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摘 要：现阶段，随着社会的不断发展与进步，信息技术逐渐被运用到了人们生活中的各个领域，同样地，各个学校也开始大量引进信息设备以帮助教师顺利开展有效的课堂教学。具体到高中数学这一教学科目，大多数数学教师都顺应时代的变化对自己的教学策略作出了相应的改变，在此过程中，一种新的课堂教学形式应运而生了，即微课。作为一种新的教学形式，其有效性是显而易见的，但同样需要高中数学教师对其具体应用进行深入探究，以实现科学应用。
关键词：微课；高中数学；信息化教学
“微课”顾名思义就是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。进入高中阶段以后，数学课程内容的难度相比于低年级阶段进一步加大，同时对教师的教与学生的学提出了更高的要求，因此高中数学教师就需要据此对自己的教学方式作出相应的改变。而随着信息技术發展而产生的微课形式为教师的教学带来了创新元素，使得教师教学能够更加适应变化了的教学情况，进而帮助高中生们实现高效的数学知识学习，那么教师该如何利用微课这一教学形式就显得尤为重要了。
一、 微课导入，激发学生学习兴趣
在以往的数学课堂导入部分，大多数高中数学教师都是先带领学生们复习一下上节课的数学知识以引入新的教学内容。这样的课堂导入方式不可否认是具有一定的有效作用的，但是假如教师长期运用这样的方式来进行导入教学的话，很容易让高中生们产生疲劳感，从而影响课堂学习气氛。据此，在信息技术高速发展的大环境下，高中数学教师就可以将微课的形式运用到导入教学部分，以其创设的生动情境激发出学生强烈的数学学习兴趣。
例如在学习《任意角和弧度制》这一课时的教学内容时，在正式开始课堂教学之前，其就可以从本课时的教学目标中任意选择一点，比如理解并掌握弧度制的定义等，将其制作成微视频的形式。在课堂导入部分，教师就可以利用计算机等信息设备将自己制作的微课视频播放给学生，以此为切入点开始新课内容的教学。在这样生动的教学情境的感染下，高中生能够对接下来的教学内容产生积极的学习兴趣，从而有助于数学教师实现高效的课堂教学。
二、 聚焦重点，解决学生疑难问题
在传统的高中数学教学课堂上，数学教师一般情况下都是按照自己所设计的教案将课本中的知识从头到尾讲述给学生，而且由于教学任务较重，大多数高中数学教师都会在一节数学课堂上讲解非常多的内容。因此，在这一整节数学课上，高中生往往都是一直处于一种忙碌而紧张的学习状态，因为他们需要记忆和理解的东西太多了，根本不允许他们有太多的放松时间。这样的教学方式就使得高中生们在理解其中一些重难点的时候会出现一些困难，甚至会分不清学习的重点，最终影响到学习的效果。然而，微课教学形式的出现为当前这一教学现状带来了良好的改变，高中数学教师可以将所教内容的重难点制作成微课视频的形式，在进行课堂教学时将其穿插播放给学生，这样可以在帮助学生弄清学习重点的同时，也帮助其解决掉难以理解的知识问题。
例如在讲解弧度制这一部分教学内容之前，其首先需要明确这一课时的教学目标，即掌握弧度制的定义、领会弧度制定义的合理性等，对于其中较容易的教学目标，数学教师可以仍然按照以往的教学方式进行教学。但是对于其中一些较重要的教学目标，比如熟练地进行角度制和弧度制的互化换算、熟练掌握弧度制的具体运用等，教师就可以将其制作成微课视频的形式，穿插到传统课堂教学之中。这样的教学方式不仅有助于帮助学生聚焦重难点，而且还可以活跃课堂气氛，促使学生对重点内容进行积极的探究思考，有效解决掉其所遇到的疑难问题。
三、 使用便利，利于学生课后学习
通常情况下，在具体的数学教学过程中，高中数学教师都尽可能利用数学课堂上的时间将课本中的知识传授给学生，帮助其理解其中的抽象知识点。但是在现实教学过程中，高中生对教师所讲的内容全部消化理解是一种理想的状态，一般情况下都是难以实现的。因此，我们经常会看到这样一种现象，即下了课以后，会有许多学生围着数学教师询问其所讲的知识内容，即便如此仍然有许多学生不理解其中某些知识点，影响到教师的教学效率。针对此种情况，高中数学教师就可以将自己所教的知识内容制作成微课视频的形式，下课以后鼓励学生将这些视频拷贝到自己的手机、电脑或其他信息化电子设备上，以便随时进行观看学习。
