论文部分内容阅读
[摘 要] 项目教学法主要采用项目引领和任务驱动的方式，以让学生完成实际工作项目为主要教学内容，实现对知识、能力和素质的全面培养。这种教学方法体现的是理论指导实践并应用于实践，将理论知识和实践应用融合在具体的任务项目中，激发学生的学习兴趣，提高学生的可操作能力。在影视类课程中，传统的教学模式更加强调知识的传输，因此将项目引领、任务驱动教学模式应用到影视类课程中，提高学生的实践能力，实现学生对课堂教学思想的深入理解，从而为社会培养兼具实践能力和理论涵养的影视类人才。
[关 键 词] 影视;项目引领;任务驱动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0050-02
项目引领、任务驱动是一种较为流行的教学方法，该模式强调将理论知识应用到实践中，让学生领取实际工作项目独立自主或者协同合作完成任务。长期以来，项目+任务教学法更多地应用在理工科实践教学中，而在影视类课程中应用较少。根据调查研究，大多数影视类毕业生就业岗位集中于电台、电视台、影视公司等相关企业，进行策划、拍摄、制作、包装和后期等实践工作，因此社会对影视人才的实际需求更强调实践能力和动手操作能力，由此造成学校影视类人才培养和社会实际需求相脱节的现象，项目引领、任务驱动教学法的应用也就显得极为迫切。
一、项目引领、任务驱动教学模式的内涵和特点
项目教学法最初起源于16世纪的欧洲，是基于欧洲劳动教育思想衍生出来的，其本质是将实际工作项目作为比赛项目，考查学生在比赛中的行为模式和对课堂知识的应用能力。后来这种教学模式被应用到学院工程类教学中，逐渐形成了特定的教学思想和教学体系。通过项目任务教学法，工程类学生不仅要掌握基本的工程图绘制，还要结合图纸内容生产出零件和机器，因此项目式教学法的基本内涵是让学生领取实际工作项目去学习、去实践，以激发创新思维。
当前项目式教学法可以应用于更多学科教学中，其本质含义是在建构理论的指导下，以实际工作项目为载体，由师生共同合作完成一个完整的实践教活动，该教学法以学生为主体，教师发挥引导和启发作用，为学生创设工作情境，学生要主动自发地利用知识和技能进行架构，从而掌握解决实际问题的能力。在特定的任务情境和教学目标驱动下，学生可以自行选择计划、汇报、实验成果、项目评价等作为教学成果，这种实践教学模式能够充分发挥学生的创新意识、创造思维，激发学生在教学中的积极性和参与性，培养学生的团队协作能力、自主创新精神、人际交往能力等，实现学生综合素质的提升。
（一）发挥学生在教学中的主体地位
项目教学法以任务为驱动，真正发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为教学活动的中心。教师结合学科、课程理念，并结合学生的实际情况，包括个性特征、认知规律、兴趣爱好等，结合社会对相关专业、行业人才的真实需求创设教学情境，设计教学项目，学生可以根据自己对本专业知识的掌握程度、自己的兴趣爱好和探索欲望，选择合适的任务项目，通过独立自主以及与他人合作的方式主动搜集资料和信息，发现问题、解决问题，从而实现个人综合能力的提升。
（二）多元化的教学实施渠道
传统的课堂教学模式中，教师对学生进行单向的知识传授，这种模式较为固定和单调，学生发挥的空间并不大，尤其是无法实现理论结合实践。而项目教学法在具体的实施过程中，教师有更多渠道对学生进行指导和教学。在设计项目程序时，教师不仅要考虑最基础的项目制作流程，也应考虑各个环节的可操作性以及不同环节对理论知识的应用，因此项目教学法的具体实施就包含多种路径，学生可以组成小组，成员各自负责一个或多个环节，最终将多个环节衔接起来，完成任务项目。学生也可以独立完成一个项目，自行设计项目任务完成的方案和计划，不同的完成渠道对学生的考查内容也不相同，能够激发学生的创造性，促使他们高质量地完成任务。
