作文是中学语文教学的“半壁江山”，其效益的高低可以说是语文教学效益高低的标志。随着新课程改革的深入推进，教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了教研是提高教育教学质量的重要手段。许多教师为提高作文教学质量做了大量的探索，但作文教学的低效依然困惑着广大教师。下面，我就中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
　　一、当前作文教学的困惑
　　《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但我认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连编；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……
　　二、作文教学方法反思
　　针对作文教学的困惑，我在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点肤浅体会是：
　　1、培养兴趣，注重激发写作欲望
　　孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
　　很多国内外专家认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
　　例如，在作文评讲课上，可经常有意识地找一些有情感真挚，富有个性的习作，让学生在课堂上朗读，这样，学生的情绪高涨，课堂气氛活跃。从作文教学实践来看，这种作法对培养学生兴趣、提高写作能力很有帮助。又如，学生学习写景抒情的散文后，让学生观赏自然风光、校园景物，要求他们全面、仔细地观察景物，然后设计写作练习。如读了《春》，以《校园春色》为题练笔；读了《童趣》，回忆自己儿时观察、体验生活的情景，用现代文和文言文结合的笔法写自己童年的乐趣。写的文章既文雅精练又生动形象。这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、描写具体，情景交融，通过写作实践，又加深了对相关课文的理解，将阅读和写作有机融合，给学生实践的机会，既有例可仿，又有物可写，起到了相互促进、互为补充的作用。学生懂得了写作是生活的需要，不再因为对事物缺乏认识和理解而觉得写作是苦差使，写作兴趣浓厚。
　　2、回归生活，引导学生积累素材
　　社会是一本无形的教科书，生活是知识的源头活水。作文并非仅是语言训练和作文技巧的掌握，离开了人的发展，离开了学生的真实生活，作文就将是无本之木，无源之水，犹如关在屋里放风筝、站在岸边学游泳。实际生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书、文章有所思，有所想，把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方式以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源。所以作文教学应当回归到学生应生活之需，切生活之用，为真情、为兴趣、为实际，为运用而写的生活状态上来。平时，多引导学生留意周围事物，做生活的有心人，关心国家大事，贴近社会生活，有意识地观察、体验、感悟事物，并注意把所看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，积累丰富的生活、情感、思想；再阶段性对知识进行归类整理，这就是学生写作的好素材。当学生的作文真正和生活联系起来以后，久而久之，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。只有这样，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度地开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华人格的成长而得以真正提高。
　　3、指导阅读，养成勤于练笔习惯
　　阅读是写作的前提、基础，写作是对知识和能力的迁移、创新。新编初中语文教材十分注重扩大学生的阅读量，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。而反观目前中学生少有的阅读多集中在体育报道，明显的奇闻轶事，歌坛最新动态，时尚流行扮倩方式、电脑网络等。相形之下，各种以时政要闻为主的刊物、文学名著大打折扣。基于此，我们有必要鼓励并督促学生阅读优秀的课外读物，只要引导得法，做法得当，安排合理，对学生的学习是有很大帮助作用。我校作文教学中是这样安排的：针对学生实际，七、八年级推荐书目，分必读、选读清单；将学校图书馆与学生藏书交流阅读，并开展读书知识竞赛，督促、引导学生养成摘录名篇名句的习惯；上完一篇课文，要求学生找一篇相同题材的文章进行阅读，并做好读书笔记，谈谈自己的观点，提出自己的想法，对精彩优美段落句子熟读背诵；九年级课外阅读主攻同龄人佳作。随着阅读量的扩大，随着摘抄熟记乃至背诵的增多，学生写作的“素材宝库”会日益厚实。
　　要真正提高写作能力，多读之后还必须多写，要求学生勤动笔，长练笔，不停笔，只是训练要有计划、有目的、有层次。比如，先做片断训练，提出要求，专题强化。描写人物心理、语言、动作、外貌；描写春夏秋冬的景物；记叙文的六要素，几种表达方式等；对课文进行缩写、扩写；改写课文某个片段、某个情节，使之详细完备；训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体细腻地写景状物，准确贴切地选择词语的能力；从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。然后化零为整，做综合性的命题作文、半命题作文、话题作文，先篇幅简短，后逐渐增长，先模仿，后有创造。
　　总之，作文教学做到一步一个脚印，一步一个台阶，而且目的明确，重点突出，学生作文能力自然会逐步提高，日益长进。
　　（作者单位：河南省漯河市舞阳县教育局教研室）