例如讲解《三角函数的诱导公式》这一部分内容，高中数学教师就可以根据本课时的教学目标，将所教内容，比如“如何运用公式解决一些三角函数的求值、化简和证明问题”等等每一个知识点制作成微课视频的形式。鼓励学生将这些视频拷贝走，这样即使回到家以后，学生也可以进行进一步地理解学习，从而在解决疑问的同时促进数学知识能力的进一步提升。
四、 因材施教，便于做到分层教学
众所周知，每一个班级的学生其学习水平都是参差不齐的，有成绩好的也有成绩差的，反映到数学这一科目中这一差异性会更加明显。因此，在高中数学教学课堂上往往会出现以下情况，即成绩好的学生在学习时很容易就能理解教师的教学内容，学习任务过于轻松；而成绩较差的学生则很难理解其中一些知识点，感觉困难重重。这样的一刀切式的教学方式不仅达不到预想的教学效果，而且还很容易导致学生学习兴趣的下降。鉴于以上情况，高中数学教师就可以将微课教学形式引入自己的课堂教学之中，以改变现有这一窘状。
举例说明，当数学教师在带领高中生们学习《直线、平面平行的判定及其性质》这一课时的教学内容时，其首先就可以按照难易程度制作出不同的教学视频。在具体的课堂教学中，教师先对本节课的教学内容进行讲解，尽可能让学生理解课本中的内容，然后可以进行一个小小的测验，了解学生们对本课时内容的掌握情况，并将他们分为不同的层级。然后，根据每一位学生的理解水平，为其选择相应的微课视频，让学生进行进一步地理解学习，做到因材施教。
总之，随着计算机、网络等信息技术的不断发展以及高中数学教学情况的不断转变，“微课”这一教学形式渐渐进入了课堂教学领域，教师需要在对其充分了解的同时不断探究科学的运用策略，以将其作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]吕映洁.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].新课程（中学），2015（07）：172-173.
[2]郭文.微课在高中数学教学中的应用探讨[J].吉林教育，2015（19）：102.
作者简介：
陈亮敏，福建省福州市，福建省福州市福清华侨中学。
关键词：微课；高中数学；信息化教学
“微课”顾名思义就是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。进入高中阶段以后，数学课程内容的难度相比于低年级阶段进一步加大，同时对教师的教与学生的学提出了更高的要求，因此高中数学教师就需要据此对自己的教学方式作出相应的改变。而随着信息技术發展而产生的微课形式为教师的教学带来了创新元素，使得教师教学能够更加适应变化了的教学情况，进而帮助高中生们实现高效的数学知识学习，那么教师该如何利用微课这一教学形式就显得尤为重要了。
一、 微课导入，激发学生学习兴趣
在以往的数学课堂导入部分，大多数高中数学教师都是先带领学生们复习一下上节课的数学知识以引入新的教学内容。这样的课堂导入方式不可否认是具有一定的有效作用的，但是假如教师长期运用这样的方式来进行导入教学的话，很容易让高中生们产生疲劳感，从而影响课堂学习气氛。据此，在信息技术高速发展的大环境下，高中数学教师就可以将微课的形式运用到导入教学部分，以其创设的生动情境激发出学生强烈的数学学习兴趣。
例如在学习《任意角和弧度制》这一课时的教学内容时，在正式开始课堂教学之前，其就可以从本课时的教学目标中任意选择一点，比如理解并掌握弧度制的定义等，将其制作成微视频的形式。在课堂导入部分，教师就可以利用计算机等信息设备将自己制作的微课视频播放给学生，以此为切入点开始新课内容的教学。在这样生动的教学情境的感染下，高中生能够对接下来的教学内容产生积极的学习兴趣，从而有助于数学教师实现高效的课堂教学。
二、 聚焦重点，解决学生疑难问题
