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【摘要】词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。传统意义的词汇教学法存在不足之处，教师应该一方面帮助学生建立全面的词汇学习策略，另一方面改善自身的教学策略，切实有效提高教学效果。
【关键词】词汇教学；词汇学习；策略
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0085-02
1 引言
词汇是语言的重要因素之一。威尔金斯曾指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则无法表达。传统意义上将英语学习划分成听、说、读、写、译等五大项，其中的任何一项都受制于词汇，可见词汇的积累在英语学习中有着举足轻重的作用。长期以来，大学英语教学的一个突出问题就是学生词汇量过低。如何有效地进行词汇教学，本文就此展开讨论。
2 大学英语词汇教学策略
教学，尤其是针对大学生的教学，从某种程度上说应该是教会学生如何去学，因而大学英语词汇教学策略可以从剖析传统词汇教学法、学习策略和教学策略等三个方面展开。
3 辩证看待传统词汇教学法
传统的词汇教学法主要强调单词的记忆，往往围绕构词法展开。构词法大体可分成六种：词缀法（Affixation）、转类法（Conversion）、合成法（Compounding）、混成法（Blending）、逆成法（Backformation）和缩略法（Shortening & Acronyms）。利用构词法掌握单词相对于死记硬背的方法效率较高，但也只是记住了词汇的外形以及相对简单的意思。现在，市面上有很多针对单词记忆的书籍，运用联想法、派生发等技巧确实可以让学生在短期内记住大量的词汇，但学生在实际运用中却往往不能运用自如，而且通过这种方法记忆单词的遗忘率也很高。吕叔湘先生早就指出“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。英语词汇的积累不能等同于单纯的单词记忆。对于学习者来说，一个单词只有掌握了其音形意，并且能够灵活运用才算是真的掌握，在此基础之上建立起来的词汇量才是真正的有效词汇量。所以说，运用构词法记忆单词只能是词汇教学策略的一个环节，远远不能解决扩大有效词汇量的问题。
4 培养学生的词汇学习策略
从学生的基础情况来看，中国的大学生大都经过了6年的英语学习，完成了基础阶段的词汇和语法积累，已经进入了英语应用阶段的学习。同时，大学生具备相当的自学能力，尤其是在信息科技高度发达的现代社会，传统的板书加笔记的直接词汇教学已经远远不能满足学生的要求。在此阶段，只有帮助学生建立适合自身的学习策略，其英语水平才能达到质的飞跃。
4.1 在平时的教学活动中强调自学的重要性，在思想上帮助学生转变观点。中学阶段主要是“填鸭式”教学，学生已经习惯依赖教师安排好学习的方方面面，这一点完全不适用于大学阶段的学习。要让学生知道，自己才是学习的主体，语言的中高级阶段的学习要以自学为主。
4.2 构建个性化词汇学习策略。英语词汇繁杂，而且单词的理解和掌握必需经过不断的语言实践才能真正内化，而每一个学习者都有其自身的特点，每一种学习方法都有一定的适应性，因此必需要从全局出发构建适合自身情况的个性化学习策略。语言学习是一个动态的过程，随着课程难度的加深和学习者自身情况的变化，学习策略需要不断调整，教师要及时把握学生的学习状态，帮助学生调整学习策略。
5 词汇教学策略
传统的大学英语教学强调以教师为中心，往往采取单纯传授语言知识的模式，而如今新的教学理论是围绕学生展开，在教学实践中不仅强调传授语言知识锻炼技能，更注重培养学生运用语言的能力和自主学习能力。词汇教学策略也应紧紧围绕培养独立的学习者这一目标展开。
5.1 有必要定期组织学生进行词汇水平测验。从学生的角度而言，通过词汇测试可以清楚认识到自己学习的效果，及时调整学习策略；对教师来说，可以了解教学效果并以此为依据合理安排下一阶段的教学内容。在实际教学中要注意的是词汇测试的范围和深度。在范围上要保证是学生近期已学内容，这样既能起到检查的效果又能保证不挫伤学生的积极性；在深度上要注意重点词汇的深层次的运用，避免仅仅停留在“词形-词义”层面上的考查。
5.2 单词的记忆是词汇量的基础，所以有必要在平时教学中专门介绍词源、构词法和记忆规律等方面的知识。这样一方面可以帮助学生解决单词记忆方面的问题，另一方面可以激发学生独立学习词汇的兴趣。
