一、提高教师自身的语言表达能力
　　“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”教师如果上课“语无伦次，口齿不清”，学生就会学得愁眉苦脸，昏昏欲睡，影响课堂效率。反之，如果教师讲起来形象生动，把人物故事讲得栩栩如生，学生自然听得津津有味。在这一过程中，教师的语言无形之中对学生有示范的作用。学生会模仿老师读课文，模仿老师说句子，模仿老师的语言表达方式。所以我们语文老师的语言必准确明白，符合语法习惯，只有这样才能真正成为学生学习汉语的典范。
　　二、帮助学生树立自信心
　　教师首先要让学生认识到口头表达的重要性。魏书生说：“我觉得培养学生说的能力，决不仅仅增强了嘴的说话能力，不仅是三寸不烂之舌增强了功能，最根本的还是训练了学生的思维能力。”其次要帮助学生树立自信心。开导学生，每个人的性格都有脆弱的一面，有不同程度畏惧的心理。万事开头难，只要我们敢于迈上讲台，就成功了一半。在教学中，可以先叫一些口头表达能力比较强的学生回答问题，起带头示范作用。教师还可因势利导，善于发现那些想发言却不敢发言的学生，让他们也站起来发言，答完后老师要给予肯定，全班同学可以给予掌声鼓励。当然，提的问题不能太难，要让他们能够回答，创造一个宽松的环境，树立他们的自信心。
　　三、由易到难、循序渐进的训练
　　1. 朗读、背诵
　　朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式，是提高学生的口头表达能力重要途径。朗读可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。朗读的形式可以采用集体朗读、个人朗读、跟读、分角色朗读等等。如学习《荷塘月色》时，领略荷塘的月色和月色下的荷塘美景，引导学生读出作者当时充满淡淡喜悦和淡淡忧愁的矛盾心境。在学习《我的母亲》，通过朗读体会作者对母亲的热爱、感激、怀念、愧疚等情感，同时我们要把优美的段落背诵，通过背诵，把课文的知识内化为自己的知识。
　　2. 角色扮演
　　角色扮演指学生在课堂上根据情景扮演不同的角色进行对话或表演等等。角色扮演是提高学生口头表达能力的又一个重要途径。针对人物形象非常鲜明的小说，可以让学生进行角色扮演，在角色扮演中提高口头表达能力。比如，我们在学习《阿Q正传》时，让学生揣摩人物的语言，分析人物形象，然后利用多媒体播放影片，让学生对影片里的角色的言语进行模仿，然后同样的一个片段，把它处理成无声影片，让学生分别给影片的人物角色进行配音。比比看，谁最能准确地扮演自己的角色，在游戏中提高了学生的口头表达能力。
　　3. 复述
　　复述就是用自己的语言叙述课文，把别人的语言变为自己的语言，培养学生有条理的连贯的说话技能、学生的反应力。当然，刚开始可以把要复述的内容写下来，然后复述一遍，用录音机录下来，比较一下讲的内容与自己写的相差多少。学习鲁迅的《祝福》，可要求学生按时间顺序复述祥林嫂的故事。当然，要求学生详细复述时，应该在分析了课文内容之后，让学生编写复述提纲，这样可以使学生较好地掌握复述的层次和重点，做到清楚而有条理的复述。
　　4. 口头作文
　　口头作文是培养和提高学生的口头表达能力的一种很好的方式，它不但要现想现说，而且要想得快，说得好，同时要发音正确，语句完整，语调恰当，声音洪亮，大方得体。但口头作文这种形式在具体的教学中，有可能会流于形式，也可能会出现学生敷衍了事的情况，为了避免这些现象的发生，教师应该严格把关，引导学生正确对待，鼓励学生大胆地说。在命题时，教师结合学生的特点，选择他们熟悉的、最关心的话题。
　　责任编辑 邱丽