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【摘要】《猫》是篇与学生的经验距离较远的文章，但教师通过运用比较的方法、品味语言、梳理情感变化和合作讨论引发思考的问题，使课堂成了情感体验的场所，并迸发出思维的创造力。
【关键词】情感体验；课堂；思维；创造力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《猫》是一篇关于作者自我忏悔的文章。这篇文章离学生的年代较为久远。生活在和平年代的他们，如何读懂这样一篇“悲伤”之作，如何打通学生的心灵，让他们亲近文本，感悟人物形象，说出自己的情感体验，是一件考验教学智慧的事。
从这点出发，这个课例值得称道。戴老师让课堂成了情感共鸣的场所，让课堂成为思维活跃的场所，这是一堂获得情感体验并迸发创造力的语文课。
课堂导入的优劣是学生能否集中注意力、进入课堂的关键。在复习导入中，戴老师导入上堂课所讲的三只猫对比表格，从表格的对比中抛出一个令人深思的问题，即“为什么最不讨人喜欢的第三只猫亡失了以后，我却难过得多”？她以情感的变化为切入，抓住了本堂课学习的要点，简明扼要地引出本课的重点。
如何才能够唤起学生的情感体验，让学生理解作者的情感呢？叶圣陶先生认为：“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心”。在品读、咬文嚼字的过程中，在作者塑造小说人物“我”中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，是语文教学的要点。戴老师首先让学生默读课文，梳理“我”三次养猫过程中的情感变化。从语言的品读中，学生对“我”失猫的情感有了初步体验。学生从“心上感着生命的新鲜与快乐”“可以微笑着消耗过一、二小时的光阴”感受到小说中“我”的喜欢、快乐，然而“我”对第一只猫的爱也不是那么深厚，戴老师提示学生注意文中“我”失猫后的心情是“一缕”的酸辛，“一缕”代表了酸辛的程度，表示主人公对第一只猫的感情或许还不够深厚。三妹的一句“我再向别处要一只给你”，不可言说地表明了第一只猫失去后是可替代的。即使是称为“同伴”的第二只猫也得不到“我”平等的对待，它只是“我”所爱的“东西”，处于被拥有的处境，处于从属的地位。经过层层情感梳理，学生了解到文中“我”的情感经历了复杂的变化：从喜欢第一只猫获得快乐到失猫后的一缕酸辛，从爱第二只猫到怅然、愤恨，“诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，从漠视第三只猫到对第三只猫充满了内疚和忏悔。
而戴老师不仅仅限于语言的品读，梳理出文中“我”复杂的情感变化，而是深入挖掘“我”内心的不同疼痛，触及作者的内心。学生在朗读完文章最后四段、交流之后归纳出“我”产生的疼痛分为两种：一种是亡失心爱之物的疼痛，另一种是忏悔之痛，即心灵深处永远的伤痛。“我”内心疼痛的不同程度，使作者对失猫有了不同的领悟。正是这样的不同情感体验，展现了作者的人道主义精神，展现了作者深刻的自省意识。
《语文课程标准》提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美标准。” 在感受“我”疼痛的情感体验后，戴老師抛出“我”和三妹是否真的爱猫的问题，引发学生的思考。学生在小组讨论中阐述了自己的观点，纷纷在课堂上交流。在交流完之后，学生发现：“我”和“三妹”爱猫，是因为猫可爱、有本领，对人“有利”，是有条件的，并不是真正的爱。当条件撤去，爱就不复存在了。
那么，谁是真正爱猫之人呢？戴老师从小说的出场人物“我”、妻子、三妹、母亲、二妹、李妈、张妈中选取了张妈这个角度，让学生在人物比较中深刻地体会作者对猫的情感。张妈对小猫的援助是不以“是否对人有利”为标准的，而是对于生命的怜惜，从而让学生明白了真正的爱是无条件的。
“我”对猫的爱是有条件的，而张妈对猫的爱却是无条件的。为什么“我”和张妈会有这样不同的态度呢？这是本堂课需要突破的一个难点。戴老师从共情的角度出发，从张妈的身份地位出发，揭示出张妈和猫其实有着共同的命运，那就是他们属于不能辩诉的弱者。因而本文的主题思想显而易见，那就是张妈和猫是处于社会底层、无法逃脱亡失命运的人。在学生领悟作者的写作意图之后，戴老师引导学生获得情感的共鸣：在生活中，我们应当少一些私心与偏见，多一点宽容与公正。愿弱势群体拥有话语权，不再悲楚与沉默。
这堂课的所有教学环节环环相扣，学生积极主动地参与到课堂中，自由地表达自己的观点。他们的观点由文而发，有感而发，在课堂上迸发出智慧的火花，在课堂上有所领悟，有所得。
这是一堂情感的领悟课，孩子共享着作者的悲伤之痛；这是一堂智慧的生成课，孩子在相互交流中针锋相对。不同悟性的孩子像花儿一样，在这堂课中次第开放。文章瀚海，谁主沉浮？请共品一言，共话一情，共说一旨。
参考文献
[1]叶圣陶，朱佩弦.中国现代名家散文书系：叶圣陶散文（鉴赏版）[M].西安：太白文艺出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学，2012.
