课堂提问是高中英语课堂教学的一种有效手段，是教师普遍采用的一种教学方法，它对驾驭学生的思维、集中學生的注意力、活跃课堂气氛以及丰富课堂教学内容都起到积极的作用。然而，课堂提问又要讲究一定的方法和技巧。如果提问得当，可使学生对知识的掌握更加牢固，达到事半功倍的效果；反之，则会影响教学计划的正常进行，白白浪费时间。那么，应如何提问呢？笔者在此对课堂提问的技巧和方法做了简单的剖析。
　　一、课堂提问的原则
　　要想达到良好的提问效果，就必须遵循一定的基本原则。那么，课堂提问要遵循哪些原则呢？
　　（一）提问要具有启发性
　　教师所提出的问题要能激活学生的思维，引导学生去思考、去发现。提问不能是简单的填空式问答，这样无法激活学生的思维。首先，教师可以创设问题情境，为学生提供思维加工的原料，让学生自己去回忆，去演示，去查阅，去观察，去解决，充分发挥和调动学生的主观能力作用。其次，教师要善于利用已解决的问题和答案作为突破口，进一步深化问题，引导学生探究为什么，逐步深化学生对知识的认识。最后，教师还要激发学生进行发散性思维，教师可以选取一些可能存在多种答案的问题，引导学生纵横联想，寻找多种解决问题的方法。这样有利于学生深刻地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。
　　（二）提问要重点突出
　　提问是教学的一种手段和方法，但并不是教学的所有内容。课堂上时间有限，提问的重点应放在那些最需要、最值得问的地方，提高课堂效率，不在细枝末节上浪费时间。
　　（三）提问要有层次，但无定人
　　教师提问的问题要具有层次性。教师要紧扣教材重点、难点和关键，根据教材的内在联系和学生已有的知识，设计出一系列由易到难逐渐深入的问题，这样既能有明确指向，打通学生的思路，让学生有序地思考，实现能力的良性迁移，又能调动每一个学生的激情，使他们在参与中获得知识，获得乐趣。
　　无定人，就是使每个人都有可能被提到，调动所有学生的积极性。如果教师提问的总是固定的学生，那就无法调动所有学生的激情和参与意识，使他们有一种“旁观者”或“隔岸观火”的感觉。教师提问的难度应因人而异，兼顾各种水平的学生，使每位学生觉得只要努力，都能完成交给的学习任务，都有一种成就感。这样可以做到因材施教，使学生得到全面提高。
　　（四）提问用语要简单明确
　　教师提问时应该用简单明确的语言，使学生一听就明白教师问的是什么，自己应该怎么做。特别是英语课堂上，教师应避免出现“用生词提问生词”这种情况，这样只能会使学生摸不着头脑，带来不必要的麻烦。
　　二、课堂提问的问题类型
　　（一）简单的是非判断性问题
　　在这种提问的基本形式中，教师可以根据课文基本内容和所要求掌握的基本知识，出一些易于弄混搞错的问题，让学生进行辨别比较，断定所给命题的对错。这对于提高学生的思维能力，加深对所学知识的理解是大有好处的。教师利用这种方法时，所提问题要有思考的价值，不能提那些过于直白简单的问题。
　　（二）综合的叙述性问题
　　这类问题主要是在课堂接近尾声时进行，例如，“本文的主要内容是什么？”“你认为这篇文章中反映了作者什么样的情感？”“你能对本文内容写一篇100单词的summary吗？”等，学生通过对问题的思考，既可以巩固已学知识，又可以提高自己的综合分析和概括能力。
　　（三）拔高的述理扩散性问题
　　其常见形式包括“为什么……？”“如果……可不可以？”“除此之外，还有没有别的方法？”这类问题要求学生不仅知其然，还要知其所以然，通过回答这一类的问题，可以让学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，有利于提高学生的记忆力和抽象逻辑思维能力，从而培养他们的创造性。
　　三、课堂提问的方式
　　根据提问的时间和作用来划分，提问可以分为以下几种。
　　（一）导入式提问
　　这种提问一般在导入新课时进行，它可以激发学生对新课的兴趣。
　　（二）讲解式提问
　　这种提问一般在讲解过程中进行，目的是让学生对所学内容进行深入思考。
　　（三）复习式提问
　　这种提问一般在讲完课文后进行，目的是检查和巩固学生的学习效果。
　　在实际教学中，提问的形式多种多样，采用什么方式应根据提问内容、提问时机和检查目的而灵活掌握。
　　总之，课堂提问是课堂教学的重要步骤和手段，它可以集中学生的注意，激发学生的求知欲，引导他们积极思考，有助于加深他们对所学知识的理解，更有利于提高学生发散思维和创新能力，从而培养他们发现问题和解决问题的能力。所以，对于提问，我们要仔细揣摩，使之更好地为我们的教学目的服务。
　　（责编 张亚欣）