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【摘 要】后进生是摆在我们面前的实际问题，需要引起高度重视。因此，教师要从全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教学质量出发，深化教学改革，引导后进生多听、会想、敢说、能写，创新教学方法、方式，强化后进生的教育教学管理，从而提高小学语文课堂教学效率和教学质量。
【关键词】引导后进生 听说读写 提高质量
大面积提高学生的学习质量，已成为学校老师共同的奋斗目标；提高后进生的学习成绩是达到大面积提高学习质量的关键。凡有经验的教师对于提高后进生的学习成绩，不只是把目光放在课外补课，更主要的是放在课内，充分利用课堂四十分钟的教学时间来提高后进生的学习能力，在课堂上帮助他们（后进生）掌握知识，培养能力，发展智力。在教学实践中，我深切体会到：在课堂教学中善于引导“后进生”多听、会想、敢说，是提高教学效率和教学质量的重要手段。
而往往在课堂教学中，老师们最喜欢提优等生的问，优生思维敏捷、口齿伶俐，侃侃而谈。最讨厌的是提后进生的问，他们思维迟钝，说话不流畅，有时回答出来的问题还令人啼笑皆非，特别是上观摩课时，更怕后进生回答不出问题，影响教学时间和观摩课的效果。
上学期，应兄弟学校的邀请，我在低年级上了一堂教学观摩课，上课在课堂教学时，我提问的面很广，特别注意对后进生的提问，引导“后进生”多听、会想、敢说。
下面是一段师生教学活动的记录：
老师：××同学（后进生）请你说说“在已知第一行有10只小鹿，第二行有6只小兔，求小鹿比小兔多几只？”这道题中，小鹿可以看作哪两个部分？
“后进生”：（涨红着脸说不出来）。
老师：你还没想好，不要紧，请坐下来，先听别人说说，等会儿你再说，好不好。
（然后老师请了一名“优等生”，流利正确地说了答案）
老师：××同学，你听清楚了没有？你来说一说，怎么样？说得不好没关系。
（在老师的鼓励下，这位后进生基本上能阐述了，但还不够有条理，叙述不够完整）。
老师：再请一个同学说说，你再听别人说一遍，对照自己说的，看看哪里说得不妥？边听边看图，想一想，是不是这个道理？
（另一“优等生”又流利地回答了问题）
老师：再请××同学说一遍，好不好？
“后进生”：可以把小鹿看作这样两个部分：一是和小兔同样多的部分，另一个是比小免多的部分。
老师：说得对不对？（对！）大家掌声鼓励。
这是一节“求一个数比另一个数多几”的应用题的新授课，在课堂提问中，我除了采用以上“后进生——优等生——后进生”形式的提问形式，还采取“提示——中等生——优等生——后进生”以及“操作——优等生——后进生”的提问形式。这节课，从表面上看，好像浪费了时间，实际上这样做大有好处：一则在循环往复中不仅突出了教学的重点、难点，而且狠抓了后进生的辅导，既调动了他们的学习积极性和创造性，又把他们拉上了“岸”。同时在这个过程中也启发了其他同学。二则它完全符合儿童的认知规律。我反复注意了知识的“再认识”和“重视”。后进生不是什么都不懂，什么都不会，往往只是一个关键的地方注意力不集中，后面就一点也不懂了。通过再认识和重视，能使之重新起步，与其他同学一道前进。掌握了应掌握的知识。三则它完全符合数学教学的规律，在示范中感知，在思维中认知，通过动手——动口——动脑来培养能力、发展智力，这确是大面积提高教学质量的好办法。
全国著名特级教师于漪说过：“做教师的千万不能用一成不变的眼光看待他们，每个学生都是‘变数’，在发展，在变化。教师对他们情深似海，加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。”对后进学生更需要我们老师鼓励、关心、帮助，适当的鼓励、赞扬一点点进步和提高，能使后进学生产生成功的愉悦，形成“皮格马利翁效应”。所以说，只要我们做教师的对后进生充满爱心，就一定能提高课堂效率和教学质量。（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
参考文献：
[1]陶继英.如何引导后进生学习[J].新课程导学，2012.