作者简介：黄冬梅，女，1983年生，福建省平和人，硕士研究生学历，漳州第一中学二级教师。
（编辑：郭恒）
【关键词】情感体验；课堂；思维；创造力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《猫》是一篇关于作者自我忏悔的文章。这篇文章离学生的年代较为久远。生活在和平年代的他们，如何读懂这样一篇“悲伤”之作，如何打通学生的心灵，让他们亲近文本，感悟人物形象，说出自己的情感体验，是一件考验教学智慧的事。
从这点出发，这个课例值得称道。戴老师让课堂成了情感共鸣的场所，让课堂成为思维活跃的场所，这是一堂获得情感体验并迸发创造力的语文课。
课堂导入的优劣是学生能否集中注意力、进入课堂的关键。在复习导入中，戴老师导入上堂课所讲的三只猫对比表格，从表格的对比中抛出一个令人深思的问题，即“为什么最不讨人喜欢的第三只猫亡失了以后，我却难过得多”？她以情感的变化为切入，抓住了本堂课学习的要点，简明扼要地引出本课的重点。
如何才能够唤起学生的情感体验，让学生理解作者的情感呢？叶圣陶先生认为：“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心”。在品读、咬文嚼字的过程中，在作者塑造小说人物“我”中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，是语文教学的要点。戴老师首先让学生默读课文，梳理“我”三次养猫过程中的情感变化。从语言的品读中，学生对“我”失猫的情感有了初步体验。学生从“心上感着生命的新鲜与快乐”“可以微笑着消耗过一、二小时的光阴”感受到小说中“我”的喜欢、快乐，然而“我”对第一只猫的爱也不是那么深厚，戴老师提示学生注意文中“我”失猫后的心情是“一缕”的酸辛，“一缕”代表了酸辛的程度，表示主人公对第一只猫的感情或许还不够深厚。三妹的一句“我再向别处要一只给你”，不可言说地表明了第一只猫失去后是可替代的。即使是称为“同伴”的第二只猫也得不到“我”平等的对待，它只是“我”所爱的“东西”，处于被拥有的处境，处于从属的地位。经过层层情感梳理，学生了解到文中“我”的情感经历了复杂的变化：从喜欢第一只猫获得快乐到失猫后的一缕酸辛，从爱第二只猫到怅然、愤恨，“诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，从漠视第三只猫到对第三只猫充满了内疚和忏悔。
而戴老师不仅仅限于语言的品读，梳理出文中“我”复杂的情感变化，而是深入挖掘“我”内心的不同疼痛，触及作者的内心。学生在朗读完文章最后四段、交流之后归纳出“我”产生的疼痛分为两种：一种是亡失心爱之物的疼痛，另一种是忏悔之痛，即心灵深处永远的伤痛。“我”内心疼痛的不同程度，使作者对失猫有了不同的领悟。正是这样的不同情感体验，展现了作者的人道主义精神，展现了作者深刻的自省意识。
《语文课程标准》提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美标准。” 在感受“我”疼痛的情感体验后，戴老師抛出“我”和三妹是否真的爱猫的问题，引发学生的思考。学生在小组讨论中阐述了自己的观点，纷纷在课堂上交流。在交流完之后，学生发现：“我”和“三妹”爱猫，是因为猫可爱、有本领，对人“有利”，是有条件的，并不是真正的爱。当条件撤去，爱就不复存在了。
那么，谁是真正爱猫之人呢？戴老师从小说的出场人物“我”、妻子、三妹、母亲、二妹、李妈、张妈中选取了张妈这个角度，让学生在人物比较中深刻地体会作者对猫的情感。张妈对小猫的援助是不以“是否对人有利”为标准的，而是对于生命的怜惜，从而让学生明白了真正的爱是无条件的。
“我”对猫的爱是有条件的，而张妈对猫的爱却是无条件的。为什么“我”和张妈会有这样不同的态度呢？这是本堂课需要突破的一个难点。戴老师从共情的角度出发，从张妈的身份地位出发，揭示出张妈和猫其实有着共同的命运，那就是他们属于不能辩诉的弱者。因而本文的主题思想显而易见，那就是张妈和猫是处于社会底层、无法逃脱亡失命运的人。在学生领悟作者的写作意图之后，戴老师引导学生获得情感的共鸣：在生活中，我们应当少一些私心与偏见，多一点宽容与公正。愿弱势群体拥有话语权，不再悲楚与沉默。
这堂课的所有教学环节环环相扣，学生积极主动地参与到课堂中，自由地表达自己的观点。他们的观点由文而发，有感而发，在课堂上迸发出智慧的火花，在课堂上有所领悟，有所得。
这是一堂情感的领悟课，孩子共享着作者的悲伤之痛；这是一堂智慧的生成课，孩子在相互交流中针锋相对。不同悟性的孩子像花儿一样，在这堂课中次第开放。文章瀚海，谁主沉浮？请共品一言，共话一情，共说一旨。
参考文献
[1]叶圣陶，朱佩弦.中国现代名家散文书系：叶圣陶散文（鉴赏版）[M].西安：太白文艺出版社，2013.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学，2012.
作者简介：黄冬梅，女，1983年生，福建省平和人，硕士研究生学历，漳州第一中学二级教师。
（编辑：郭恒）