论文部分内容阅读
摘 要：在新课改进行得如火如荼的背景下，实施初中化学创新性教学成了教育教学中的一道亮丽风景线。化学教师对化学教学进行创新，不仅有利于激发学生学习化学这门课程的兴趣，还能使化学新课标理念更好地渗透到化学教学之中，从而使化学教学焕然一新，精彩纷呈。基于此，本文结合初中化学教学实践，就初中化学教学创新进行如下摭探，希望对广大化学教师提升化学教学新颖性与有效性带来一些帮助。
关键词：化学教学;创新;思维导图;动感模式;合作学习
传统的初中化学教学模式已经难以适应如今的教学改革。如果教师依旧不能及时地挣脱传统教学模式的桎梏，那么这不仅会使化学教学质量江河日下，还会使学生对化学学习产生厌恶情绪。此时，教师应当主动地创新化学教学模式，从而使化学教学呈现新气象，焕发新面貌，进而使学生乐于学习化学，善于学习化学。基于此，本文就初中化学教学创新进行如下摭探。
一、 巧借思维导图方法，培养学生创新能力
创新能力是学生应当具备的能力之一。在素质教育日益盛行的背景下，学校对教师有效培养学生创新能力给予了格外重视。所以，教师在化学教学中，应当主动地培养学生的创新能力。然而，有些初中化学教师在日常的化学教学中，往往不能有效地做到这一点。须知，思维导图是一种能让思维开花的工具。将思维导图融入化学教学中，不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养学生的创新能力。鉴于此，初中化学教师在教学中应当积极主动地运用思维导图法，从而培养学生的创新能力。
例如，教师指导学生学习《物质构成的奥秘》后，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《物质构成的奥秘》有关内容，下面请你们利用思维导图对这一章节的内容进行梳理与总结。”其次，学生们一边回忆所学知识，一边绘制思维导图。再次，有的学生以原子为中心词，划分出“原子核、核外电子”两个分支，而后把“运动状态、化学规律、化学性质的决定”填充到核外电子的分支中。还有的学生以分子为思维导图的关键词，向四周划分出“分子的形成、分子的极性、分子的作用力”等分支。总之，这样的方法有效地培养了学生创新能力。
二、 引入动感教学模式，激发学生学习兴趣
《论语》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话不仅说明了乐之的重要性，还启发教师在教学中注重培养学生的学习兴趣。那么，如何才有利于培养学生的学习兴趣呢？须知，动感教学模式与教学活动的有机融合，不仅能使学生动起来，还能使课堂教学活起来，从而学生在一种妙趣横生的氛围中提高自己的学习兴趣。有鉴于此，初中化学教师在教学中，应积极地为引入动感教学模式，从而使学生化学学习兴趣得以有效培养。
例如，教师在教学《化学式》这个知识点的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《化学式》，下面，请同学们想一想什么是化学式呢？”于是，学生们就化学式的概念进行分析与总结。其次，教师让学生思考如下两个问题。问题一：所有物质都有化学式吗？问题二：可以用不同的化学式表示同一种物质吗？有的学生说：“只有纯净物才能用化学式表示。”还有的学生说：“不能用不同的化学式表示同一种物质。”再次，教师让同桌之间以“H2O”为例，就化学式的意义进行互动交流。在互动的过程中，有的学生说：“H2O表示水这种物质，也说明了水是由氢、氧两种元素组成的。”还有的学生说：“这个化学式表示一个水分子。”还有的学生说……总之，动感教学模式充分培养了学生学习化学式的兴趣。
三、 采用小组合作学习，促进学生共同进步
将小组合作学习应用到化学教学中，不仅能培养学生自主探究、合作学习能力，还能使学生共同进步，共同提高。有鉴于此，初中化学教师在引导学生遨游化学知识的海洋时，应当扬起“合作学习”之帆，从而带领学生驶向成功的彼岸。
例如，教师在教学《原子的结构》的时候，就可以这样做。首先，教师依照分组的原则、学生的具体情况，把学生分成若干个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就《原子的结构》的有关内容进行探讨。”于是，各个小组按着教师的要求，就《原子的结构》的有关内容进行探讨。再次，教师在学生进行探讨的过程中，主动地观看他们的学习情况。在第一小组中，有的学生就原子的组成进行发言：“原子分为原子核、核外电子，而原子核又包含了質子与不带电的中子。”还有的学生就质子、电子、中子的数量关系进行发言：“质子数一定等于电子数，但不一定等于中子数。”在第二小组中，有的学生就原子显电性进行发言：“质子与电子数目相等、电性相反，两者相互抵消，因而原子不显电。”还有的学生……总之，学生们在小组内部就《原子的结构》内容进行了积极探讨。
综上所述，初中化学教师在课堂教学中，通过巧借思维导图方法，培养学生创新能力、引入动感教学模式，激发学生学习兴趣、采用小组合作学习，促进学生共同进步的方式，使化学教学张开创新的双翼，从而为化学教学注入了不竭动力，进而促进学生化学水平的提高。
参考文献：
[1]贺丽华，马桂萍.初中化学教学中学生创新素养培养策略[J].中学化学教学参考，2018（6）：27-28.