5.3 重视培养学生有效利用工具书的能力。大学阶段，单纯依赖课堂上教师的词汇教学远远不能满足学生扩大词汇量的需求；此外，单词的用法复杂，教师无法在有限的时间内细致讲解，因此灵活正确使用工具书不仅是学生词汇学习策略发展的重要体现，而且能有效促进词汇学习。在中学阶段学生大多使用英汉工具书，对英语单词的理解依赖于汉语解释，而实际上汉语释义和英语单词的意思并不能完全对等。大学教师应该帮助学生逐渐从英汉工具书过渡到英英工具书，只有这样才能真正领会词汇的意义。同时还要注意纠正学生的不良习惯，比如有的学生遇到生词就立刻查词典；有的学生查词典不懂得如何获得有效信息，不分主次试图记忆所有的搭配和用法，这样都势必导致学习效率低下。教师应该教会学生如何利用工具书，比如，提醒学生注意词性、在短语中的语义搭配、通过词典中所示例句获取语用信息进而选择合适的义项等。（陈桂华 2006）
5.4 无论是通过构词法习得的单词还是通过工具书了解到的单词用法，都必须通过语境来完成单词的内化。对我国的大学生而言，最切合实际的语境就是阅读。从广度而言通过大量的阅读学生可以接触到新鲜词汇，从深度来说随着单词在自然语境中的反复再现，学习者接触到的是一个全方位立体的单词。而教师在指导学生阅读过程中的作用也是很重要的。一方面，教师要根据学生的词汇水平以及兴趣爱好推荐适合的阅读材料，过难或者过易都达不到预期效果；另一方面，教师在指导学生进行阅读的时候要适当布置学习任务加强产出性技能培训，如复述内容、写读后感等，只有经过如此反复训练才能真正完成单词的内化。
6 结束语
词汇的积累是语言学习过程中的重要环节，教师应该树立以学生为中心的观念，全面统筹合理安排教学，帮助学生提高有效词汇量。
参考文献
[1] 崔义平. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]. 外语与外语教学，2005，（4）[2] 黎宏. 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J]. 外语界，2005（2）
[3] 杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与外国外语教学[M]. 上海外语教学出版社，2008
[4] 王逢鑫. 英语词汇学习纵横谈[J]. 英语时空.，北京大学出版社，2001，（1）
[5] 陈桂花. 大学英语词汇教学策略[J]. 黄山学院学报，2006，（4）
【关键词】词汇教学；词汇学习；策略
【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0085-02
1 引言
词汇是语言的重要因素之一。威尔金斯曾指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则无法表达。传统意义上将英语学习划分成听、说、读、写、译等五大项，其中的任何一项都受制于词汇，可见词汇的积累在英语学习中有着举足轻重的作用。长期以来，大学英语教学的一个突出问题就是学生词汇量过低。如何有效地进行词汇教学，本文就此展开讨论。
2 大学英语词汇教学策略
教学，尤其是针对大学生的教学，从某种程度上说应该是教会学生如何去学，因而大学英语词汇教学策略可以从剖析传统词汇教学法、学习策略和教学策略等三个方面展开。
3 辩证看待传统词汇教学法
传统的词汇教学法主要强调单词的记忆，往往围绕构词法展开。构词法大体可分成六种：词缀法（Affixation）、转类法（Conversion）、合成法（Compounding）、混成法（Blending）、逆成法（Backformation）和缩略法（Shortening & Acronyms）。利用构词法掌握单词相对于死记硬背的方法效率较高，但也只是记住了词汇的外形以及相对简单的意思。现在，市面上有很多针对单词记忆的书籍，运用联想法、派生发等技巧确实可以让学生在短期内记住大量的词汇，但学生在实际运用中却往往不能运用自如，而且通过这种方法记忆单词的遗忘率也很高。吕叔湘先生早就指出“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。英语词汇的积累不能等同于单纯的单词记忆。对于学习者来说，一个单词只有掌握了其音形意，并且能够灵活运用才算是真的掌握，在此基础之上建立起来的词汇量才是真正的有效词汇量。所以说，运用构词法记忆单词只能是词汇教学策略的一个环节，远远不能解决扩大有效词汇量的问题。
4 培养学生的词汇学习策略
