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摘要：本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains 第一课时的词汇教学为例，立足课堂，从教学实践出发探讨依托语境的词汇教学策略和方法，运用语境教学帮助学生在短时间内高效认知并记忆单词，培养学生在特定的情境语境中准确理解单词的能力，最终达到巩固词汇的效果。
关键词：语境；词汇；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0095
一、前言
在学习英语的过程中，词汇是基础的要素，同时也是最重要的部分，学好英语必须以词汇为依托。而记单词，对大部分学生来说，是一项极为头痛的事情。英语新课标明确规定中学生需学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，现在，词汇量大、词汇难，已然成为学生学习英语的头号难题，虽然学生中学时期的大脑正处于记忆的旺季，学习理解能力高，消化吸收能力强，可是如果一直用长时间死记硬背的学习方法，必定会让大脑长期处于疲软状态，导致学生丧失学习词汇的兴趣，渐渐地学习英语的热情也会消失殆尽。
广大英语教师们也在长期的词汇教学实践中，摸索出了一系列帮助学生学好词汇的方法，比如音标记忆法、归纳记忆法、构词记忆法、情景记忆法等，其中音标记忆法、归纳记忆法和构词记忆法等方法，只是单纯地通过单词发音、字形拼写、近义词归类或者派生词集合等手段对单词本身进行记忆。而情景记忆法，是依托语境来学习词汇的一种有效方法，它通过创设情景语境，让学生在特定的情境中理解单词的含义，从而记忆和掌握词汇。诚然，英语词汇学习不是每个单词的简单叠加堆砌，还要在语境中理解词汇的意义，教师的词汇教学也不是纯粹的没有任何语境的单词拼写和记忆。本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains第一课时的词汇教学为例，通过对这一堂课的观察、分析和反思，彰显语境在词汇教学中的重要性，探讨依托语境的词汇教学策略和方法。旨在利用具体的教学案例，对语境在英语词汇教学中的应用进行探析，展现出语境化英语词汇教学的有效性。
二、语境在词汇教学中的重要性
语境在词汇教学中的重要性日益凸显，主要有以下两个方面的原因：
一方面是由于英语课程的不断改革，对词汇教学提出了新目标。《英语课程标准》特别指出学生需理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，强调学生在语境中理解词汇的意义。Go for it教材出现了大量的新词汇，对教师在课堂上的词汇教学提出了新挑战，教师可采用语境化词汇教学方法，帮助借助语境形象记忆单词，扩大词汇量。如果仍采用“填鸭式”的教学方法，机械记忆打压了学习的积极性，增加了学生记忆单词的难度，学习效率低下，势必会适得其反。
另一方面有利于学生综合语言运用能力的发展。英语学习越来越注重英语语言能力的灵活应用，归根到底就是词汇的活学活用。学习词汇的目的不仅是为了掌握词义、词的搭配和用法，更重要的是运用所学的词汇来造句，描述事物，传达信息，表达自己的思想观点。词汇教学一旦脱离了句子、语篇，就不利于学生全面、灵活地掌握词汇，导致学生不能将所学词汇熟练运用。
语境是词汇赖以生存的土壤，只有把词汇置于英语情境中，词汇才被赋予生命。“词不离句，句不离文”，词汇的教学是不能在脱离语境的情况下单独进行的，教师只有在教学过程中，根据新课标要求和教学内容，加强语境化词汇教学，呈现词汇教学的趣味性和多样化，才能为学生学好英语打下夯实的基础。
三、语境在词汇教学中的应用
1. 借助语境克服生词障碍、理解大意
在传统课堂上，碰到学生还熟悉或不认识的词汇，教师通常会直接用汉语释文，这就反映出教师在词汇教学时，仅仅只是采用“填鸭式”教学把新词塞给学生，重视诵记，孤立传授。久而久之，面对生词，学生就过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义，不善于通过语境猜测词义，无法形成良好的词汇学习习惯。一旦遇到自己不认识的词汇，就只有茫然，即便是勤奋地查词典，但面对词典里那么多的意思，也不知如何选择，无从辩别哪个意思才是最准确、最符合上下文语境。因此，笔者以自身教学实践出发，创设语境来引导学生根据上下文猜测生词的含义，建立起科学的词汇学习方法。
[案例1]
此次公开课的教学主题是“Tell story”，教学内容是中国古代故事——愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英语来学习中国古代的神话故事，对于学生来说，充满新鲜，别有一番风味，极大地激起他们的兴趣和好奇心。既然是学习古典故事，笔者在课堂导入部分就特别提到了一些耳熟能详的中国古代神话故事，如愚公移山、后羿射日、女娲补天、西游记等。首先，笔者用一张书架的图片导入：