（三）项目任务取自真实工作场景，对学生的职业能力培养有重要意义
项目教学法在实施过程中，教师所选取的项目一般是本行业的实际工作项目，并且要和本行业的发展现状保持一致，除了选取相关企业、公司的实际项目之外，也可以利用网络选取典型的实际任务。在教学过程中，教师也可以学生的专业技能特点为前提，让学生选择感兴趣的项目，并随着学生能力的增长，不断提升项目难度和专业针对性，引导学生由浅入深、阶段式地完成项目，逐渐提升自己的职业素养和工作能力。通过这样的培养，学生将来能更快适应工作岗位，尽快融入集体中，完成从学生到职工的身份转变。
（四）多学科知识的融会贯通
影视类课程中，传统的教学模式大多只强调本专业的知识和能力，而忽略对其他相关学科的涉猎，这就导致部分学生走上工作岗位之后，不能融会贯通地采用多学科知识解决工作中的实际问题。任务项目教学法则有效改善了这一问题，它通过领取任务、完成项目的方法，将本专业和其他相关专业的知识、技能融合在一起，学生要完成项目，就需要主动学习、探究和提升其他相关专业知识和能力。
如，在影视剪辑专业教学中，教师引入企业宣传片制作和剪輯等项目作为教学任务，学生在完成任务的过程中就必须了解宣传片的拍摄手法、成本投入、效益核算等相关知识，并接触和了解影视作品商业用途的版权问题。学生接触越多，所了解的知识点就越多，这样一来，学生对真实工作环境有了更加真实深刻的认识和了解，走上工作岗位之后，能尽快利用多学科知识完成工作要求。 二、影视类课程中“项目引领、任务驱动”教学模式的具体路径
（一）项目教学法的应用原则
首先，强调在项目教学法教学模式中，教师要对学生形成最基本的认识，了解学生对本专业知识的掌握程度，了解学生未来的就业方向和职业规划等。以学生的真实需求为核心创建项目任务教学法，并给予学生充分的展示和发挥空间，让学生能够根据兴趣爱好、学情自主确定项目、自主设计项目的实施计划、自主进行探究和评价等。教师主要起到辅助、引导和启发的作用，适当地给予学生点拨和帮助，引导学生层层深入，完成任务。
其次，项目任务教学法应以实践为关键，让学生在实践操作的过程中完成任务，提高技能，获取知识，深化对理论知识的消化和吸收，提高综合能力。因此教师在引入项目时，应充分考虑不同项目对学生实践能力的锻炼程度，尽量选取实践性强的任务。但是强调项目的实践性，也不能忽略项目中的理论知识，最好做到理论联系实践，要充分考虑不同项目对本专业理论知识的考查程度，根据学生的学情设置难易程度不同的项目。并根据不同的任务对学生进行合理引导。如，有的项目比较复杂，学生单独完成的难度很大，教师要组织学生分组，实现学生的优劣势互补。
最后，在项目教学法中尤其要注重评价和反馈，在学生完成任务的过程中，教师要进行全程关注和动态跟踪，并就学生的任务完成过程进行评价，综合分析学生在完成任务的过程中所体现出的能力、素质、态度、价值取向和个人品质等。
（二）制订完善的项目任务法步骤
项目教学法需要师生共同参与，实现教学相长，一般的项目教学法包括任务目标、项目设计、项目实施过程、项目评价四个部分，结合影视类课程的教学特点，教师和学生可以围绕专业课程设置六项步骤：项目目标;制订计划;合作探究;成品制作;成果展示;总结评价。
1.项目目标
选择企业的真实工作项目为教学任务，并充分考虑学生的学情和认知规律，对项目进行适当调整和优化。要充分考虑项目能否激发学生的兴趣和探究欲望，同时也要对项目的价值进行综合衡量。选择项目时，教师可以和学生一起商讨，教师提出项目设想，学生发表意见和看法，最终确定选择项目的大致方向，以及项目任务所要考查的知识。
2.制订计划
