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【摘 要】数学是贯穿所有教育阶段的基础课程，在高中教育过程中，数学课程占有十分重要的地位。然而，高中数学课程的知识内容过于概念化、抽象化，导致很多高中学生难以正确掌握数学知识，无法突出数学教学的成效。因此，高中数学教师应秉承先进的教育理念，科学对待教学过程中所出现的生成性问题，并构建有效的生成性课堂，有助于加强学生对知识点的理解与掌握，提高课堂教学的水平与质量。
【关键词】高中数学；生成性课堂；构建；策略
在高中数学教学过程中，教师应充分发动自身的多向思维，采用灵活的教学方法，及时把握住课堂上的生成性问题，并针对学生感兴趣的内容进行引申教学，有助于增强学生对知识的理解与掌握。此外，在制定教学设计时，教师应该将学生的心理特点、实际学习情况与教学内容进行紧密结合，有助于提高学生的综合素质。高中教师应善于把握生成性课堂，从而形成良好的师生互动，有助于活跃课堂气氛，拓宽学生视野，培养学生的综合能力。
一、高中数学生成性课堂的重要意义
（一）生成性课堂能增强师生之间的互动
在传统的高中教学课堂中，往往是教师“一言堂”的教学模式，师生间没有形成良好的互动，导致课堂气氛枯燥、乏味，久而久之，容易导致学生丧失对数学课程的兴趣[1]。而在生成性课堂中，教师更为重视学生的主体地位，促进了师生间的平等互动，并在良好的互动交流过程中，使学生理解并掌握知识，有助于提高课堂教学的成效。此外，在生成性课堂互动过程中，不仅是教师向学生传授知识，学生也能给予教师一定的启发，并且学生与学生之间也会互相分享学习经验，有效拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，提高了课堂教学的效率，有助于师生共同成长。
（二）生成性课堂重视知识的多样化
在过去的教学理念中，教师更注重的是向学生灌输知识，使学生机械化的“记住”知识，而忽略了传授知識的过程，没有重视学生对知识的灵活运用[2]。而在生成性课堂中，教师不仅重视学生对知识的灵活掌握与运用，而且注重传授知识的方式与方法，以及知识中的多样性。由于每个人的认知水平不同，对相同的知识可能会产生不同的想法，从而总结出不同的学习技巧，因此，教师应正确对待知识的多样性，尊重学生的个性化发展。此外，在生成性课堂教学中，教师也会考虑到学生的个体差异，从而采用不同教学手段进行有针对性的教学，有助于提高课堂教学水平。
（三）生成性课堂有助于学生对知识的巩固与拓展
在生成性课堂教学过程中，生成性问题会促使教师与学生增加互动，从而极大的丰富了课堂教学内容。在生成性问题中，教师除了可以帮助学生更好的巩固已学知识外，很有可能还会针对具体问题而形成知识的拓展，从而起到了知识的深化作用，有助于培养学生的探究意识以及创新意识等，提高课堂教学的质量[3]。
二、高中数学生成性课堂的构建策略
（一）重视学生的主体作用
在传统的教学理念下，往往过于重视教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，没有充分发挥学生的主体作用。而在生成性课堂教学过程中，其根本基础就是要师生之间以及生生之间能产生良好的互动与交流，从而有助于凸显课堂教学的成效[4]。因此，高中数学教师在教学过程中，要注意赋予学生平等的地位，充分发挥学生的主体作用，尊重学生表达自我、抒发己见的权力。学生只有在发挥自身主观能动性的情况下，才能构建有效的生成性课堂，突显生成性课堂的教育意义，从而提高课堂教学的水平。
（二）合理引用情境教学法