T：Do you like reading books in your free time？
Ss：Yes！
T：Have you read any traditional Chinese stories？
Ss：Yes！
T： What have you read？
这时一些同学开始用中文小声回答问题，还有几个预习过新课的同学也能用英语说出部分神话故事了。
T：Here are some traditional Chinese stories. I think everyone knows them very well. Can you match the pictures with the titles？
教师采用了一个“连线练习”环节，难度降低，让同学们把典故图片和对应的英语表达连成线。同学们纷纷踊跃举手发言，准确高效地完成了连线练习。 S1：Picture b， Journey to the west.
T：Yes.Tang Seng and Monkey King and so on travelled several years. They took a long trip to west. It’s Journey to the west.
S2：Picture d， Yu Gong Moves a Mountain.
T：Good. You’re right. It’s really hard for Yu Gong to move so big and high mountains. What about this picture？
S：Hou Yi Shoots the Suns.（此时学生已经比较兴奋地说出答案了，但是shoot这个单词，读音没有发准确。笔者只是用正确发音重复了一遍Hou Yi Shoots the Suns.（此时学生已经比较兴奋地说出答案了，但是shoots这个单词，读音没有发准确。笔者只是用正确发音重复了一遍Hou Yi Shoots Suns，并没有过分纠正。）
同样地，学生通过连线很容易地回答出了Nu Wa Repairs the Sky。
学生从小耳濡目染这些中国神话故事，对它们非常熟悉，可是当这些典故孤立出来，突然要用英文表达时，对他们而言，还是一个比较大的挑战，有很多学生会对其中不熟悉的生词犯难。因此，在生词教学时，教师通过语境串联文化知识、图片展示和连线练习，帮助学生猜测生字的含义，克服了生字障碍，学习起来既不费力又充满趣味性。
笔者接下去设计了一个抢答环节“Who knows the most”，一共设计了6个问题：（1）What did Nu Wa use to repair the sky？（2） Where did Monkey King come from？（一、二两题的答案都是stone，学生在问题语境下很容易地说出了答案stone。教师借助情景语境重现了生词，再次加深学生印象，增强了学生对新词汇的熟悉度。）（3）Who was Hou Yi’s wife？（4）Why did she fly to the moon？（5）How long had Ne Zha’s mother been pregnant？（pregnant 对于学生来说是生词，但又不是本单元要求的单词，学生只需理解题目意思即可，于是笔者在这个问题提出之后，做了一个怀孕的手势，使用body gesture令学生很快领会了题目意思，并马上积极答题。）（6） How old was Yu Gong when he moved the mountains？（在这个问题之后，笔者同样使用body gesture辅助，阐述了move的意思。）
在这个环节的设计中，笔者借助情境适当地运用了肢体语言，带给学生视觉上的感官刺激，使得静态的生词在学生的大脑中转化为形象生动的图像，让学生对生词的记忆变得更直观、更鲜活、更深刻，而且也使学生放松下来，积极投入，踊跃参与，活跃了课堂气氛，把学生很好地带入到了中国神话故事的主题中，为下一步深入学习做好辅垫。
教师在词汇教学时，应巧妙运用多种语境表现形式，例如文字、符号、图片、音乐、影像、实物及身体语言等等，尽可能使所创设的语境符合学生的审美心理及兴趣爱好。在轻松和谐的课堂氛围中，学生自然而然就会舒缓紧张的心情，克服畏难情绪，加深对词汇的理解。
2. 借助语境准确理解和辨析词义
英语词汇中，一词多义的现象比较突出，每个单词通常有好几种不同的含义和词性，比如单词“English”，它既可以做名词，代表英语、英文、英国人，又能做形容词，表示英国的、英国人的，一旦脱离了语境就无法准确判断词汇的词性和含义。只有在不同的语境中，才能正确解读单词所代表的意义。
[案例2]
在本次课堂教学中，出现了一个一词多义的单词“move”，它有两种意思，分别出现在以下两组情景语境中：
（1）Yu Gong told his family that they should all help him to move the mountains.
