随着新课程理念的实施，传统的教育方式受到猛烈的冲击，新课程一扫延续已久的沉闷课堂气氛，焕发出前所未有的活力：课堂活了，老师活了，孩子们活了。学习不再是枯燥无味的过程，而是一种生命的体验，是一种潜能的开发，是一种艺术的享受，是一种充满着创造的激情和人性光辉的互动和交流。在这场波澜壮阔的课改浪潮中，我们欣喜地看到了我们教育的希望和灿烂前景。
　　一、课堂氛围民主化
　　教育家陶行知说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而使大多数人创造力发挥到高峰。”因此，教师应发扬民主教学，创设生动活泼的课堂气氛，切实转变师道尊严的陈旧观念，解放思想，让民主、平等的新型师生关系之花在课堂开放。过去课堂上，教师常说的一句话是“对不对?”“是不是?”“好不好?”现在，教师们在课堂上常说的话是“对这个问题你有什么想法?”“谁还有问题请站起来说。”“你的想法比老师的还好。”教师心中有了学生，学生的愿望、学生的需要、学生的发展在教师心中有了位置。和谐的师生关系使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间，成为课堂的主人。
　　二、教学内容游戏化
　　好玩、好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，赋予枯燥乏味的数学以“生命”，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，能使学生以良好的状态投入到学习中去。如“小动物找家”，我画了三间分别标着得数3、6、8的房子，然后给扮演小动物的7位小朋友分别挂上8-2，5＋3，1＋2，7＋4，9-6，0＋6，10-2等算式，让他们在优美的音乐伴奏中找到各自的“家”，看谁找得又对又快。结果只有7＋4找不到“家”。“怎么办呢?小朋友快来帮他想想办法，比如说改一个数字或一个运算符号。”这时，热心的小朋友很快就想到：(1)把＋号改为-号，可住进3号房；(2)把7改为2可住进6号房；(3)把4改为1可住进8号房。最后，我又让小朋友们观察：“住在同一个‘家’里的几个算式有什么关系?”兴趣极高的孩子们一下子就发现：1＋2=9-6=7-4=3；8-2=0＋6=2＋4=6；10-2=5＋3=7＋1=8。这个小游戏穿插于教学活动中，调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识，并使知识得到了巩固。
　　三、教学过程合作化
　　教学活动是师生、生生多边的互动，“小组合作”是指在课堂教学中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。
　　如教学“长方形的周长的计算”时，可用如下形式进行：在学生理解“周长”这一概念后，全班同学按4人一组，围桌而坐，桌面上放了一些大小不等的长方形，以及直尺、小细绳等学具。老师微笑着对大家说：“今天我们共同来研究长方形周长的计算问题，你们可以利用手中的学具，研究如何计算长方形的周长。”语音刚落，同学们就行动起来，比划着、思考着……大家动脑、动口，兴致勃勃地交流着、讨论着。有的说：“我用细绳把长方形围一周，这一周的长度就是长方形的周长。”有的说：“用直尺把四条边长度量一下，然后把它们的长度加起来，就是长方形的周长。”有的说：“我只要量出长方形的长和宽，把长×2，宽×2，再加起来就是长方形的周长。”有的说：“把长方形的长和宽看成一组，那么长方形不是有两组的长＋宽吗?所以可用(长＋宽)×2求出长方形的周长。”课堂学习气氛非常活跃，出现了争先恐后发言及互相帮助的场面，小组讨论完了，各组选出代表在全班做汇报。实践证明，“小组合作”不仅有助于全体学生学习进步，还加强了学生之间的真诚合作，使课堂呈现出生动活泼、多姿多彩的景观。
　　四、作业设计灵活化
　　随着新课程改革的不断深入，有些老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我觉得作业是要布置，但不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。比如学习了“比多少”后，我布置了这样一个作业：用4个相同的杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块冰糖，猜猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还讲得条条有理呢!在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了数学学习的情感。
　　总之，教师“课要上得有趣”，就要把课堂还给学生，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，这样会充分调动学生学习的主动性，真正发挥学生的主体作用，使课堂活起来，学生动起来，从而使数学课堂神采飞扬，充满活力。
　　(作者单位 福建省南安市英都中心小学)