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我校是一所农村三星级完全中学，虽然近几年在教学环境、教学设施等硬件条件上发展很快，但由于地理位置等原因，招收的学生基础较差，教学质量得不到提高，在提倡素质教育的新形势下，我校提出的“主体参与”的课堂教学模式，就是主张把课堂还给学生，把学生作为课堂的主体，让学生成为自己学习的主人。作为一名年轻的数学教师，通过几年的实践和思考，我认为，我校数学教学“主体参与”有其必要性，但也存在一定的问题。
一、我校实施数学教学“主体参与”的必要性
（一）我校数学教学的现状
1，从学生的角度分析：首先，学生数学基础薄弱，据统计，有超过一半的学生基本计算不过关，如一元二次方程求根公式等；基本数学方法不掌握，如因式分解；基本数学概念不清，其次，学生数学兴趣不高，数学长期以来都被学生视为枯燥、难懂的代名词，再加上其脱离生活实际，大大降低了学生的学习兴趣，另外，教师高高在上，学生唯命是从的师生关系，教学方法落后，缺乏自信，恐惧心理等都是造成学生学习兴趣不高的原因，第三，学生数学学习习惯较差，根据调查，大多数学生数学学习习惯较差，他们缺乏课前预习的习惯，上课认真听课的习惯，记笔记、整理笔记的习惯，及时复习的习惯，独立完成作业的习惯，系统小结的习惯，而这些恰恰是学好数学的必备条件。
2 从教师的角度分析，数学教学中存在严重的“教”与“学”脱节的现象，首先，教师在备课时脱离实际，教师在备课时起点太高，选题、教案设置一味追求与高考要求一致，而忽视了学生的实际情况，其次，教学方法陈旧，不足以激发学生的学习兴趣，第三，师生关系紧张，在传统课堂中，教师处于绝对的权威地位，大部分教师没有深入了解学生，与学生进行良好的沟通，在对学生严格要求的同时，以批评为主，很少表扬鼓励，不重视学生的自尊心，从而导致学生对数学的学习失去兴趣，进而失去信心，加重了学生的厌学情绪。
（二）实施“主体参与”的必要性
1 改变了学生的学习习惯，“主体参与”的模式强调学生的预习习惯的养成，在学案中，教师将本节课的学习内容以提纲或填空的形式呈现，再配以几个最基本的小题要求学生提前一天完成（学案提前一天发下），第二天当堂检查，由于难度低，学生通过预习就能独立完成，这样一来，增强了学生的成功体验，从而提高了学生学习的兴趣。
2 改变了传统的教学模式，“主体参与”强调的是学生的主体意识，学生应是课堂的主人，应是解决问题的主体，因此，在遇到问题时，不再是教师分析、讲解，而是学生进行小组讨论交流，通过小组成员之间的相互质疑、讲解，解决一些能够自己解决的问题，其次，数学的学习和提高离不开解题，“主体参与”模式打破了传统的作业布置模式，不再所有的学生完成同样的作业，在作业中设置了自我检测和自由发展两部分，前者主要是基础题，要求所有的学生都完成；后者难度要大一些，有一定的拓展，留给学有余力的学生，真正体现了分层教学的教学理念。
3 改变了师生关系，在这样的课堂中，学生是课堂的主体，教师所做的一切都是为学生的“学”服务的，同时，教师对学生的态度也发生了根本的转变，教师不再高高在上，学生不再唯教师的命是从，对学生表现出的积极向上，富有创造性的精神状态，教师都及时的给予肯定与表扬，这些都扩大了学生的成就感，从而激发了学生的学习兴趣，在这种环境中，师生之间建立了平等、和谐的关系，促使学生更喜欢我们的课堂。
二、实施“主体参与”的反思
1 过分强调学生的“主体”，忽视教师的“主导”，学生确实是学习的主体，但要适合实际，适可而止，实际上，我们的学生在学习上尤其是数学学习上有很强的依赖性，很难一下子依靠自己独立学习，因此，在主体参与时教师要有“度”的把握，不宜一下子放得太多，太猛，最突出的问题表现在课前预习的环节上，学生在预习过程中一般只注重结果，只在乎题目会不会做，答案对不对，学生往往只会死套公式，死记硬背，不理解概念的本质，因此，教师不能从学生的预习结果简单的判断学生预习效果的好坏，其次，在例题的处理上，过分依赖学生的讨论和板演，忽视了教师的示范作用，数学是一门逻辑推理性很严密的学科，而这种严密性，重视的不仅仅是结果，更多的是推理的过程，如何将过程准确、严谨的呈现出来，也是数学教学的一个重要的内容，这就是板书的作用，也是教师的一个不可替代的作用。
2 有些环节流于形式，“主体参与”模式有其固定的课堂环节，但实际上有很多环节却流于形式，首先是小组讨论交流的环节，小组讨论可以按需设置，没有必要处处讨论，节节课讨论，为了讨论而讨论，其次是当堂检测环节，当堂检测是为了检查本节课的学习效果的，由于时间的原因，当堂检测往往变成了课后作业，检测的目的并没有达到，第三是课后反思环节，课后反思包括教师的反思和学生的反思，实际上，有的学生数学成绩始终没有提高，原因就在于没有及时进行思考和巩固，很多学生并不知道该如何进行反思，那就需要教师进行指导了。