（2）Finally， a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away.
第一组语境中，“move”表示移动、搬动的意思；第二组语境中，“move”表示（使）感动的意思。通过导入部分的词汇学习，学生已经知晓了“move”第一种的含义和用法，但是对第二种含义和表达，尚为陌生。为了使学生更好地掌握单词“move”的用法，笔者精心设定了上下文语境。
T：We have already learned that Yu Gong worked hard to move the mountains. Yu Gong asked his sons to continue his work after he died. When his sons died. His grandchildren must continue. Even so， moving the mountains was still very hard for them. Do you know who helps Yu Gong later？
Ss：The God.
T：Yes. The God heard Yu Gong’s story later.He sent two gods to take the mountains away.Why did the God want to help Yu Gong move the mountains？（PPT上展示出同时两位山神搬运大山的图片和文字描述，特别标注出单词“move”） Ss：Because he thought Yu Gong worked very hard to move the mountains.
T： That’s right.He is so old， but he still keeps trying to move the mountains. After reading Yu Gong’s story，the God was greatly moved by Yu Gong.（PPT上把句子展示出来）
My heart is also moved and touched by him.lf you are the God.how do you feel about Yu Gong’s story？ Are you also moved by Yu Gong？Why？
S1： Yes. I have the same feeling with you.
S2： I think Yu Gong is a great man. So I’m moved by him too.
学生在用“move”这个单词表达自己被感动时，主动意识到这是一个被动的语法，需要与be动词搭配使用。通过语境的引导，学生在不知不觉中明白了“move”有两种不同的含义，并且学会了语法用法。
显然，词汇在不同的情景语境中，被赋予了特定的含义。学生在教师创造的语境引导下，词汇在学生的头脑中从单调枯燥的字符转变成生动形象的图片，并加以区分辨别。如果教师仅仅让学生按照词汇表机械记忆词汇，虽然在短时间内，学生可以背出词汇的多层含义，但记忆烙印不深，学生大脑中缺少对应的“形象”或“事件”来反映该词汇的含义，记忆效果就比较差。可见，有效创设情景语境对提高学生的词汇理解和辨析能力是极为重要。
3. 借助语境灵活运用所学词汇。
英语新课程标准中要求教师在教学时注重培养学生实际语言运用能力。强调“学以致用”。Go for it教材的一大特点就是每个单元都会有Topic。鼓励学生用自己的语言表达，有效运用所学各种语言知识，这不仅要求学生要有一定的词汇量基础，还要活学活用每个单词。学习词汇的目的不仅是为了掌握词义，词的搭配和用法，更重要的是运用所学的词汇来造句，描述事物，说明概念，传达信息，表达自己的思想观点，能把英语熟练运用到日常生活中。教师在教学过程中，也应当从语言使用的角度出发，注重培养学生的语言实践意识，把所学的语汇灵活地加以运用，从而达到记忆和巩固词汇的效果，真正习得词汇。在词汇的应用上，笔者通过完形填空和复述故事两个方面来创设语境，帮助学生记忆词汇、运用词汇。
总之，在初中英语词汇教学中，创造真实、生动的情境语境，是一种良好的教学策略，在不断的教学应用中发挥出更大的功效，对学生的词汇学习大有裨益。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在课堂教学中，要多注重依托语境进行词汇教学，引导学生借助上下文猜测词义、辨析词性和用法，帮助学生养成独立解析、拓展词汇的良好的学习习惯，化被动接受为主动研究，掌握词汇记忆学习和策略与方法，不断提高综合运用词汇的能力。
（作者单位：浙江省杭州市富阳区贤明中学 310000）
关键词：语境；词汇；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0095
一、前言
