核心,校委会、工会、教导处、共青团、班主任、学生会“六位一体”,齐抓共管,建立学校、家庭、社会“三结合”教育网,扎实深入地开展德育管理工作。做到以上这些,师生面貌都将会发生很大变化,也必将使教育教学活动充满生机与活力。在此基础上,有理想、有道德、求上进、勤学习、守纪律的校风班风学风也会逐步形成;讲文明、懂礼貌、拾金不昧、助人为乐的人和事也会不断涌现 。学校的中心工作是教学,以教学为中心是学校管理的原则。因此,在学校管理的整个过程中,应突出以教学为中心的管理,即教学管理。这就要求学校领导要根据党和国家的教育方针和人才培养目标,遵循教育教学原则,对教学工作进行科学的组织与管理,坚持全面发展的观点,面向全体学生,努力提高教学质量。在教学管理工作中,应重点抓好计划、制度、目标等静态管理;与此同时,也应该切实抓好教学活动中的检查与指导、评估与总结等动态管理。旧有的粗放式和经验型的管理,已经不能够适应日益发展的教育形势和教育理念的需要,必须努力探索改革管理方法。
计划管理。所谓计划管理,就是提出目标、明确任务,它是学校管理过程中的起始环节。为了使学校工作有序进行,要特别重视计划管理。每个学期初,是抓好计划管理的关键时期。根据学校工作特点,计划的制定包括:学校工作的母计划,各处室的子计划、班组工作计划、教研教改计划、业务进修计划等等。在制定计划前,领导要提出严格要求;在制定计划时,领导要深入下去具体指导;在制定计划后,领导要严格审查。对于内容不切实际,可行性差的计划坚决返回,重新制定,不能应付了事、使计划流于形式;经审查通过的计划,必须要求教师认真按计划执行,按计划督促检查,学期末还要对执行计划的情况进行总结。
制度管理。制度是计划顺利实施的保证。首先,要坚决贯彻上级制定的各种规范和要求。从教师方面看,要严格遵守《教师职业道德规范》、《課堂基准》、《课堂教学基准》、《作业批改基准》等等。从学生方面看,要严格遵守《中学生守则》、《中学生行为道德规范》、《课堂常规》等等。其次,要根据学校实际情况制定必要的责任制度,如《校长职责》、《教导主任职责》、《教研组长职责》、《班主任职责》、《科任职责》、《教学质量评估细则》、《学生一日生活制度》、《学生思想工作制度》等等。这些职责、制度能够有效地起到动员、组织、控制和导向作用,保证计划、目标和任务的完成。
目标管理。目标就是动力,学校工作有了目标,工作起来就有了方向和动力。在学校管理工作中,既要有学校的整体目标,也要有班级目标、教师目标;既要有长远目标、也要有近期目标。
教师的具体目标包括:工作态度、工作量和工作效果三部分,共十五项目标要求。诸如:出勤、满课节、备课、教案、听课、辅导、讲课、承担实验课、作业批改、教研教改、各科竞赛、单元验收、教学质量和班级管理等,对每个目标要做出具体详实的规定。
班级管理目标:各班根据学校的总目标,从班级实际情况出发,提出树立良好班风和学风的具体要求。比如:有的班级提出“快、静、美、齐”的四字班风;有的班制定“高、严、苦、勤”的四字班风;有的班提出:自习和上课一样,教师在和教师不在一样、对科任和班主任一样的“三个一样”的班风。以上这些,都能够有效地强化班集体的形成。
全程管理。这里所说的全程管理,就是在时间上强调学生从高一到高三的全程管理,对影响教育教学质量的人、财、物等全部因素加强控制。根据学生由高一到高三的发展变化规律确定每个学年段的管理重点,即:高一抓常规,培养学生形成良好的学风和学习习惯;高二抓巩固,即:防止两极分化,加强对差生的管理工作;高三抓提高,即:争取大面积丰收。在影响教育教学质量的人、财、物等因素中,应特别注意对人这一因素的控制,注重动态管理。制定“定编、定岗、定员、定工作量”,“校长负责制、岗位责任制、课时工资制、目标考核制和奖惩制度”等“四定五制”的管理办法,鼓励骨干教师上足课,坚持择优上岗,多劳多得、奖勤罚懒,裁冗汰劣,吐纳自主的管理办法,激发教师工作的积极性。
激励机制管理。激励机制管理是新形势下学校科学管理的重要组成部分。激励是调动人的积极性的源泉,是与人的需要属性相联系的,科学的激励机制是师生员工合理而自赏的需要的反映,它包含物质激励机制和精神激励机制两部分。在整体的激励机制管理工作中,不论是精神的,还是物质的都要抓,而且两手抓两手都要硬。
物质激励机制。在机会均等的竞争社会里,对获得不同效益者给予公正的赏罚,特别是对成功者给予较高的物质奖励,会起到激励和诱导的双重作用。因此,在学校管理这个复杂的社会系统工程中,既要注意调动师生员工工作的积极性,又要根据学校财力给师生必须的物质激励。例如:在制定教案、课堂教学、作业批改、教研活动、单元验收、成绩考核等考评办法的同时,相应地设立教案展评奖、基准课达标奖、评佳选优课奖、作业批改奖、期中期末统考奖、高考教学质量奖等。在学生中,设立作业展奖、各科竞赛奖、期中期末考试成绩优秀奖等,有力地调动师生两个方面的积极性。
激励的另一种方式是精神激励机制。成功的经验表明,要从根本上调动人的工作积极性,必须更多地信赖于精神力量。为此,在学校的管理活动中,要全方位地运用精神力量,开展有效的精神激励活动。例如:在教职工中开展谈形势、议改革、树理想、讲职业道德等自我教育活动;开展评先进、树典型、总结推广先进经验活动,从而深化教师对本职工作的价值意识,增强教师的职业道德、荣誉感和事业心,激发教师内在的精神力量,全面调动教师工作的积极性,促进教育教学质量的提高。
总之,一所普通的三类中学,在师资水平、教学设施、教学手段、生源素质等办学条件都比较差的条件下,办好学校,提高教学质量,必须加强学校管理,建立规范化、科学化、系统化的管理体系,向管理要质量。