【摘 要】
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后疫情时代对幼儿园生活教育的影响 生活与教育从来都是密不可分的，它们互为从属，互相促进。后疫情时代，教师和幼儿也尝试了线上相遇，学会了保持安全距离，体验了口罩的形影不离，熟练使用七步洗手法。疫情本身对幼儿园生活教育的作用已逐步显现，具体来说有三方面。一是生活习惯的精细化。幼儿在变化着的生活环境中，潜移默化接受着教育，重拾或习得新的知识和技能。他们从生活提取概括各种经验，又将在教育中获得的知识和技
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后疫情时代对幼儿园生活教育的影响
生活与教育从来都是密不可分的，它们互为从属，互相促进。后疫情时代，教师和幼儿也尝试了线上相遇，学会了保持安全距离，体验了口罩的形影不离，熟练使用七步洗手法。疫情本身对幼儿园生活教育的作用已逐步显现，具体来说有三方面。一是生活习惯的精细化。幼儿在变化着的生活环境中，潜移默化接受着教育，重拾或习得新的知识和技能。他们从生活提取概括各种经验，又将在教育中获得的知识和技能运用到生活中，从而实现有效地学习。二是课程的创新性。生活即课程，课程来源于生活。《新冠病毒我不怕》《好长好长的假期》《我的爸爸在武汉》等主题就是在教师和幼儿的讨论中生成的。这些鲜活的主题印证了生活即教育、社会即学校的理论，通过整合健康、语言、艺术、科学、社会等五大领域的内容，带领幼儿开启探究之路。三是家长观念的转变。疫情之前，在不少家长看来，一天中的吃喝拉撒等生活活动教育意义是不大的。而居家学习让家长了解到幼儿真实的生活动态，也学到了很多关于幼儿的专业指导和相关教育内容。
后疫情时代幼儿园生活教育的价值
尽管疫情对人们很多方面都造成不同程度的影响，但客观上仍是幼儿生活教育的一部分，这些影响对幼儿成长以及生活教育都有极为重要的价值意义。只有将生活与教育联系起来，才能有理有据、有的放矢，发挥生活本身具有教育的作用和功能。
家长 特殊背景下，家长的角色在不知不觉发生着变化，既是学习辅导者，又是资料收集者，还是体能陪练者。家长在不同的角色转换中，不仅收获了与幼儿的亲密关系，还理解了真正的生活教育不仅仅局限于园内，通过对生活的深度参与，可以真切做到随时随地学习，让幼儿的学习融入生活，服务于生活。
教师 疫情给教育工作带来了诸多不便，同样也锻炼了幼儿教师面对突发状况调整自身教育模式的能力。不同于以往的生活教育方式让教师们充分认识到幼儿的生活教育可以随时随地地展开，任何时间任何地点都可以是幼儿学习的环境。
幼儿 辩证地看，疫情对幼儿生活教育也是幼儿在人生历程中的一次成长过程。本次疫情让幼儿们感受了当未知的危险或者突发状况发生时如何积极主动地调适自身来从容勇敢面对危险与挑战。在家长和教师的细致指导中，感受生活、学习方式的改变；在重大的事件中感知生命的珍贵。
后疫情时代幼儿园生活教育的新探索
后疫情时代背景下，幼儿教师需要寻找适切的教育机会，发挥更积极的作用来引导幼儿，以全新的姿态投入学习生活，帮助幼儿在生活教育中收获习惯、收获快乐。
以生活为教材，向一日生活活动要质量 幼儿园生活教育是一项复杂的系统工程，而生活活动的有序、高效组织是这一工程的基石。幼儿园一日活动中，生活活动贯穿始终，是幼儿在园一日活动的重要组成部分，也是保教工作的重点。高质量的生活活动组织对培养健康生活习惯，发展幼儿生活自理能力、与人交往能力、自我服务和保护能力、规则意识等有重要作用。幼儿园应树立保教人员一日生活皆教育的观念，建立一套科学合理的管理体系，规范化管理幼儿园一日生活活动，用有序的流程和规范的管理提升幼儿园的生活教育质量。通过组织精细化、规范化、科学化的幼儿园生活活动，促进幼儿身心和谐发展。
教师角色的再定位，向培养生活能力的教育迈进 生活教育是生命起点的教育，也是幼兒受益终身的教育。面向理解能力有限、生活环境各异的3～6岁幼儿，教师应从教育内容、形式、策略等方面充分体现专业性。教师应当是生活活动的示范者，还是生活课程的建构者，更是生活艺术的熏陶者。教师应首先了解和熟悉幼儿的生活经验、生活兴趣、生活需要，通过规范科学的示范和生动灵活的课程，激发学习的动力和欲望，以多彩鲜活的生活作为学习载体，引导幼儿向自己、同伴、家人的日常生活进行学习，认识身边的世界。
家园深度携手，激发生活教育的活力 生活教育不是独立的、割裂的，而是与家庭、社会密不可分的，是全民的、全过程的、全面的教育。幼儿的成长是周遭的生活塑造的，从某种意义上说，什么样的生活造就什么样的幼儿。而家庭和幼儿园是3～6岁幼儿的最重要的生活环境，也是生活教育的主要阵地。家庭和幼儿园应携手为幼儿营造丰富多彩的生活场景，在形式各异的活动中，促进幼儿全面健康地发展。在后疫情时代下，家园携手开展的居家指导生活教育中，已有不少优秀的尝试和案例，微信小程序、空中课堂、线上直播等发挥了良好的桥梁作用。在家园的深度合作下，生活教育的方式也实现了从集体学习到个别指导的延伸，实现了生活教育途径多元化的拓展。
总之，幼儿的思想心智尚未成熟，其教育方式具有一定特殊性，家长和幼儿园作为幼儿学习的共同参与者，应聚焦幼儿的需要和长远发展，珍视生活教育的独特价值，尊重幼儿的年龄和学习特点，在真实生活中以幼儿容易接受的方式，发挥教师和家长在教育中的积极作用，针对幼儿的不同情况提出引导方案与教育方法，构建以“培养生活能力、成就幸福生活”为目标的生活教育体系，回归真实的生活和教育本身，做好幼儿认识生活价值和意义的领路人。
（作者单位： 山东省青岛市李沧区教育体育局）
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