在学习英语的过程中，词汇是基础的要素，同时也是最重要的部分，学好英语必须以词汇为依托。而记单词，对大部分学生来说，是一项极为头痛的事情。英语新课标明确规定中学生需学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，现在，词汇量大、词汇难，已然成为学生学习英语的头号难题，虽然学生中学时期的大脑正处于记忆的旺季，学习理解能力高，消化吸收能力强，可是如果一直用长时间死记硬背的学习方法，必定会让大脑长期处于疲软状态，导致学生丧失学习词汇的兴趣，渐渐地学习英语的热情也会消失殆尽。
广大英语教师们也在长期的词汇教学实践中，摸索出了一系列帮助学生学好词汇的方法，比如音标记忆法、归纳记忆法、构词记忆法、情景记忆法等，其中音标记忆法、归纳记忆法和构词记忆法等方法，只是单纯地通过单词发音、字形拼写、近义词归类或者派生词集合等手段对单词本身进行记忆。而情景记忆法，是依托语境来学习词汇的一种有效方法，它通过创设情景语境，让学生在特定的情境中理解单词的含义，从而记忆和掌握词汇。诚然，英语词汇学习不是每个单词的简单叠加堆砌，还要在语境中理解词汇的意义，教师的词汇教学也不是纯粹的没有任何语境的单词拼写和记忆。本文以笔者的一次公开课Unit 6 An old man tried to move the mountains第一课时的词汇教学为例，通过对这一堂课的观察、分析和反思，彰显语境在词汇教学中的重要性，探讨依托语境的词汇教学策略和方法。旨在利用具体的教学案例，对语境在英语词汇教学中的应用进行探析，展现出语境化英语词汇教学的有效性。
二、语境在词汇教学中的重要性
语境在词汇教学中的重要性日益凸显，主要有以下两个方面的原因：
一方面是由于英语课程的不断改革，对词汇教学提出了新目标。《英语课程标准》特别指出学生需理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，强调学生在语境中理解词汇的意义。Go for it教材出现了大量的新词汇，对教师在课堂上的词汇教学提出了新挑战，教师可采用语境化词汇教学方法，帮助借助语境形象记忆单词，扩大词汇量。如果仍采用“填鸭式”的教学方法，机械记忆打压了学习的积极性，增加了学生记忆单词的难度，学习效率低下，势必会适得其反。
另一方面有利于学生综合语言运用能力的发展。英语学习越来越注重英语语言能力的灵活应用，归根到底就是词汇的活学活用。学习词汇的目的不仅是为了掌握词义、词的搭配和用法，更重要的是运用所学的词汇来造句，描述事物，传达信息，表达自己的思想观点。词汇教学一旦脱离了句子、语篇，就不利于学生全面、灵活地掌握词汇，导致学生不能将所学词汇熟练运用。
语境是词汇赖以生存的土壤，只有把词汇置于英语情境中，词汇才被赋予生命。“词不离句，句不离文”，词汇的教学是不能在脱离语境的情况下单独进行的，教师只有在教学过程中，根据新课标要求和教学内容，加强语境化词汇教学，呈现词汇教学的趣味性和多样化，才能为学生学好英语打下夯实的基础。
三、语境在词汇教学中的应用
1. 借助语境克服生词障碍、理解大意
在传统课堂上，碰到学生还熟悉或不认识的词汇，教师通常会直接用汉语释文，这就反映出教师在词汇教学时，仅仅只是采用“填鸭式”教学把新词塞给学生，重视诵记，孤立传授。久而久之，面对生词，学生就过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义，不善于通过语境猜测词义，无法形成良好的词汇学习习惯。一旦遇到自己不认识的词汇，就只有茫然，即便是勤奋地查词典，但面对词典里那么多的意思，也不知如何选择，无从辩别哪个意思才是最准确、最符合上下文语境。因此，笔者以自身教学实践出发，创设语境来引导学生根据上下文猜测生词的含义，建立起科学的词汇学习方法。
[案例1]
此次公开课的教学主题是“Tell story”，教学内容是中国古代故事——愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英语来学习中国古代的神话故事，对于学生来说，充满新鲜，别有一番风味，极大地激起他们的兴趣和好奇心。既然是学习古典故事，笔者在课堂导入部分就特别提到了一些耳熟能详的中国古代神话故事，如愚公移山、后羿射日、女娲补天、西游记等。首先，笔者用一张书架的图片导入：
T：Do you like reading books in your free time？
Ss：Yes！
T：Have you read any traditional Chinese stories？
Ss：Yes！
T： What have you read？
这时一些同学开始用中文小声回答问题，还有几个预习过新课的同学也能用英语说出部分神话故事了。
T：Here are some traditional Chinese stories. I think everyone knows them very well. Can you match the pictures with the titles？
教师采用了一个“连线练习”环节，难度降低，让同学们把典故图片和对应的英语表达连成线。同学们纷纷踊跃举手发言，准确高效地完成了连线练习。 S1：Picture b， Journey to the west.
