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【摘 要】 为了提高英语课堂效率，促进学生成为课堂探究的主体，教师在英语教学中要积极地调动学生的学习积极性，采用任务型教学方式。通过教师设置明确的学习任务，引导学生进行自主探究或小组合作学习，并给学生提供具有激励性的评价，就会促进学生参与课堂，提高课堂效率。学生通过对于任务的思考、讨论和分析会促进学生思维的发展，给学生带来学习的成就感。
【关键词】 初中英语 任务型教学 目标 合作
新《课程标准》倡导教师在英语课堂教学中采用“任务型”的教学途径，学生在实践中学习英语，带着明确的任务目标，主动地进行学习。通过学生对于任务的探究来进行思考和交流会让学生在课堂上动起来，亲历学习过程，感受学习的快乐和乐趣。学生通过自己的实践也会给课堂带来生机勃勃的动力，促进高效课堂的实现。
1. 设置明确学习任务，课堂有的放矢
教师在英语课堂上要给学生设置明确的学习任务，让学生可以有的放矢。这就需要教师在课前对活动任务进行精挑细选，让学生可以积极地探究起来，形成课堂上学生主动思考的学习状态。学生通过思考，感受到了主人翁的地位在英语课堂上就会主动探究，积极思考，成为学些主体和课堂的主人。在参与中学生也会感受到学习的乐趣，活跃了课堂氛围，给学生的学习带来了动力。教师所设置的任务要关注实践性、真实性、参与性、探究性、趣味性，让学生能够充分地动起来，成为学习的主体。
例如在学习八年级下《Unit 7 What’s the highest mountain in the world？》时，本单元要求学生掌握的知识要点就是能用比较级和最高级谈论各之最。教师就可以给学生设置探究任务，让学生思考：What’s the highest mountain， the deepest sea， the oldest country ... in the world？通过学生对于任务的探究，学生就会了解形容词的比较级和最高级的用法。通过教师的引导，学生就会成为学习的主人，进而在对于任务的探究中习得知识，了解课堂学习要点和重难点，在思考中实现突破，提高课堂效率。
2. 学生自主探究任务，形成理论体系
《课程标准》指出任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。教师要引导学生通过对于任务的探究形成自己的认识，让学生能够全员参与，充分实践。学生通过实践才能够形成自己的认识，构建出自己的理论体系。在自主探究中，学生可以展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识，让学生的创新能力和自主探究能力能够得到展现。
例如在学习七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，教师就可以给学生布置阅读思考任务，让学生去阅读“1b”部分的对话，并引导学生在阅读中积极思考其中动词like的用法，了解其在一般现在时的各种句式及一般疑问句的肯定、否定回答中的用法。学生通过对于对话的阅读和思考，就会形成自己的认识和理解，从而掌握其中的英语语言规律和语法知识，让学生能够形成自己对于英语语言的感悟和体会，促进学生学习自信心的生成。
3. 小组合作学习任务，活跃课堂氛围
教师在任务探究过程中要引导学生进行合作交流，学生在你一言，我一语中就会内化英语知识，构建出自己的知识体系，形成全面的认识，促进学生学习能力的提高和英语综合素质的提高。教师的活动任务面向全体学生就要考虑到问题的难度和全体学生的实际情况，针对学生的实际情况进行活动的设置和创设，吸引学生参与课堂，让学生的认知水平和知识水平能够不断地提高，促进学生的共同进步。
例如在学习七下《Unit 1 What’s the matter？》时，教师就可以给学生设置小组合作学习的role-play任务。教师让学生以小组的形式去探究 What’s the matter？在什么情况下会使用到，还有哪些短语或者是句型可以表达“你怎么了？”的意思；当别人问到学生这个问题时，学生该如何回答。通过学生之间对于任务的探究和交流，学生就会对于本课学习的内容更加熟悉，而且在探究中学生的视野会变得越来越开阔，也会了解更多的英语知识和相关知识，提高了学生的课堂学习效率。
4. 教师科学评价任务，鼓励学生奋进
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。教师对于学生的评价不能仅仅局限在英语试卷的分数上，更要关注学生的英语能力和平时的学习过程，全面地评价学生，促进学生的综合素质的提高。在评价中教师要突出形成性评价的机制与方法，在任务型教学活动中对学生进行评价，引导学生积极地参加学习过程，改变许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。教师的鼓励性评价会增加学生主动学习的积极性，让学生的合作精神和创新能力得到发展，促进学生更好地完成任务。
总之，学生通过自己的思考和探究解决了任务也会给学生一种成就感，让学生的自信心得到增加，促进学生的全面发展。教师的课堂任务要围绕学生来开展，激发学生的学习兴趣，真正让学生成为课堂的主体，实现高效英语课堂。
陈蕾. 浅谈初中英语教学中如何应用任务型教学[J]. 基础教育研究， 2013（04）.