在教师指导下，学生要根据总体教学计划设定项目计划，包括项目完成需要的人数、不同人员的职能分配、任务分配、任务完成步骤等。确保项目完成计划的可行性，并充分考虑可能发生的突发情况。教师在这个过程中可以提出建议和意见，或者帮助学生分组，根据不同学生的优势和劣势实现能力互补，确定明确的分工、任务完成时间或者一定的奖惩规则，确保项目完成规范、科学和完整。
3.合作探究
本环节是项目教学法的中心环节，也是学生利用既有知识和技能学習新知识、新技能的环节。制订计划之后，学生按照计划去完成任务，不同小组内要明确分工，各司其职，实现不同任务内容的互相衔接，最终完成项目。合作探究的过程中，学生要进行充分的沟通交流，这对他们的人际交往能力、集体精神都是一种考验，教师可以对不同小组进行具体指导，包括提示重点环节、解决疑难问题、提供参考资料等。
4.制作成品
影视类课程的项目教学法一般需要制作出具体成品，小组之间通过合作完成成品制作，并进行改进和完善，如，有的小组成员负责摄像录影，有的负责音频制作，有的负责视频特效等，将以上环节融合之后形成完整的作品。
5.成果展示
该环节是让各个小组展示成果，并沟通交流，也可以互相提问，教师可以组织多种展示形式，如，小组汇报，让不同小组展示自己的作品并进行介绍;小组提问，让其他小组提出问题，被选中的小组解答疑问;小组竞赛，组织作品竞赛活动，各个小组对作品进行自评，再接受其他小组评价，最终选出优秀作品。
6.总结评价
这一环节不仅要注重对作品的评价，更要注重对过程的评价，教师对学生在项目实施过程中的表现进行评价，包括合作精神、探究意识、创新意识等，其次对项目成果进行评价，包括项目设计是否合理完整，项目作品质量是否满足要求，等等。
总之，影视类课程对学生的实践能力要求较高，将项目引领、任务驱动教学模式应用其中，可以实现理论指导实践，提高学生的实践能力、操作能力和综合素养，让学生能更好地适应工作岗位的需求，提高职业能力，满足社会对影视类人才的需求。
参考文献：
[1]吕琳.项目教学法在影视短片创作课程教学中的应用研究[J].西部素质教育，2019，5（4）：162-163.
[2]刘韬，崔军林，毛锡荣，等.移动学习模式在高职院校艺术设计专业素质育化教育中的实践研究[J].现代教育论坛，2019，2（8）.
编辑 张 慧
[关 键 词] 影视;项目引领;任务驱动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0050-02
项目引领、任务驱动是一种较为流行的教学方法，该模式强调将理论知识应用到实践中，让学生领取实际工作项目独立自主或者协同合作完成任务。长期以来，项目+任务教学法更多地应用在理工科实践教学中，而在影视类课程中应用较少。根据调查研究，大多数影视类毕业生就业岗位集中于电台、电视台、影视公司等相关企业，进行策划、拍摄、制作、包装和后期等实践工作，因此社会对影视人才的实际需求更强调实践能力和动手操作能力，由此造成学校影视类人才培养和社会实际需求相脱节的现象，项目引领、任务驱动教学法的应用也就显得极为迫切。
一、项目引领、任务驱动教学模式的内涵和特点
项目教学法最初起源于16世纪的欧洲，是基于欧洲劳动教育思想衍生出来的，其本质是将实际工作项目作为比赛项目，考查学生在比赛中的行为模式和对课堂知识的应用能力。后来这种教学模式被应用到学院工程类教学中，逐渐形成了特定的教学思想和教学体系。通过项目任务教学法，工程类学生不仅要掌握基本的工程图绘制，还要结合图纸内容生产出零件和机器，因此项目式教学法的基本内涵是让学生领取实际工作项目去学习、去实践，以激发创新思维。