[2]贾久慧.浅谈小学数学教学中如何有效引导后进生进步[J].现代阅读（教育版），2012.
【关键词】引导后进生 听说读写 提高质量
大面积提高学生的学习质量，已成为学校老师共同的奋斗目标；提高后进生的学习成绩是达到大面积提高学习质量的关键。凡有经验的教师对于提高后进生的学习成绩，不只是把目光放在课外补课，更主要的是放在课内，充分利用课堂四十分钟的教学时间来提高后进生的学习能力，在课堂上帮助他们（后进生）掌握知识，培养能力，发展智力。在教学实践中，我深切体会到：在课堂教学中善于引导“后进生”多听、会想、敢说，是提高教学效率和教学质量的重要手段。
而往往在课堂教学中，老师们最喜欢提优等生的问，优生思维敏捷、口齿伶俐，侃侃而谈。最讨厌的是提后进生的问，他们思维迟钝，说话不流畅，有时回答出来的问题还令人啼笑皆非，特别是上观摩课时，更怕后进生回答不出问题，影响教学时间和观摩课的效果。
上学期，应兄弟学校的邀请，我在低年级上了一堂教学观摩课，上课在课堂教学时，我提问的面很广，特别注意对后进生的提问，引导“后进生”多听、会想、敢说。
下面是一段师生教学活动的记录：
老师：××同学（后进生）请你说说“在已知第一行有10只小鹿，第二行有6只小兔，求小鹿比小兔多几只？”这道题中，小鹿可以看作哪两个部分？
“后进生”：（涨红着脸说不出来）。
老师：你还没想好，不要紧，请坐下来，先听别人说说，等会儿你再说，好不好。
（然后老师请了一名“优等生”，流利正确地说了答案）
老师：××同学，你听清楚了没有？你来说一说，怎么样？说得不好没关系。
（在老师的鼓励下，这位后进生基本上能阐述了，但还不够有条理，叙述不够完整）。
老师：再请一个同学说说，你再听别人说一遍，对照自己说的，看看哪里说得不妥？边听边看图，想一想，是不是这个道理？
（另一“优等生”又流利地回答了问题）
老师：再请××同学说一遍，好不好？
“后进生”：可以把小鹿看作这样两个部分：一是和小兔同样多的部分，另一个是比小免多的部分。
老师：说得对不对？（对！）大家掌声鼓励。
这是一节“求一个数比另一个数多几”的应用题的新授课，在课堂提问中，我除了采用以上“后进生——优等生——后进生”形式的提问形式，还采取“提示——中等生——优等生——后进生”以及“操作——优等生——后进生”的提问形式。这节课，从表面上看，好像浪费了时间，实际上这样做大有好处：一则在循环往复中不仅突出了教学的重点、难点，而且狠抓了后进生的辅导，既调动了他们的学习积极性和创造性，又把他们拉上了“岸”。同时在这个过程中也启发了其他同学。二则它完全符合儿童的认知规律。我反复注意了知识的“再认识”和“重视”。后进生不是什么都不懂，什么都不会，往往只是一个关键的地方注意力不集中，后面就一点也不懂了。通过再认识和重视，能使之重新起步，与其他同学一道前进。掌握了应掌握的知识。三则它完全符合数学教学的规律，在示范中感知，在思维中认知，通过动手——动口——动脑来培养能力、发展智力，这确是大面积提高教学质量的好办法。
全国著名特级教师于漪说过：“做教师的千万不能用一成不变的眼光看待他们，每个学生都是‘变数’，在发展，在变化。教师对他们情深似海，加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。”对后进学生更需要我们老师鼓励、关心、帮助，适当的鼓励、赞扬一点点进步和提高，能使后进学生产生成功的愉悦，形成“皮格马利翁效应”。所以说，只要我们做教师的对后进生充满爱心，就一定能提高课堂效率和教学质量。（作者单位：江西省信丰县陈毅希望学校）
参考文献：
[1]陶继英.如何引导后进生学习[J].新课程导学，2012.
[2]贾久慧.浅谈小学数学教学中如何有效引导后进生进步[J].现代阅读（教育版），2012.