【关键词】 初中英语 任务型教学 目标 合作
新《课程标准》倡导教师在英语课堂教学中采用“任务型”的教学途径，学生在实践中学习英语，带着明确的任务目标，主动地进行学习。通过学生对于任务的探究来进行思考和交流会让学生在课堂上动起来，亲历学习过程，感受学习的快乐和乐趣。学生通过自己的实践也会给课堂带来生机勃勃的动力，促进高效课堂的实现。
1. 设置明确学习任务，课堂有的放矢
教师在英语课堂上要给学生设置明确的学习任务，让学生可以有的放矢。这就需要教师在课前对活动任务进行精挑细选，让学生可以积极地探究起来，形成课堂上学生主动思考的学习状态。学生通过思考，感受到了主人翁的地位在英语课堂上就会主动探究，积极思考，成为学些主体和课堂的主人。在参与中学生也会感受到学习的乐趣，活跃了课堂氛围，给学生的学习带来了动力。教师所设置的任务要关注实践性、真实性、参与性、探究性、趣味性，让学生能够充分地动起来，成为学习的主体。
例如在学习八年级下《Unit 7 What’s the highest mountain in the world？》时，本单元要求学生掌握的知识要点就是能用比较级和最高级谈论各之最。教师就可以给学生设置探究任务，让学生思考：What’s the highest mountain， the deepest sea， the oldest country ... in the world？通过学生对于任务的探究，学生就会了解形容词的比较级和最高级的用法。通过教师的引导，学生就会成为学习的主人，进而在对于任务的探究中习得知识，了解课堂学习要点和重难点，在思考中实现突破，提高课堂效率。
2. 学生自主探究任务，形成理论体系
《课程标准》指出任务型教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。教师要引导学生通过对于任务的探究形成自己的认识，让学生能够全员参与，充分实践。学生通过实践才能够形成自己的认识，构建出自己的理论体系。在自主探究中，学生可以展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识，让学生的创新能力和自主探究能力能够得到展现。
例如在学习七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，教师就可以给学生布置阅读思考任务，让学生去阅读“1b”部分的对话，并引导学生在阅读中积极思考其中动词like的用法，了解其在一般现在时的各种句式及一般疑问句的肯定、否定回答中的用法。学生通过对于对话的阅读和思考，就会形成自己的认识和理解，从而掌握其中的英语语言规律和语法知识，让学生能够形成自己对于英语语言的感悟和体会，促进学生学习自信心的生成。
3. 小组合作学习任务，活跃课堂氛围
教师在任务探究过程中要引导学生进行合作交流，学生在你一言，我一语中就会内化英语知识，构建出自己的知识体系，形成全面的认识，促进学生学习能力的提高和英语综合素质的提高。教师的活动任务面向全体学生就要考虑到问题的难度和全体学生的实际情况，针对学生的实际情况进行活动的设置和创设，吸引学生参与课堂，让学生的认知水平和知识水平能够不断地提高，促进学生的共同进步。
例如在学习七下《Unit 1 What’s the matter？》时，教师就可以给学生设置小组合作学习的role-play任务。教师让学生以小组的形式去探究 What’s the matter？在什么情况下会使用到，还有哪些短语或者是句型可以表达“你怎么了？”的意思；当别人问到学生这个问题时，学生该如何回答。通过学生之间对于任务的探究和交流，学生就会对于本课学习的内容更加熟悉，而且在探究中学生的视野会变得越来越开阔，也会了解更多的英语知识和相关知识，提高了学生的课堂学习效率。
4. 教师科学评价任务，鼓励学生奋进
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。教师对于学生的评价不能仅仅局限在英语试卷的分数上，更要关注学生的英语能力和平时的学习过程，全面地评价学生，促进学生的综合素质的提高。在评价中教师要突出形成性评价的机制与方法，在任务型教学活动中对学生进行评价，引导学生积极地参加学习过程，改变许多教师只注重对活动结果的评价，而忽视对活动过程的肯定。教师的鼓励性评价会增加学生主动学习的积极性，让学生的合作精神和创新能力得到发展，促进学生更好地完成任务。
总之，学生通过自己的思考和探究解决了任务也会给学生一种成就感，让学生的自信心得到增加，促进学生的全面发展。教师的课堂任务要围绕学生来开展，激发学生的学习兴趣，真正让学生成为课堂的主体，实现高效英语课堂。
陈蕾. 浅谈初中英语教学中如何应用任务型教学[J]. 基础教育研究， 2013（04）.