T：Yes.Tang Seng and Monkey King and so on travelled several years. They took a long trip to west. It’s Journey to the west.
S2：Picture d， Yu Gong Moves a Mountain.
T：Good. You’re right. It’s really hard for Yu Gong to move so big and high mountains. What about this picture？
S：Hou Yi Shoots the Suns.（此时学生已经比较兴奋地说出答案了，但是shoot这个单词，读音没有发准确。笔者只是用正确发音重复了一遍Hou Yi Shoots the Suns.（此时学生已经比较兴奋地说出答案了，但是shoots这个单词，读音没有发准确。笔者只是用正确发音重复了一遍Hou Yi Shoots Suns，并没有过分纠正。）
同样地，学生通过连线很容易地回答出了Nu Wa Repairs the Sky。
学生从小耳濡目染这些中国神话故事，对它们非常熟悉，可是当这些典故孤立出来，突然要用英文表达时，对他们而言，还是一个比较大的挑战，有很多学生会对其中不熟悉的生词犯难。因此，在生词教学时，教师通过语境串联文化知识、图片展示和连线练习，帮助学生猜测生字的含义，克服了生字障碍，学习起来既不费力又充满趣味性。
笔者接下去设计了一个抢答环节“Who knows the most”，一共设计了6个问题：（1）What did Nu Wa use to repair the sky？（2） Where did Monkey King come from？（一、二两题的答案都是stone，学生在问题语境下很容易地说出了答案stone。教师借助情景语境重现了生词，再次加深学生印象，增强了学生对新词汇的熟悉度。）（3）Who was Hou Yi’s wife？（4）Why did she fly to the moon？（5）How long had Ne Zha’s mother been pregnant？（pregnant 对于学生来说是生词，但又不是本单元要求的单词，学生只需理解题目意思即可，于是笔者在这个问题提出之后，做了一个怀孕的手势，使用body gesture令学生很快领会了题目意思，并马上积极答题。）（6） How old was Yu Gong when he moved the mountains？（在这个问题之后，笔者同样使用body gesture辅助，阐述了move的意思。）
在这个环节的设计中，笔者借助情境适当地运用了肢体语言，带给学生视觉上的感官刺激，使得静态的生词在学生的大脑中转化为形象生动的图像，让学生对生词的记忆变得更直观、更鲜活、更深刻，而且也使学生放松下来，积极投入，踊跃参与，活跃了课堂气氛，把学生很好地带入到了中国神话故事的主题中，为下一步深入学习做好辅垫。
教师在词汇教学时，应巧妙运用多种语境表现形式，例如文字、符号、图片、音乐、影像、实物及身体语言等等，尽可能使所创设的语境符合学生的审美心理及兴趣爱好。在轻松和谐的课堂氛围中，学生自然而然就会舒缓紧张的心情，克服畏难情绪，加深对词汇的理解。
2. 借助语境准确理解和辨析词义
英语词汇中，一词多义的现象比较突出，每个单词通常有好几种不同的含义和词性，比如单词“English”，它既可以做名词，代表英语、英文、英国人，又能做形容词，表示英国的、英国人的，一旦脱离了语境就无法准确判断词汇的词性和含义。只有在不同的语境中，才能正确解读单词所代表的意义。
[案例2]
在本次课堂教学中，出现了一个一词多义的单词“move”，它有两种意思，分别出现在以下两组情景语境中：
（1）Yu Gong told his family that they should all help him to move the mountains.