总而言之，课堂教学改革是一件任重道远的事情，其最终目的都是为了提高教学效果，提升学生的成绩，在实践的路上，不断学习，不断思考，不断创新，不断改革，不拘泥于形式，不固步自封，从各种模式中汲取养分，取他人之长，补己之短，进一步提高数学课堂的有效性，真正体现中学数学课程标准的要求。
一、我校实施数学教学“主体参与”的必要性
（一）我校数学教学的现状
1，从学生的角度分析：首先，学生数学基础薄弱，据统计，有超过一半的学生基本计算不过关，如一元二次方程求根公式等；基本数学方法不掌握，如因式分解；基本数学概念不清，其次，学生数学兴趣不高，数学长期以来都被学生视为枯燥、难懂的代名词，再加上其脱离生活实际，大大降低了学生的学习兴趣，另外，教师高高在上，学生唯命是从的师生关系，教学方法落后，缺乏自信，恐惧心理等都是造成学生学习兴趣不高的原因，第三，学生数学学习习惯较差，根据调查，大多数学生数学学习习惯较差，他们缺乏课前预习的习惯，上课认真听课的习惯，记笔记、整理笔记的习惯，及时复习的习惯，独立完成作业的习惯，系统小结的习惯，而这些恰恰是学好数学的必备条件。
2 从教师的角度分析，数学教学中存在严重的“教”与“学”脱节的现象，首先，教师在备课时脱离实际，教师在备课时起点太高，选题、教案设置一味追求与高考要求一致，而忽视了学生的实际情况，其次，教学方法陈旧，不足以激发学生的学习兴趣，第三，师生关系紧张，在传统课堂中，教师处于绝对的权威地位，大部分教师没有深入了解学生，与学生进行良好的沟通，在对学生严格要求的同时，以批评为主，很少表扬鼓励，不重视学生的自尊心，从而导致学生对数学的学习失去兴趣，进而失去信心，加重了学生的厌学情绪。
（二）实施“主体参与”的必要性
1 改变了学生的学习习惯，“主体参与”的模式强调学生的预习习惯的养成，在学案中，教师将本节课的学习内容以提纲或填空的形式呈现，再配以几个最基本的小题要求学生提前一天完成（学案提前一天发下），第二天当堂检查，由于难度低，学生通过预习就能独立完成，这样一来，增强了学生的成功体验，从而提高了学生学习的兴趣。
2 改变了传统的教学模式，“主体参与”强调的是学生的主体意识，学生应是课堂的主人，应是解决问题的主体，因此，在遇到问题时，不再是教师分析、讲解，而是学生进行小组讨论交流，通过小组成员之间的相互质疑、讲解，解决一些能够自己解决的问题，其次，数学的学习和提高离不开解题，“主体参与”模式打破了传统的作业布置模式，不再所有的学生完成同样的作业，在作业中设置了自我检测和自由发展两部分，前者主要是基础题，要求所有的学生都完成；后者难度要大一些，有一定的拓展，留给学有余力的学生，真正体现了分层教学的教学理念。
3 改变了师生关系，在这样的课堂中，学生是课堂的主体，教师所做的一切都是为学生的“学”服务的，同时，教师对学生的态度也发生了根本的转变，教师不再高高在上，学生不再唯教师的命是从，对学生表现出的积极向上，富有创造性的精神状态，教师都及时的给予肯定与表扬，这些都扩大了学生的成就感，从而激发了学生的学习兴趣，在这种环境中，师生之间建立了平等、和谐的关系，促使学生更喜欢我们的课堂。
二、实施“主体参与”的反思
1 过分强调学生的“主体”，忽视教师的“主导”，学生确实是学习的主体，但要适合实际，适可而止，实际上，我们的学生在学习上尤其是数学学习上有很强的依赖性，很难一下子依靠自己独立学习，因此，在主体参与时教师要有“度”的把握，不宜一下子放得太多，太猛，最突出的问题表现在课前预习的环节上，学生在预习过程中一般只注重结果，只在乎题目会不会做，答案对不对，学生往往只会死套公式，死记硬背，不理解概念的本质，因此，教师不能从学生的预习结果简单的判断学生预习效果的好坏，其次，在例题的处理上，过分依赖学生的讨论和板演，忽视了教师的示范作用，数学是一门逻辑推理性很严密的学科，而这种严密性，重视的不仅仅是结果，更多的是推理的过程，如何将过程准确、严谨的呈现出来，也是数学教学的一个重要的内容，这就是板书的作用，也是教师的一个不可替代的作用。
2 有些环节流于形式，“主体参与”模式有其固定的课堂环节，但实际上有很多环节却流于形式，首先是小组讨论交流的环节，小组讨论可以按需设置，没有必要处处讨论，节节课讨论，为了讨论而讨论，其次是当堂检测环节，当堂检测是为了检查本节课的学习效果的，由于时间的原因，当堂检测往往变成了课后作业，检测的目的并没有达到，第三是课后反思环节，课后反思包括教师的反思和学生的反思，实际上，有的学生数学成绩始终没有提高，原因就在于没有及时进行思考和巩固，很多学生并不知道该如何进行反思，那就需要教师进行指导了。
总而言之，课堂教学改革是一件任重道远的事情，其最终目的都是为了提高教学效果，提升学生的成绩，在实践的路上，不断学习，不断思考，不断创新，不断改革，不拘泥于形式，不固步自封，从各种模式中汲取养分，取他人之长，补己之短，进一步提高数学课堂的有效性，真正体现中学数学课程标准的要求。