在生成性课堂中合理引用情境教学法，能够提高课堂教学的有效性。因此，高中数学教师在构建生成性课堂前，需要结合学生的学习能力、认知水平、心理特点以及教学内容，认真设计教学情境，从而巩固学生的已学知识，引入新的教学知识或者延伸到学生的未学知识，有助于使生成性课堂充分发挥其重要作用。例如，在教授关于“抛物线的标准方程”的内容时，教师利用计算机软件“几何画板”制作了一个抛物线的图象，并要求学生利用所学知识求抛物线的方程。有的学生提出可利用建系法来求方程，教师顺势让学生们可以开始小组讨论，具体如何运用建系法来求这个抛物线的方程。学生们经过讨论后，提出了三种方案，即：第一，将A作为原点，AF所在的直线则是X轴；第二，将0作为原点，则AF所在的直线是X轴；第三，将F作为原点，则AF所在直线为X轴。由于课前教师已经做过精心设计，学生们的回答正在教师预料之中，因此，在学生回答完毕后，教师已经将提前做好的图象课件打开，分别是学生回答的三种的解答方式所对应的方程。在经过教师的有意引导下，学生们很快发现第二种方法所建系的方程相对于其他方法要简洁的多，因此，将0作为原点所建系的抛物线方程为标准方程[5]。通过这种创设有效情境构建的生成性课堂，既能使学生们加强对知识点的理解与把握，又展现出了知识的灵活性，有助于提高课堂教学水平。
（三）教师应提升自身的专业化水平
在生成性课堂教学过程中，教师与学都是教学活动的参与者，而教师又是教学活动中的引导者，对于促进生成性课堂有效性具有十分重要的作用。因此，生成性课堂的有效开展，需要建立在教师的专业化水平上，高中数学教师应该注意自身在生成性课堂中所扮演的角色，从而不断提升自我，有助于提高生成性课堂的成效。高中学校也可以为教师提供相应的培训，使教师能够学习到更多先进的教学理念与教学手段，并通过与他校的合作方式，汲取更多的生成性课堂构建技巧与经验，从而提升自己的教学质量与教学水平。此外，教师还应该锻炼自身的随机应变能力以及灵活处理教学知识能力，避免在学生提出生成性问题时，教师无法更好的处理，或者不能及时对学生进行科学引导，错失了良好的教育机会。
三、结语
总而言之，生成性课堂不仅仅是简单传授知识的过程，同时还需要教师与学生能够形成良好的互动，在和谐的课堂教学气氛中共同探索、共同思考、从而共同发展与进步。生成性课堂教学模式符合教育发展的需求，有助于提高课堂教学的水平，激发学生的潜在能力，需要高中数学教师加以重视。
参考文献：
[1]周频.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育导刊（上半月），2012.
[2]孙广远.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].文理导航（中旬），2015.
[3]夏贤辉.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育观察（下半月），2015.
【关键词】高中数学；生成性课堂；构建；策略
在高中数学教学过程中，教师应充分发动自身的多向思维，采用灵活的教学方法，及时把握住课堂上的生成性问题，并针对学生感兴趣的内容进行引申教学，有助于增强学生对知识的理解与掌握。此外，在制定教学设计时，教师应该将学生的心理特点、实际学习情况与教学内容进行紧密结合，有助于提高学生的综合素质。高中教师应善于把握生成性课堂，从而形成良好的师生互动，有助于活跃课堂气氛，拓宽学生视野，培养学生的综合能力。
一、高中数学生成性课堂的重要意义
（一）生成性课堂能增强师生之间的互动
在传统的高中教学课堂中，往往是教师“一言堂”的教学模式，师生间没有形成良好的互动，导致课堂气氛枯燥、乏味，久而久之，容易导致学生丧失对数学课程的兴趣[1]。而在生成性课堂中，教师更为重视学生的主体地位，促进了师生间的平等互动，并在良好的互动交流过程中，使学生理解并掌握知识，有助于提高课堂教学的成效。此外，在生成性课堂互动过程中，不仅是教师向学生传授知识，学生也能给予教师一定的启发，并且学生与学生之间也会互相分享学习经验，有效拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，提高了课堂教学的效率，有助于师生共同成长。
（二）生成性课堂重视知识的多样化
在过去的教学理念中，教师更注重的是向学生灌输知识，使学生机械化的“记住”知识，而忽略了传授知識的过程，没有重视学生对知识的灵活运用[2]。而在生成性课堂中，教师不仅重视学生对知识的灵活掌握与运用，而且注重传授知识的方式与方法，以及知识中的多样性。由于每个人的认知水平不同，对相同的知识可能会产生不同的想法，从而总结出不同的学习技巧，因此，教师应正确对待知识的多样性，尊重学生的个性化发展。此外，在生成性课堂教学中，教师也会考虑到学生的个体差异，从而采用不同教学手段进行有针对性的教学，有助于提高课堂教学水平。
