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【摘 要】阅读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。
【关键词】情感体验 独创的理解 课堂随笔
《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创的理解。因此，阅读教学中，要使学生主动阅读，积极思考，获得亲自参与学习的积极体验，我认为“课堂随笔”训练，不失为一种好方法。
一、模仿性的“课堂随笔”
朱自清先生的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，作者以他细腻而独特的笔触，运用多种修辞手法，具体写出了时间的来去匆匆和稍纵即逝。文中语言简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。教学时在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验。一些学生仿照文中句式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢声中过去；写字的时候，日子从笔头前过去；放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”
“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸发了……”
还有的同学接着又写了自己的感想：“虽然时间来去匆匆，但我们只要好好把握它，它就是无限的。我们要充分利用时间，多学知识，多为世界做一些有意义的事情。”
写完后我让学生把自己所写的“课堂随笔”连起来读一读，学生惊奇的发现，这不也成了一篇优美的小散文吗？确实，这种模仿性的“课堂随笔”已不仅仅是一般形式上的模仿，这是学生在阅读过程中联系自身生活实际和思想实际产生的共鸣。学生在这样的“课堂随笔”中不知不觉地深入理解了课文，对课文的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。
二、感想性的“课堂随笔”
学习《灯光》一课，我让学生在读完全文后在课文最后一句话旁写上自己的感想，我给学生这样开头：“今天，每当我坐在明亮的电灯下读书写字时……”在组织交流时，我发现许多同学饱含深情地读着，眼里含着泪花。记得有一位学生是这样写的：“晚上，我坐在明亮的电灯下读书鞋子的时候，我会想起这位可敬的营长，我会想起千千万万像郝副营长那样的革命先烈。我想对他说：‘郝副营长，您的梦想已经实现了，您看，我们的生活多么幸福！我会好好学习，长大后把我们的祖国建设的更美好。”
这样的课堂随写正是学生与课本进行的心灵碰撞的产物，是发自内心深处的情感流露。学生在这个过程中潜移默化地受到正确的价值观、人生观和世界观的感染和教育。
三、评价性的“课堂随笔”
评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。阅读教学中，提高学生的欣赏能力，需要学生区遣想象，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真正领略“文章的细微之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。
教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等作出评价。学习《将相和》一课后，我让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么？学生们在课文插图旁写上了自己对人物全面而辩证的评价。有的学生这样写道：“我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，攻无不克，战无不胜，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。”也有同学写道：“我最佩服蔺相如，虽不能持刀作战，但他的唇枪舌剑，他那不畏强暴的斗争精神，同样为赵国保住了尊严。尤其是他为了国家的利益能够忍辱负重，毫不计较个人得失，这是多么高尚的品质啊！”
可见，这种评价性的“课堂随笔”不是为了加强记忆，而是促进思考，把学生的理解引向深入的学习过程。
四、拓展性的“课堂随笔”
阅读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。例如，学完课文《匆匆》，我要求学生在书后空白处再写几句关于时间的名言、格言，然后让学生朗读所写的名言、格言，再在书上也写一句激励自己珍惜时间的话。许多学生都写下了非常深刻的感受。
实践告诉我们，指导学生写好“课堂随笔”，是促进学生学会阅读的好方法，它促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者，让每一个学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，感受到阅读的乐趣。
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》.
[2] 《小学语文教师》.
【关键词】情感体验 独创的理解 课堂随笔
《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创的理解。因此，阅读教学中，要使学生主动阅读，积极思考，获得亲自参与学习的积极体验，我认为“课堂随笔”训练，不失为一种好方法。
一、模仿性的“课堂随笔”
朱自清先生的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，作者以他细腻而独特的笔触，运用多种修辞手法，具体写出了时间的来去匆匆和稍纵即逝。文中语言简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。教学时在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验。一些学生仿照文中句式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢声中过去；写字的时候，日子从笔头前过去；放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”
“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸发了……”
还有的同学接着又写了自己的感想：“虽然时间来去匆匆，但我们只要好好把握它，它就是无限的。我们要充分利用时间，多学知识，多为世界做一些有意义的事情。”
写完后我让学生把自己所写的“课堂随笔”连起来读一读，学生惊奇的发现，这不也成了一篇优美的小散文吗？确实，这种模仿性的“课堂随笔”已不仅仅是一般形式上的模仿，这是学生在阅读过程中联系自身生活实际和思想实际产生的共鸣。学生在这样的“课堂随笔”中不知不觉地深入理解了课文，对课文的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。
二、感想性的“课堂随笔”
学习《灯光》一课，我让学生在读完全文后在课文最后一句话旁写上自己的感想，我给学生这样开头：“今天，每当我坐在明亮的电灯下读书写字时……”在组织交流时，我发现许多同学饱含深情地读着，眼里含着泪花。记得有一位学生是这样写的：“晚上，我坐在明亮的电灯下读书鞋子的时候，我会想起这位可敬的营长，我会想起千千万万像郝副营长那样的革命先烈。我想对他说：‘郝副营长，您的梦想已经实现了，您看，我们的生活多么幸福！我会好好学习，长大后把我们的祖国建设的更美好。”
这样的课堂随写正是学生与课本进行的心灵碰撞的产物，是发自内心深处的情感流露。学生在这个过程中潜移默化地受到正确的价值观、人生观和世界观的感染和教育。
三、评价性的“课堂随笔”
评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。阅读教学中，提高学生的欣赏能力，需要学生区遣想象，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真正领略“文章的细微之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。
教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等作出评价。学习《将相和》一课后，我让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么？学生们在课文插图旁写上了自己对人物全面而辩证的评价。有的学生这样写道：“我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，攻无不克，战无不胜，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。”也有同学写道：“我最佩服蔺相如，虽不能持刀作战，但他的唇枪舌剑，他那不畏强暴的斗争精神，同样为赵国保住了尊严。尤其是他为了国家的利益能够忍辱负重，毫不计较个人得失，这是多么高尚的品质啊！”
可见，这种评价性的“课堂随笔”不是为了加强记忆，而是促进思考，把学生的理解引向深入的学习过程。
四、拓展性的“课堂随笔”
阅读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。例如，学完课文《匆匆》，我要求学生在书后空白处再写几句关于时间的名言、格言，然后让学生朗读所写的名言、格言，再在书上也写一句激励自己珍惜时间的话。许多学生都写下了非常深刻的感受。
实践告诉我们，指导学生写好“课堂随笔”，是促进学生学会阅读的好方法，它促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者，让每一个学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，感受到阅读的乐趣。
参考文献
[1] 《语文课程标准解读》.
[2] 《小学语文教师》.