[2]杨明华.初中化学教学中的创新教育[J].黑河教育，2017（7）：23-24.
作者简介：
冯灵灵，贵州省安顺市，紫云县大营镇大营中学。
关键词：化学教学;创新;思维导图;动感模式;合作学习
传统的初中化学教学模式已经难以适应如今的教学改革。如果教师依旧不能及时地挣脱传统教学模式的桎梏，那么这不仅会使化学教学质量江河日下，还会使学生对化学学习产生厌恶情绪。此时，教师应当主动地创新化学教学模式，从而使化学教学呈现新气象，焕发新面貌，进而使学生乐于学习化学，善于学习化学。基于此，本文就初中化学教学创新进行如下摭探。
一、 巧借思维导图方法，培养学生创新能力
创新能力是学生应当具备的能力之一。在素质教育日益盛行的背景下，学校对教师有效培养学生创新能力给予了格外重视。所以，教师在化学教学中，应当主动地培养学生的创新能力。然而，有些初中化学教师在日常的化学教学中，往往不能有效地做到这一点。须知，思维导图是一种能让思维开花的工具。将思维导图融入化学教学中，不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养学生的创新能力。鉴于此，初中化学教师在教学中应当积极主动地运用思维导图法，从而培养学生的创新能力。
例如，教师指导学生学习《物质构成的奥秘》后，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，我们已经学习了《物质构成的奥秘》有关内容，下面请你们利用思维导图对这一章节的内容进行梳理与总结。”其次，学生们一边回忆所学知识，一边绘制思维导图。再次，有的学生以原子为中心词，划分出“原子核、核外电子”两个分支，而后把“运动状态、化学规律、化学性质的决定”填充到核外电子的分支中。还有的学生以分子为思维导图的关键词，向四周划分出“分子的形成、分子的极性、分子的作用力”等分支。总之，这样的方法有效地培养了学生创新能力。
二、 引入动感教学模式，激发学生学习兴趣
《论语》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话不仅说明了乐之的重要性，还启发教师在教学中注重培养学生的学习兴趣。那么，如何才有利于培养学生的学习兴趣呢？须知，动感教学模式与教学活动的有机融合，不仅能使学生动起来，还能使课堂教学活起来，从而学生在一种妙趣横生的氛围中提高自己的学习兴趣。有鉴于此，初中化学教师在教学中，应积极地为引入动感教学模式，从而使学生化学学习兴趣得以有效培养。
例如，教师在教学《化学式》这个知识点的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的内容是《化学式》，下面，请同学们想一想什么是化学式呢？”于是，学生们就化学式的概念进行分析与总结。其次，教师让学生思考如下两个问题。问题一：所有物质都有化学式吗？问题二：可以用不同的化学式表示同一种物质吗？有的学生说：“只有纯净物才能用化学式表示。”还有的学生说：“不能用不同的化学式表示同一种物质。”再次，教师让同桌之间以“H2O”为例，就化学式的意义进行互动交流。在互动的过程中，有的学生说：“H2O表示水这种物质，也说明了水是由氢、氧两种元素组成的。”还有的学生说：“这个化学式表示一个水分子。”还有的学生说……总之，动感教学模式充分培养了学生学习化学式的兴趣。
三、 采用小组合作学习，促进学生共同进步
将小组合作学习应用到化学教学中，不仅能培养学生自主探究、合作学习能力，还能使学生共同进步，共同提高。有鉴于此，初中化学教师在引导学生遨游化学知识的海洋时，应当扬起“合作学习”之帆，从而带领学生驶向成功的彼岸。
例如，教师在教学《原子的结构》的时候，就可以这样做。首先，教师依照分组的原则、学生的具体情况，把学生分成若干个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就《原子的结构》的有关内容进行探讨。”于是，各个小组按着教师的要求，就《原子的结构》的有关内容进行探讨。再次，教师在学生进行探讨的过程中，主动地观看他们的学习情况。在第一小组中，有的学生就原子的组成进行发言：“原子分为原子核、核外电子，而原子核又包含了質子与不带电的中子。”还有的学生就质子、电子、中子的数量关系进行发言：“质子数一定等于电子数，但不一定等于中子数。”在第二小组中，有的学生就原子显电性进行发言：“质子与电子数目相等、电性相反，两者相互抵消，因而原子不显电。”还有的学生……总之，学生们在小组内部就《原子的结构》内容进行了积极探讨。
综上所述，初中化学教师在课堂教学中，通过巧借思维导图方法，培养学生创新能力、引入动感教学模式，激发学生学习兴趣、采用小组合作学习，促进学生共同进步的方式，使化学教学张开创新的双翼，从而为化学教学注入了不竭动力，进而促进学生化学水平的提高。
参考文献：
[1]贺丽华，马桂萍.初中化学教学中学生创新素养培养策略[J].中学化学教学参考，2018（6）：27-28.
[2]杨明华.初中化学教学中的创新教育[J].黑河教育，2017（7）：23-24.
作者简介：
冯灵灵，贵州省安顺市，紫云县大营镇大营中学。