在传统的高中数学教学课堂上，数学教师一般情况下都是按照自己所设计的教案将课本中的知识从头到尾讲述给学生，而且由于教学任务较重，大多数高中数学教师都会在一节数学课堂上讲解非常多的内容。因此，在这一整节数学课上，高中生往往都是一直处于一种忙碌而紧张的学习状态，因为他们需要记忆和理解的东西太多了，根本不允许他们有太多的放松时间。这样的教学方式就使得高中生们在理解其中一些重难点的时候会出现一些困难，甚至会分不清学习的重点，最终影响到学习的效果。然而，微课教学形式的出现为当前这一教学现状带来了良好的改变，高中数学教师可以将所教内容的重难点制作成微课视频的形式，在进行课堂教学时将其穿插播放给学生，这样可以在帮助学生弄清学习重点的同时，也帮助其解决掉难以理解的知识问题。
例如在讲解弧度制这一部分教学内容之前，其首先需要明确这一课时的教学目标，即掌握弧度制的定义、领会弧度制定义的合理性等，对于其中较容易的教学目标，数学教师可以仍然按照以往的教学方式进行教学。但是对于其中一些较重要的教学目标，比如熟练地进行角度制和弧度制的互化换算、熟练掌握弧度制的具体运用等，教师就可以将其制作成微课视频的形式，穿插到传统课堂教学之中。这样的教学方式不仅有助于帮助学生聚焦重难点，而且还可以活跃课堂气氛，促使学生对重点内容进行积极的探究思考，有效解决掉其所遇到的疑难问题。
三、 使用便利，利于学生课后学习
通常情况下，在具体的数学教学过程中，高中数学教师都尽可能利用数学课堂上的时间将课本中的知识传授给学生，帮助其理解其中的抽象知识点。但是在现实教学过程中，高中生对教师所讲的内容全部消化理解是一种理想的状态，一般情况下都是难以实现的。因此，我们经常会看到这样一种现象，即下了课以后，会有许多学生围着数学教师询问其所讲的知识内容，即便如此仍然有许多学生不理解其中某些知识点，影响到教师的教学效率。针对此种情况，高中数学教师就可以将自己所教的知识内容制作成微课视频的形式，下课以后鼓励学生将这些视频拷贝到自己的手机、电脑或其他信息化电子设备上，以便随时进行观看学习。
例如讲解《三角函数的诱导公式》这一部分内容，高中数学教师就可以根据本课时的教学目标，将所教内容，比如“如何运用公式解决一些三角函数的求值、化简和证明问题”等等每一个知识点制作成微课视频的形式。鼓励学生将这些视频拷贝走，这样即使回到家以后，学生也可以进行进一步地理解学习，从而在解决疑问的同时促进数学知识能力的进一步提升。
四、 因材施教，便于做到分层教学
众所周知，每一个班级的学生其学习水平都是参差不齐的，有成绩好的也有成绩差的，反映到数学这一科目中这一差异性会更加明显。因此，在高中数学教学课堂上往往会出现以下情况，即成绩好的学生在学习时很容易就能理解教师的教学内容，学习任务过于轻松；而成绩较差的学生则很难理解其中一些知识点，感觉困难重重。这样的一刀切式的教学方式不仅达不到预想的教学效果，而且还很容易导致学生学习兴趣的下降。鉴于以上情况，高中数学教师就可以将微课教学形式引入自己的课堂教学之中，以改变现有这一窘状。
举例说明，当数学教师在带领高中生们学习《直线、平面平行的判定及其性质》这一课时的教学内容时，其首先就可以按照难易程度制作出不同的教学视频。在具体的课堂教学中，教师先对本节课的教学内容进行讲解，尽可能让学生理解课本中的内容，然后可以进行一个小小的测验，了解学生们对本课时内容的掌握情况，并将他们分为不同的层级。然后，根据每一位学生的理解水平，为其选择相应的微课视频，让学生进行进一步地理解学习，做到因材施教。
总之，随着计算机、网络等信息技术的不断发展以及高中数学教学情况的不断转变，“微课”这一教学形式渐渐进入了课堂教学领域，教师需要在对其充分了解的同时不断探究科学的运用策略，以将其作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]吕映洁.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].新课程（中学），2015（07）：172-173.
[2]郭文.微课在高中数学教学中的应用探讨[J].吉林教育，2015（19）：102.
作者简介：
陈亮敏，福建省福州市，福建省福州市福清华侨中学。