当前项目式教学法可以应用于更多学科教学中，其本质含义是在建构理论的指导下，以实际工作项目为载体，由师生共同合作完成一个完整的实践教活动，该教学法以学生为主体，教师发挥引导和启发作用，为学生创设工作情境，学生要主动自发地利用知识和技能进行架构，从而掌握解决实际问题的能力。在特定的任务情境和教学目标驱动下，学生可以自行选择计划、汇报、实验成果、项目评价等作为教学成果，这种实践教学模式能够充分发挥学生的创新意识、创造思维，激发学生在教学中的积极性和参与性，培养学生的团队协作能力、自主创新精神、人际交往能力等，实现学生综合素质的提升。
（一）发挥学生在教学中的主体地位
项目教学法以任务为驱动，真正发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为教学活动的中心。教师结合学科、课程理念，并结合学生的实际情况，包括个性特征、认知规律、兴趣爱好等，结合社会对相关专业、行业人才的真实需求创设教学情境，设计教学项目，学生可以根据自己对本专业知识的掌握程度、自己的兴趣爱好和探索欲望，选择合适的任务项目，通过独立自主以及与他人合作的方式主动搜集资料和信息，发现问题、解决问题，从而实现个人综合能力的提升。
（二）多元化的教学实施渠道
传统的课堂教学模式中，教师对学生进行单向的知识传授，这种模式较为固定和单调，学生发挥的空间并不大，尤其是无法实现理论结合实践。而项目教学法在具体的实施过程中，教师有更多渠道对学生进行指导和教学。在设计项目程序时，教师不仅要考虑最基础的项目制作流程，也应考虑各个环节的可操作性以及不同环节对理论知识的应用，因此项目教学法的具体实施就包含多种路径，学生可以组成小组，成员各自负责一个或多个环节，最终将多个环节衔接起来，完成任务项目。学生也可以独立完成一个项目，自行设计项目任务完成的方案和计划，不同的完成渠道对学生的考查内容也不相同，能够激发学生的创造性，促使他们高质量地完成任务。
（三）项目任务取自真实工作场景，对学生的职业能力培养有重要意义
项目教学法在实施过程中，教师所选取的项目一般是本行业的实际工作项目，并且要和本行业的发展现状保持一致，除了选取相关企业、公司的实际项目之外，也可以利用网络选取典型的实际任务。在教学过程中，教师也可以学生的专业技能特点为前提，让学生选择感兴趣的项目，并随着学生能力的增长，不断提升项目难度和专业针对性，引导学生由浅入深、阶段式地完成项目，逐渐提升自己的职业素养和工作能力。通过这样的培养，学生将来能更快适应工作岗位，尽快融入集体中，完成从学生到职工的身份转变。
（四）多学科知识的融会贯通
影视类课程中，传统的教学模式大多只强调本专业的知识和能力，而忽略对其他相关学科的涉猎，这就导致部分学生走上工作岗位之后，不能融会贯通地采用多学科知识解决工作中的实际问题。任务项目教学法则有效改善了这一问题，它通过领取任务、完成项目的方法，将本专业和其他相关专业的知识、技能融合在一起，学生要完成项目，就需要主动学习、探究和提升其他相关专业知识和能力。
如，在影视剪辑专业教学中，教师引入企业宣传片制作和剪輯等项目作为教学任务，学生在完成任务的过程中就必须了解宣传片的拍摄手法、成本投入、效益核算等相关知识，并接触和了解影视作品商业用途的版权问题。学生接触越多，所了解的知识点就越多，这样一来，学生对真实工作环境有了更加真实深刻的认识和了解，走上工作岗位之后，能尽快利用多学科知识完成工作要求。 二、影视类课程中“项目引领、任务驱动”教学模式的具体路径
（一）项目教学法的应用原则
首先，强调在项目教学法教学模式中，教师要对学生形成最基本的认识，了解学生对本专业知识的掌握程度，了解学生未来的就业方向和职业规划等。以学生的真实需求为核心创建项目任务教学法，并给予学生充分的展示和发挥空间，让学生能够根据兴趣爱好、学情自主确定项目、自主设计项目的实施计划、自主进行探究和评价等。教师主要起到辅助、引导和启发的作用，适当地给予学生点拨和帮助，引导学生层层深入，完成任务。
