今天，老师布置作文时常常把写作文和修改作文变成两部分，一部分是学生的工作，一部分是老师的任务。任务明确，各尽其职。事实是这样吗，我们的老师不自觉到抢了学生的工作，做得辛苦，效果却极差。修改，应是学生作文练习的一部分。为此，本学期我特别注重还学生以作文修改权。生活中我们常采用这些方式来进行作文的修改。
　　一、自改法
　　学生完成文章的写作之后，我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径
　　二、共改法
　　采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。 
　　三、互改法
　　互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。 
　　四、合作法
　　写《美丽的凤凰中学》时，因为模仿的是《美丽的西双版纳》，采用的是小标题形式，因此写的不少内容是类似的，于是要求各学习小组经过合作，每人挑出最满意的一部分，经小组共同修改，拼成一篇，誊好贴在教室展览，评比。
　　 当然，修改能力的提高需要日常的培养，要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力 。首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。学生作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。 另外，要注重培养学生的语感。我认为，学生作文与修改能力的高低，受到其语感强弱的影响。所以，在平时的阅读教学中我很注重培养学生的语感。此外，我还鼓励学生多读课外读物，通过推荐、示范朗读等方式引导学生的阅读兴趣。
　　实践表明，学生在老师的指导下进行修改作文，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。