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【摘要】在数学课堂教学中积极创设问题情景,培养学生的问题意识,对学生的自主学习打下坚实的基础,激发学生的求知欲望和学习兴趣,增强参与意识,提高课堂教学效果。
【关键词】培养 问题 意识 兴趣 提高 效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)08-0132-01
美国教育家布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”有了疑问,才会思考,才能激发学生的求知欲望,学生才能主动参与学习活动,吸取知识的营养。同时,也只有问题的存在,才有探索的目标,学生的学习才有积极性,课堂教学的效率才能得到充分的提高。在教学中积极培养学生的问题意識,对学生的自主学习能打下坚实的基础,能有效提高课堂教学效率。下面就对此的具体做法谈点滴体会。 一、通过课前预习,培养学生的问题意识。
课前预习是教学过程的一个重要环节,其核心是培养学生的问题意识,提高学生自主探究的能力。因此,预习不仅要让学生知道“学什么”、“怎样学”,更要引导学生对教材内容多问几个“为什么”,并带着这些“似懂非懂”的问题参与到课堂学习中。如:在预习三位数除以一位数笔算时,例题312÷4,被除数百位上是3,比除数小,商不够1个百,该怎么办?试商时7为什么写在商的十位上?这样一来学生更能清楚理解三位数除以一位数的笔算方法,提高了教学效果。
二、创设问题情境,激发学生学习兴趣。
根据小学生求知欲强,好奇心强的心理特点,在新课的导学环节,根据教学内容创设新颖,有趣的情境,诱发学生问题意识,让学生带着强烈的学习动机去主动探索知识规律,在这样一种宽松的教学氛围中,学生更容易发现问题,提出问题,思考问题,思维得到了拓宽,个体能力也得到了充分表现,学生会不由自主地主动地投入到学习中,同时,学生们在探索中也看到了自己的点滴成功,容易激起更强的学习积极性,提高课堂教学效益。 如:在教学“年、月、日”时,出示的都是学生熟悉的年历,让学生通过观察,发现关于“年、月、日”的初步知识,让学生提出还想知道的问题,教师一一板书,使学生带着疑问,全神贯注地进入自主探究学习。
三、在教学的探索过程,营造氛围,创设提问机会。
好的问题总能给学生的思维以方向和动力。因此在课堂教学的探索过程,教师应通过营造氛围,给学生创造提问的机会,如:提供读、观察的机会或提供小组合作讨论的机会,教师适当的诱导。使学生在思维中问,在问中思维,使学生善问。 如:学习认识数“0”的内容中,学生观察直尺图时(也可以让学生观察自己的直尺),教师提问:“你发现了什么?”,通过观察,思考,学生会提出“0”表示什么?这样的问题。
四、练习时精心设计问题情景,培养问题意识。
在强化练习中教师要精心设计问题情境,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地去发现问题、解决问题,培养问题意识。例如:应用题教学中尽量设置开放题,促使学生深入思考,扩大思维空间,开拓解题思路。如在教学三年级乘法应用题时,我只出示插图和已知的条件(一部计算器35元,一台电脑的价格是计算器的90倍),而不直接出示问题,要求学生根据图意,提出不同的问题,在小组里讨论交流,并列式解答,结果学生提出了不同的问题,列出了不同的算式,使所学知识得到了拓展。
总之,培养学生的问题意识,作为教学过程的一个重要环节,旨在教学中引导学生发现问题,然后通过知识的传授和问题的解析,引发出更多的新的问题。其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,激发学习兴趣,增强参与意识,提高课堂教学效果。
【关键词】培养 问题 意识 兴趣 提高 效率
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)08-0132-01
美国教育家布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”有了疑问,才会思考,才能激发学生的求知欲望,学生才能主动参与学习活动,吸取知识的营养。同时,也只有问题的存在,才有探索的目标,学生的学习才有积极性,课堂教学的效率才能得到充分的提高。在教学中积极培养学生的问题意識,对学生的自主学习能打下坚实的基础,能有效提高课堂教学效率。下面就对此的具体做法谈点滴体会。 一、通过课前预习,培养学生的问题意识。
课前预习是教学过程的一个重要环节,其核心是培养学生的问题意识,提高学生自主探究的能力。因此,预习不仅要让学生知道“学什么”、“怎样学”,更要引导学生对教材内容多问几个“为什么”,并带着这些“似懂非懂”的问题参与到课堂学习中。如:在预习三位数除以一位数笔算时,例题312÷4,被除数百位上是3,比除数小,商不够1个百,该怎么办?试商时7为什么写在商的十位上?这样一来学生更能清楚理解三位数除以一位数的笔算方法,提高了教学效果。
二、创设问题情境,激发学生学习兴趣。
根据小学生求知欲强,好奇心强的心理特点,在新课的导学环节,根据教学内容创设新颖,有趣的情境,诱发学生问题意识,让学生带着强烈的学习动机去主动探索知识规律,在这样一种宽松的教学氛围中,学生更容易发现问题,提出问题,思考问题,思维得到了拓宽,个体能力也得到了充分表现,学生会不由自主地主动地投入到学习中,同时,学生们在探索中也看到了自己的点滴成功,容易激起更强的学习积极性,提高课堂教学效益。 如:在教学“年、月、日”时,出示的都是学生熟悉的年历,让学生通过观察,发现关于“年、月、日”的初步知识,让学生提出还想知道的问题,教师一一板书,使学生带着疑问,全神贯注地进入自主探究学习。
三、在教学的探索过程,营造氛围,创设提问机会。
好的问题总能给学生的思维以方向和动力。因此在课堂教学的探索过程,教师应通过营造氛围,给学生创造提问的机会,如:提供读、观察的机会或提供小组合作讨论的机会,教师适当的诱导。使学生在思维中问,在问中思维,使学生善问。 如:学习认识数“0”的内容中,学生观察直尺图时(也可以让学生观察自己的直尺),教师提问:“你发现了什么?”,通过观察,思考,学生会提出“0”表示什么?这样的问题。
四、练习时精心设计问题情景,培养问题意识。
在强化练习中教师要精心设计问题情境,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地去发现问题、解决问题,培养问题意识。例如:应用题教学中尽量设置开放题,促使学生深入思考,扩大思维空间,开拓解题思路。如在教学三年级乘法应用题时,我只出示插图和已知的条件(一部计算器35元,一台电脑的价格是计算器的90倍),而不直接出示问题,要求学生根据图意,提出不同的问题,在小组里讨论交流,并列式解答,结果学生提出了不同的问题,列出了不同的算式,使所学知识得到了拓展。
总之,培养学生的问题意识,作为教学过程的一个重要环节,旨在教学中引导学生发现问题,然后通过知识的传授和问题的解析,引发出更多的新的问题。其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,激发学习兴趣,增强参与意识,提高课堂教学效果。