其次，项目任务教学法应以实践为关键，让学生在实践操作的过程中完成任务，提高技能，获取知识，深化对理论知识的消化和吸收，提高综合能力。因此教师在引入项目时，应充分考虑不同项目对学生实践能力的锻炼程度，尽量选取实践性强的任务。但是强调项目的实践性，也不能忽略项目中的理论知识，最好做到理论联系实践，要充分考虑不同项目对本专业理论知识的考查程度，根据学生的学情设置难易程度不同的项目。并根据不同的任务对学生进行合理引导。如，有的项目比较复杂，学生单独完成的难度很大，教师要组织学生分组，实现学生的优劣势互补。
最后，在项目教学法中尤其要注重评价和反馈，在学生完成任务的过程中，教师要进行全程关注和动态跟踪，并就学生的任务完成过程进行评价，综合分析学生在完成任务的过程中所体现出的能力、素质、态度、价值取向和个人品质等。
（二）制订完善的项目任务法步骤
项目教学法需要师生共同参与，实现教学相长，一般的项目教学法包括任务目标、项目设计、项目实施过程、项目评价四个部分，结合影视类课程的教学特点，教师和学生可以围绕专业课程设置六项步骤：项目目标;制订计划;合作探究;成品制作;成果展示;总结评价。
1.项目目标
选择企业的真实工作项目为教学任务，并充分考虑学生的学情和认知规律，对项目进行适当调整和优化。要充分考虑项目能否激发学生的兴趣和探究欲望，同时也要对项目的价值进行综合衡量。选择项目时，教师可以和学生一起商讨，教师提出项目设想，学生发表意见和看法，最终确定选择项目的大致方向，以及项目任务所要考查的知识。
2.制订计划
在教师指导下，学生要根据总体教学计划设定项目计划，包括项目完成需要的人数、不同人员的职能分配、任务分配、任务完成步骤等。确保项目完成计划的可行性，并充分考虑可能发生的突发情况。教师在这个过程中可以提出建议和意见，或者帮助学生分组，根据不同学生的优势和劣势实现能力互补，确定明确的分工、任务完成时间或者一定的奖惩规则，确保项目完成规范、科学和完整。
3.合作探究
本环节是项目教学法的中心环节，也是学生利用既有知识和技能学習新知识、新技能的环节。制订计划之后，学生按照计划去完成任务，不同小组内要明确分工，各司其职，实现不同任务内容的互相衔接，最终完成项目。合作探究的过程中，学生要进行充分的沟通交流，这对他们的人际交往能力、集体精神都是一种考验，教师可以对不同小组进行具体指导，包括提示重点环节、解决疑难问题、提供参考资料等。
4.制作成品
影视类课程的项目教学法一般需要制作出具体成品，小组之间通过合作完成成品制作，并进行改进和完善，如，有的小组成员负责摄像录影，有的负责音频制作，有的负责视频特效等，将以上环节融合之后形成完整的作品。
5.成果展示
该环节是让各个小组展示成果，并沟通交流，也可以互相提问，教师可以组织多种展示形式，如，小组汇报，让不同小组展示自己的作品并进行介绍;小组提问，让其他小组提出问题，被选中的小组解答疑问;小组竞赛，组织作品竞赛活动，各个小组对作品进行自评，再接受其他小组评价，最终选出优秀作品。
6.总结评价
这一环节不仅要注重对作品的评价，更要注重对过程的评价，教师对学生在项目实施过程中的表现进行评价，包括合作精神、探究意识、创新意识等，其次对项目成果进行评价，包括项目设计是否合理完整，项目作品质量是否满足要求，等等。
总之，影视类课程对学生的实践能力要求较高，将项目引领、任务驱动教学模式应用其中，可以实现理论指导实践，提高学生的实践能力、操作能力和综合素养，让学生能更好地适应工作岗位的需求，提高职业能力，满足社会对影视类人才的需求。
参考文献：
[1]吕琳.项目教学法在影视短片创作课程教学中的应用研究[J].西部素质教育，2019，5（4）：162-163.
[2]刘韬，崔军林，毛锡荣，等.移动学习模式在高职院校艺术设计专业素质育化教育中的实践研究[J].现代教育论坛，2019，2（8）.
编辑 张 慧