（2）Finally， a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away.
第一组语境中，“move”表示移动、搬动的意思；第二组语境中，“move”表示（使）感动的意思。通过导入部分的词汇学习，学生已经知晓了“move”第一种的含义和用法，但是对第二种含义和表达，尚为陌生。为了使学生更好地掌握单词“move”的用法，笔者精心设定了上下文语境。
T：We have already learned that Yu Gong worked hard to move the mountains. Yu Gong asked his sons to continue his work after he died. When his sons died. His grandchildren must continue. Even so， moving the mountains was still very hard for them. Do you know who helps Yu Gong later？
Ss：The God.
T：Yes. The God heard Yu Gong’s story later.He sent two gods to take the mountains away.Why did the God want to help Yu Gong move the mountains？（PPT上展示出同时两位山神搬运大山的图片和文字描述，特别标注出单词“move”） Ss：Because he thought Yu Gong worked very hard to move the mountains.
T： That’s right.He is so old， but he still keeps trying to move the mountains. After reading Yu Gong’s story，the God was greatly moved by Yu Gong.（PPT上把句子展示出来）
My heart is also moved and touched by him.lf you are the God.how do you feel about Yu Gong’s story？ Are you also moved by Yu Gong？Why？
S1： Yes. I have the same feeling with you.
S2： I think Yu Gong is a great man. So I’m moved by him too.
学生在用“move”这个单词表达自己被感动时，主动意识到这是一个被动的语法，需要与be动词搭配使用。通过语境的引导，学生在不知不觉中明白了“move”有两种不同的含义，并且学会了语法用法。
显然，词汇在不同的情景语境中，被赋予了特定的含义。学生在教师创造的语境引导下，词汇在学生的头脑中从单调枯燥的字符转变成生动形象的图片，并加以区分辨别。如果教师仅仅让学生按照词汇表机械记忆词汇，虽然在短时间内，学生可以背出词汇的多层含义，但记忆烙印不深，学生大脑中缺少对应的“形象”或“事件”来反映该词汇的含义，记忆效果就比较差。可见，有效创设情景语境对提高学生的词汇理解和辨析能力是极为重要。
3. 借助语境灵活运用所学词汇。
英语新课程标准中要求教师在教学时注重培养学生实际语言运用能力。强调“学以致用”。Go for it教材的一大特点就是每个单元都会有Topic。鼓励学生用自己的语言表达，有效运用所学各种语言知识，这不仅要求学生要有一定的词汇量基础，还要活学活用每个单词。学习词汇的目的不仅是为了掌握词义，词的搭配和用法，更重要的是运用所学的词汇来造句，描述事物，说明概念，传达信息，表达自己的思想观点，能把英语熟练运用到日常生活中。教师在教学过程中，也应当从语言使用的角度出发，注重培养学生的语言实践意识，把所学的语汇灵活地加以运用，从而达到记忆和巩固词汇的效果，真正习得词汇。在词汇的应用上，笔者通过完形填空和复述故事两个方面来创设语境，帮助学生记忆词汇、运用词汇。
总之，在初中英语词汇教学中，创造真实、生动的情境语境，是一种良好的教学策略，在不断的教学应用中发挥出更大的功效，对学生的词汇学习大有裨益。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在课堂教学中，要多注重依托语境进行词汇教学，引导学生借助上下文猜测词义、辨析词性和用法，帮助学生养成独立解析、拓展词汇的良好的学习习惯，化被动接受为主动研究，掌握词汇记忆学习和策略与方法，不断提高综合运用词汇的能力。
（作者单位：浙江省杭州市富阳区贤明中学 310000）