从学生的基础情况来看，中国的大学生大都经过了6年的英语学习，完成了基础阶段的词汇和语法积累，已经进入了英语应用阶段的学习。同时，大学生具备相当的自学能力，尤其是在信息科技高度发达的现代社会，传统的板书加笔记的直接词汇教学已经远远不能满足学生的要求。在此阶段，只有帮助学生建立适合自身的学习策略，其英语水平才能达到质的飞跃。
4.1 在平时的教学活动中强调自学的重要性，在思想上帮助学生转变观点。中学阶段主要是“填鸭式”教学，学生已经习惯依赖教师安排好学习的方方面面，这一点完全不适用于大学阶段的学习。要让学生知道，自己才是学习的主体，语言的中高级阶段的学习要以自学为主。
4.2 构建个性化词汇学习策略。英语词汇繁杂，而且单词的理解和掌握必需经过不断的语言实践才能真正内化，而每一个学习者都有其自身的特点，每一种学习方法都有一定的适应性，因此必需要从全局出发构建适合自身情况的个性化学习策略。语言学习是一个动态的过程，随着课程难度的加深和学习者自身情况的变化，学习策略需要不断调整，教师要及时把握学生的学习状态，帮助学生调整学习策略。
5 词汇教学策略
传统的大学英语教学强调以教师为中心，往往采取单纯传授语言知识的模式，而如今新的教学理论是围绕学生展开，在教学实践中不仅强调传授语言知识锻炼技能，更注重培养学生运用语言的能力和自主学习能力。词汇教学策略也应紧紧围绕培养独立的学习者这一目标展开。
5.1 有必要定期组织学生进行词汇水平测验。从学生的角度而言，通过词汇测试可以清楚认识到自己学习的效果，及时调整学习策略；对教师来说，可以了解教学效果并以此为依据合理安排下一阶段的教学内容。在实际教学中要注意的是词汇测试的范围和深度。在范围上要保证是学生近期已学内容，这样既能起到检查的效果又能保证不挫伤学生的积极性；在深度上要注意重点词汇的深层次的运用，避免仅仅停留在“词形-词义”层面上的考查。
5.2 单词的记忆是词汇量的基础，所以有必要在平时教学中专门介绍词源、构词法和记忆规律等方面的知识。这样一方面可以帮助学生解决单词记忆方面的问题，另一方面可以激发学生独立学习词汇的兴趣。
5.3 重视培养学生有效利用工具书的能力。大学阶段，单纯依赖课堂上教师的词汇教学远远不能满足学生扩大词汇量的需求；此外，单词的用法复杂，教师无法在有限的时间内细致讲解，因此灵活正确使用工具书不仅是学生词汇学习策略发展的重要体现，而且能有效促进词汇学习。在中学阶段学生大多使用英汉工具书，对英语单词的理解依赖于汉语解释，而实际上汉语释义和英语单词的意思并不能完全对等。大学教师应该帮助学生逐渐从英汉工具书过渡到英英工具书，只有这样才能真正领会词汇的意义。同时还要注意纠正学生的不良习惯，比如有的学生遇到生词就立刻查词典；有的学生查词典不懂得如何获得有效信息，不分主次试图记忆所有的搭配和用法，这样都势必导致学习效率低下。教师应该教会学生如何利用工具书，比如，提醒学生注意词性、在短语中的语义搭配、通过词典中所示例句获取语用信息进而选择合适的义项等。（陈桂华 2006）
5.4 无论是通过构词法习得的单词还是通过工具书了解到的单词用法，都必须通过语境来完成单词的内化。对我国的大学生而言，最切合实际的语境就是阅读。从广度而言通过大量的阅读学生可以接触到新鲜词汇，从深度来说随着单词在自然语境中的反复再现，学习者接触到的是一个全方位立体的单词。而教师在指导学生阅读过程中的作用也是很重要的。一方面，教师要根据学生的词汇水平以及兴趣爱好推荐适合的阅读材料，过难或者过易都达不到预期效果；另一方面，教师在指导学生进行阅读的时候要适当布置学习任务加强产出性技能培训，如复述内容、写读后感等，只有经过如此反复训练才能真正完成单词的内化。
6 结束语
词汇的积累是语言学习过程中的重要环节，教师应该树立以学生为中心的观念，全面统筹合理安排教学，帮助学生提高有效词汇量。
参考文献
[1] 崔义平. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]. 外语与外语教学，2005，（4）[2] 黎宏. 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J]. 外语界，2005（2）
[3] 杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与外国外语教学[M]. 上海外语教学出版社，2008
[4] 王逢鑫. 英语词汇学习纵横谈[J]. 英语时空.，北京大学出版社，2001，（1）
[5] 陈桂花. 大学英语词汇教学策略[J]. 黄山学院学报，2006，（4）