（三）生成性课堂有助于学生对知识的巩固与拓展
在生成性课堂教学过程中，生成性问题会促使教师与学生增加互动，从而极大的丰富了课堂教学内容。在生成性问题中，教师除了可以帮助学生更好的巩固已学知识外，很有可能还会针对具体问题而形成知识的拓展，从而起到了知识的深化作用，有助于培养学生的探究意识以及创新意识等，提高课堂教学的质量[3]。
二、高中数学生成性课堂的构建策略
（一）重视学生的主体作用
在传统的教学理念下，往往过于重视教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，没有充分发挥学生的主体作用。而在生成性课堂教学过程中，其根本基础就是要师生之间以及生生之间能产生良好的互动与交流，从而有助于凸显课堂教学的成效[4]。因此，高中数学教师在教学过程中，要注意赋予学生平等的地位，充分发挥学生的主体作用，尊重学生表达自我、抒发己见的权力。学生只有在发挥自身主观能动性的情况下，才能构建有效的生成性课堂，突显生成性课堂的教育意义，从而提高课堂教学的水平。
（二）合理引用情境教学法
在生成性课堂中合理引用情境教学法，能够提高课堂教学的有效性。因此，高中数学教师在构建生成性课堂前，需要结合学生的学习能力、认知水平、心理特点以及教学内容，认真设计教学情境，从而巩固学生的已学知识，引入新的教学知识或者延伸到学生的未学知识，有助于使生成性课堂充分发挥其重要作用。例如，在教授关于“抛物线的标准方程”的内容时，教师利用计算机软件“几何画板”制作了一个抛物线的图象，并要求学生利用所学知识求抛物线的方程。有的学生提出可利用建系法来求方程，教师顺势让学生们可以开始小组讨论，具体如何运用建系法来求这个抛物线的方程。学生们经过讨论后，提出了三种方案，即：第一，将A作为原点，AF所在的直线则是X轴；第二，将0作为原点，则AF所在的直线是X轴；第三，将F作为原点，则AF所在直线为X轴。由于课前教师已经做过精心设计，学生们的回答正在教师预料之中，因此，在学生回答完毕后，教师已经将提前做好的图象课件打开，分别是学生回答的三种的解答方式所对应的方程。在经过教师的有意引导下，学生们很快发现第二种方法所建系的方程相对于其他方法要简洁的多，因此，将0作为原点所建系的抛物线方程为标准方程[5]。通过这种创设有效情境构建的生成性课堂，既能使学生们加强对知识点的理解与把握，又展现出了知识的灵活性，有助于提高课堂教学水平。
（三）教师应提升自身的专业化水平
在生成性课堂教学过程中，教师与学都是教学活动的参与者，而教师又是教学活动中的引导者，对于促进生成性课堂有效性具有十分重要的作用。因此，生成性课堂的有效开展，需要建立在教师的专业化水平上，高中数学教师应该注意自身在生成性课堂中所扮演的角色，从而不断提升自我，有助于提高生成性课堂的成效。高中学校也可以为教师提供相应的培训，使教师能够学习到更多先进的教学理念与教学手段，并通过与他校的合作方式，汲取更多的生成性课堂构建技巧与经验，从而提升自己的教学质量与教学水平。此外，教师还应该锻炼自身的随机应变能力以及灵活处理教学知识能力，避免在学生提出生成性问题时，教师无法更好的处理，或者不能及时对学生进行科学引导，错失了良好的教育机会。
三、结语
总而言之，生成性课堂不仅仅是简单传授知识的过程，同时还需要教师与学生能够形成良好的互动，在和谐的课堂教学气氛中共同探索、共同思考、从而共同发展与进步。生成性课堂教学模式符合教育发展的需求，有助于提高课堂教学的水平，激发学生的潜在能力，需要高中数学教师加以重视。
参考文献：
[1]周频.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育导刊（上半月），2012.
[2]孙广远.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].文理导航（中旬），2015.
[3]夏贤辉.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育观察（下半月），2015.