高中阶段的文本是指学生在学习过程当中接触到的阅读材料、课本，或利用互联网络搜寻到的阅读资源等的多样化学习资料。想要使学生的文本解读能力能够得到有效的提升，教师就必须要对较为枯燥而单一的文本解读教学模式进行全面地改革和创新，同时也需要引导学生自主地进行相关的文本阅读和思考，并鼓励学生积极地以自己的语言来描述中心思想或者课文大意。
　　一、现阶段高中语文文本解读的实际发展情况
　　在实际的文本解读教学的过程当中，部分教师不能够有效把握教学方法和文本解读的平衡，无法根据学生的学习能力和理解水平来进行全面讲解。例如，在进行《荷塘月色》的解读过程当中，文章通过委婉抒情的方法，向人们留下了正直的中国知识分子在艰苦的日子和苦难的时光当中前进和徘徊的足迹。该文章在表现了作者对自由的追求和对未来向往的同时，字里行间向人们传递了作者对于荷塘月色景色的热爱。部分教师不能够把握文本解读的重点，从而导致实际的文本解读教学过程中时而复杂，时而浅显，从而不能够让学生很好的掌握文章的重点和难点， 在一定程度上加大了学生对于文章的理解难度。
　　另外，还有教师仍然利用填鸭式的教学方法来开展文本解读教学，仅仅根据教材的相关内容来进行文章的具体讲解，并没有结合学生实际学习需和教育发展的要求来做出有效的创新和改进，更别提在原有的基础上提出大胆的想法和观点了。但教师在进行该文本解读教学时，并没有引导学生思考“恩格斯是以什么样的心情来发表这篇讲话的”“恩格斯的讲话体现了什么样的感情”等的问题。
　　二、高中语文文本解读的有效应用方法
　　（一）树立正确的文本解读观念
　　教师需要引导学生树立科学正确的文本解读观念，通过作者生平和创作背景来了解作者的写作初衷，然后在创作的原始含义基础上来进行相关的文本解读。
　　例如，在进行《拿来主义》的教学过程当中，教师不仅要让学生掌握不同时代和不同背景下拿来主义的具体含义和内涵，同时也要引导学生通过对文章的阅读掌握“对待文化取其精华、弃其糟粕”的核心内容和重要态度。然后教师再结合具体教学要求对课文进行深入解读和剖析，从而使学生能够更加深刻地把握文章的中心思想和作者要表达的深刻情感。教师还可以让学生通过互联网络或者图书馆等的方式进行资料查询，从而了解“我国从国外拿来的什么东西”“引入的哪些文化已经实现常态化应用”。然后在让学生结合当下的文化背景和社会发展情况，具体的谈一谈外来节日对中国传统节日的冲击。
　　（二）全面培养学生开放性思维
　　教师除了要引导学生准确的把握作者的创作初衷之外，还必须要通过相关的讲解和分析来全面提高学生的创造能力。让学生自主思考或者以小组为单位来进行文本的深入理解和不断探索。
　　例如，在进行《沁园春·长沙》的教学过程中，教师可以将学生的军训作为切入点来导入课文，然后教师再利用多媒体教学设备向学生展现近代中国民族发展过程当中所受到的屈辱和艰难的时代。在学生了解了革命新风潮和工农运动有时代特点之后，再进一步的让学生进行《沁园春·长沙》的学习。然后教师再对文本进行进一步的分析和品鉴，最后让学生以小组为单位对祖国发展的前途和文章深刻内涵进行深入而全面的思考，并鼓励每一个学生积极的发表自己都有独特意见和看法。
　　另外，教師也要深入引导学生对对不同的文本进行有效阅读和全面分析，在实际的学习和探究过程当中全面培养学生的问题分析能力和解决能力。例如，在进行的《逍遥游》《赤壁赋》《兰亭集序》等文本解读的过程当中，教师需要引导学生了解创作背景和作者生平，然后通过有效的探讨和分析掌握作者通过文章表达自己对于自然和生命的一种特殊态度和深刻情感。然后再通过文本追溯的方式引导学生从多个层次理解文本，让学生文本分析能力和审美修养都能够得到全面的提升同时，最大限度实现学生文本解读开放性思维培养。
　　高中语文教师必须要树立全新的文本解读教学观念，在充分了解学生的学习水平和认知能力的情况下，采取有效的方法和手段引导学生深入的对文本进行阅读和探究。可以在文本解读教学当中增加一些能够吸引学生兴趣和注意力的内容，也可以根据不同阶段的高中学生语文素养的培养要求，安排相应的文本解读指导和文本解读训练。并利用先进的教学方法和教学理念来引导学生进行文本解读，这样不仅能够打破千篇一律中心思想总结的实际教学现象，同时也能为学生语文成绩的全面提升和文本解读教学的全面开展奠定良好的基础。
　　侯美华，浙江温州龙湾中学教师；汪占熬，浙江温州大学。