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新课程改革中基本理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”，把语文能力改为“语文素养”，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。什么是“语文素养”？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
从这段文字中我们可以看到，“语文素养”指涉多方面的内容。它要求学生有“语言的积累”、“语感”和“思维”作为知识基础，注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养，重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用，以求促进学生的全面发展。
新课标的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。
一、拓展阅读视野，每天专门设立“阅读课”和“美读时光”，让学生的心灵沐浴书香。
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读能力的，其必通的途径是大阅读。新修订的教学大纲第一次明确规定背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读篇目。试想，当学生积累阅读了上百万文字，必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路，“课文无非是例子”，那么这些例子相对来说就简单得多。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”那么，如何进行大阅读实践呢？
首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
在具体实践中，我在早上设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。有些老师认为课外阅读起步较难，笔者认为，课外阅读重在兴趣，分阶梯走。
俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。
那么时间一久，图书的资源怎么丰富呢？我利用四级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架构成了图书网络。个人图书角其实是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。
中午有半小时是教师专门为学生阅读的时间，称之为“美读时光”。每当这时，便是学生一天中最翘首期盼的时候。中低段识字量少，是否就读一些相同层次的文学作品呢？实践经验告诉我们的答案是否定的，应该是高一个层次的文学作品。比如三年级，我为学生读的有原著的（非改编成浅显的）儿童读物，《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教育》等，要选择那些故事情节性教强的文章，这样读的时候才能引起并保有学生的兴趣，让学生不知不觉受吸引，由喜爱故事产生对书籍的热爱。
通过“大阅读”和“美读时光”，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。一年下来，班级里喜欢阅读课或比较喜欢阅读课的占93、75%，对于美读时光，学生是90、06%选择喜欢，0、94%选择比较喜欢，没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异，根据问卷调查，学生最喜欢的首推童话故事书，男学生的阅读喜好更明显，大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以，教师在挑选为孩子们阅读的书籍时，还要适当考虑性别差异。
二、生活处处是语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的语文。
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。
教育学生观察生活，需要教师刻意引导，看似无痕，其实别有匠心。一天清早，我问同学们：“这是老师和同学们在一起的第几个春天啦？”“嗯，第二个。”“今天，老师送给大家一份春天的礼物。”学生都迫不及待起来，眼睛里满是期待，情绪高涨。当一大盆含苞欲放的郁金香出现在教室里，便不时响起惊喜的呼声。“她可需要同学们好好照顾，并为她记好成长日记呢！第一朵花开放、为花浇水施肥、全部花苞开放的时候……都是一篇篇最有趣的日记呢！”随着郁金香的成长，春天的礼物（一）、（二）、……不断地在学生的日记里延续了下去。
教师不光要创造生活素材，更要引导学生观察生活、感悟生活。针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。校门口修建的路上，学生写“骑在这条修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦窜”；妈妈不在家的时候，“我看着温柔的星星，把它当成了妈妈的眼睛”……充满生活情趣的话于是在日记里源源不断地出现。
语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。“大阅读”与“语文生活化”都是重视于学生长远的发展、培养学生语文素养的良好途径，齐力为学生的语文世界打造着更广阔明丽的天空。
从这段文字中我们可以看到，“语文素养”指涉多方面的内容。它要求学生有“语言的积累”、“语感”和“思维”作为知识基础，注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养，重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用，以求促进学生的全面发展。
新课标的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。
一、拓展阅读视野，每天专门设立“阅读课”和“美读时光”，让学生的心灵沐浴书香。
阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读能力的，其必通的途径是大阅读。新修订的教学大纲第一次明确规定背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读篇目。试想，当学生积累阅读了上百万文字，必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路，“课文无非是例子”，那么这些例子相对来说就简单得多。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”那么，如何进行大阅读实践呢？
首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
在具体实践中，我在早上设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。有些老师认为课外阅读起步较难，笔者认为，课外阅读重在兴趣，分阶梯走。
俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。
那么时间一久，图书的资源怎么丰富呢？我利用四级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架构成了图书网络。个人图书角其实是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。
中午有半小时是教师专门为学生阅读的时间，称之为“美读时光”。每当这时，便是学生一天中最翘首期盼的时候。中低段识字量少，是否就读一些相同层次的文学作品呢？实践经验告诉我们的答案是否定的，应该是高一个层次的文学作品。比如三年级，我为学生读的有原著的（非改编成浅显的）儿童读物，《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教育》等，要选择那些故事情节性教强的文章，这样读的时候才能引起并保有学生的兴趣，让学生不知不觉受吸引，由喜爱故事产生对书籍的热爱。
通过“大阅读”和“美读时光”，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。一年下来，班级里喜欢阅读课或比较喜欢阅读课的占93、75%，对于美读时光，学生是90、06%选择喜欢，0、94%选择比较喜欢，没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异，根据问卷调查，学生最喜欢的首推童话故事书，男学生的阅读喜好更明显，大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以，教师在挑选为孩子们阅读的书籍时，还要适当考虑性别差异。
二、生活处处是语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的语文。
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。
教育学生观察生活，需要教师刻意引导，看似无痕，其实别有匠心。一天清早，我问同学们：“这是老师和同学们在一起的第几个春天啦？”“嗯，第二个。”“今天，老师送给大家一份春天的礼物。”学生都迫不及待起来，眼睛里满是期待，情绪高涨。当一大盆含苞欲放的郁金香出现在教室里，便不时响起惊喜的呼声。“她可需要同学们好好照顾，并为她记好成长日记呢！第一朵花开放、为花浇水施肥、全部花苞开放的时候……都是一篇篇最有趣的日记呢！”随着郁金香的成长，春天的礼物（一）、（二）、……不断地在学生的日记里延续了下去。
教师不光要创造生活素材，更要引导学生观察生活、感悟生活。针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。校门口修建的路上，学生写“骑在这条修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦窜”；妈妈不在家的时候，“我看着温柔的星星，把它当成了妈妈的眼睛”……充满生活情趣的话于是在日记里源源不断地出现。
语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。“大阅读”与“语文生活化”都是重视于学生长远的发展、培养学生语文素养的良好途径，齐力为学生的语文世界打造着更广阔明丽的天空。